第15课 明朝的统治 教学设计（表格式）

第三单元 明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家
的巩固与发展
大单元整体设计
【单元教材分析】
本单元讲述的是明朝和清朝前期的历史。明清时期统一多民族封建国家得到进一步巩固与发展，明朝和清朝在政治上强化皇权，通过多种措施对边疆实行有效管辖，巩固和发展大一统，同时也涉及了明清时期经济的发展、科技的进步、文学艺术的繁荣和对外关系。我们必须看到封建王朝末期潜藏的社会危机，随着人口的增长，经济上的人地矛盾日益突出；思想的钳制导致创新能力逐渐降低；因为闭关自守，曾经领先世界的中国逐渐落后于世界潮流。
本单元既可以从时期划分（明朝、清朝）的角度学习，也可以从明清时期的政治、经济、对外关系、科技和文化等层面来梳理解读。
【单元学情分析】
七年级学生对于逻辑性较强的知识，特别是对一些概念、史料和历史观的理解还有所欠缺，例如对统一多民族封建国家巩固与发展的历程的掌握略显困难，需要教师的帮助和引领，要充分发挥小组合作的作用，采用让学生先自主学习后合作探究的方法，构建时空观念，把握统一多民族封建国家形成、巩固与发展的历史脉络。对历史术语、概念，如册封制度、金瓶掣签制度、“厂卫”制度等，尽可能采用图文、视频等方式来引导学生进行学习。
【单元教学目标】
课标要求 教学目标
通过了解明清时期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端；通过了解明清时期的经济改革和全球性经济互动，初步认识这一阶段中国经济发展的内因和外因；通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系；通过了解郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制、册封达赖和班禅以及设置驻藏办事大臣等中央政权在边疆地区的各种举措，认识西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解《本草纲目》《天工开物》《农政全书》，认识明朝的科技成就及其影响;通过了解小说、戏曲的繁荣，知道明清时期文学艺术的特色;通过明末李自成起义，清中叶以来的政治腐败、故步自封和19世纪的国际局势，认识当时中国社会面临的严重危机。 1.了解明清时期加强皇权的举措、明朝的对外关系、清朝巩固边疆统治的举措以及明清时期的科技文化成就，认识明清时期的历史地位。（时空观念、史料实证） 2.了解明清时期农业、手工业和商业的发展，初步认识这一时期经济发展的原因。了解清朝实行闭关政策的原因、历程，认识到闭关政策对中国产生的消极影响。（史料实证、历史解释、家国情怀） 3.从“盛世和危机”两个角度重构单元主题，结合明清时期在政治、经济、文化、对外交往等方面的成就，说出盛世与危机的表现并分析原因。结合秦朝至清朝的历史发展，论述统一多民族封建国家的发展历程。（时空观念、历史解释、唯物史观） 4.了解明清时期的科技文化成就，认识到明清时期政治、经济、对外关系与科技文化之间的关系，知道明清时期科技文化成就的历史地位。（历史解释、唯物史观）
【单元结构】
【大线索梳理】
第15课 明朝的统治
教学准备
教学目标
课标要求 通过了解明朝加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端。
学科素养 1.通过阅读教材，知道明朝的建立时间、都城、建立者。（时空观念、史料实证） 2.通过阅读教材和分析材料，了解明朝强化皇权的措施及影响。（历史解释、史料实证） 3.了解这一时期中外政治和思想的不同，初步认识到从明朝开始，中国已逐渐落后于世界潮流。（唯物史观、家国情怀）。
教材内容分析
本课是第三单元的第1课。教材内容包括明朝的建立、强化皇权、科举考试的变化、民族关系四个子目。本课主要讲述明朝建立后，明太祖及其继承人为巩固统治采取措施加强皇权，使明朝成为我国君主专制高度发展的时期。为了在思想文化方面强化皇权，明朝采取八股取士的办法，使科举考试发生重大变化。明朝为促进民族关系的发展，加强对东北女真等部的直接管理，并与蒙古达成“隆庆和议”，巩固了统一多民族封建国家的发展。四个子目因果关系明确，脉络清晰。 明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝强化皇权是明朝封建制度衰落在政治上的表现,这一课在本单元中占有极其重要的地位,掌握好本课的内容有利于学习清朝君主集权的强化。
教学重难点
教学重点 明朝强化皇权的措施；科举考试的变化；民族关系。
教学难点 明朝强化皇权的特点和评价；八股取士的影响。 难点成因分析：七年级学生的理解能力尚且不足，对历史知识的概括分析能力不强，需要在掌握明朝基本知识的基础上，概括明朝强化皇权的特点、八股取士的影响并进行评价。因此教师要根据具体内容进行分析和引导。 难点突破方法设计：在讲解明朝强化皇权的特点和评价时，可以通过让学生研读教材、展示明朝行政机构示意图，引导学生进行分析，掌握学习方法。学习八股取士的影响时，可以出示顾炎武抨击八股文的材料，引导学生从利和弊两方面分析影响，掌握一分为二、辩证看待问题的方法。
课时计划
建议1课时完成本课教学。
教学设计
教学流程
导入新课
教师活动 设计意图
导入一： 教师讲解：有人戏称中国古代的某一个朝代是开局一个碗，结局一根绳，这是指中国历史上的哪一个朝代呢？今天就让我们一起来学习第15课《明朝的统治》。 通过创设情境，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣，进而导入新课。
导入二： 教师展示“个人简历”，让学生根据内容思考这是谁的简历，由此导入新课。 通过展示朱元璋的人生经历，激发学生的学习兴趣。
导入三： 教师展示图文史料并提问：朱元璋建立明朝后，采取了哪些强化皇权的措施 培养学生归纳信息的能力和史料实证的核心素养。
【讲授新课】
教师活动 设计意图
环节一： 明朝的建立 1.教师出示材料并提问：请同学们根据材料分析明朝建立的背景。 学生回答问题后，教师小结：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。1351年，黄河下游地区爆发农民起义，很快发展到江淮地区，出现了多支反元队伍。 2.教师出示元末农民起义形势图，并引导学生结合教材概括明朝建立的经过。 学生回答问题后，教师小结：1368年，朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府。随后，明军攻占元大都，结束了元朝的统治。 3.教师引导学生开展小组讨论，并回答明成祖称帝的背景和迁都的原因。 学生回答问题后，教师小结： （1）明太祖去世后，建文帝继位，采取“削藩”政策。明太祖之子燕王朱棣发动“靖难之役”，夺取帝位，他就是明成祖。 （2）1421 年，明成祖为加强北方的防御力量，迁都北京。 阅读材料，提高学生阅读和分析史料的能力，培养学生史料实证的核心素养。 利用形势图再现历史，培养学生时空观念的核心素养和归纳总结的能力。 通过小组讨论，培养学生的表达能力。
环节二： 强化皇权 1.教师出示材料并引导学生阅读教材，以小组为单位开展合作探究：为什么明太祖要强化皇权？ 学生回答问题后，教师小结： （1）明太祖认为，元朝灭亡是由于地方分权和朝臣权力过大。 （2）为巩固统治，他在积极恢复发展社会经济的同时，在政治上采取一系列措施，从中央到地方全面改革官制，以强化皇权。 2.教师展示材料，引导学生阅读教材P87，并提问：明太祖为什么强烈反对设立丞相？为什么杀胡惟庸？ 教师总结：相权威胁皇权。 教师引导学生阅读教材，并提问：明朝为强化皇权，在中央采取了哪些措施？【重点】 学生回答问题后，教师小结： （1）废除丞相，提升吏、户、礼、兵、刑、工六部职权，使六部直接向皇帝负责。 （2）分散兵权，把原来的大都督府分为五军都督府，将军队调动和武官任命的权力统归兵部。 （3）设立“厂卫”，成为皇帝的耳目和爪牙。 3.教师引导学生阅读教材，并提问：明太祖在地方采取了哪些措施？ 学生回答问题后，教师小结： （1）将原来行中书省的权力一分为三，设立三司，互不统属。 （2）先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。 4.教师展示材料，引导学生阅读教材，并以小组为单位进行合作探究：明朝对地方和中央官制的改革，最突出的特点是什么？如何评价明朝强化皇权的措施？【难点】 学生回答问题后，教师小结： （1）权力的分散与制衡，加强皇权。（或互不统属，又相互牵制） （2）评价：利：使皇权高度集中，君主专制大为加强。弊：政策皆出自皇帝，容易出现失误，皇帝权力过大，易形成专权。 引导学生阅读材料和教材，并进行合作探究，充分发挥学生的主体作用。 展示材料，引导学生进行思考，从材料中提取有效的信息，培养学生历史解释和史料实证的核心素养。 根据教材内容进行总结，落实本课的教学重点。 让学生进行合作探究，充分凸显学生的主体地位。这部分是本课难点，引导学生回顾上述措施，进而总结明朝强化皇权的特点和影响，突破难点。
环节三： 科举考试的变化 1.教师引导学生回顾科举制诞生后各朝代的演变情况，并提问：结合教材思考，明朝科举制度有哪些变化。【重点】 学生回答问题后，教师小结： （1）题目范围：“四书”“五经”； （2）考生对题目的解释，必须以朱熹的《四书章句集注》等为标准，不得随意发挥。 （3）一篇文章须分成八个部分，其中的后四部分各有两股对仗文字，因此称为“八股文”。 2.教师出示材料，引导学生分析明朝八股取士的影响（利、弊）。【难点】 学生回答问题后，教师小结： 利：加强了君主专制； 对以后的考试制度有借鉴意义。弊：八股文形式呆板，脱离实际，禁锢思想，流弊日益严重。 链接相关知识，进行复习回顾，培养学生总结归纳的能力。 使学生掌握从材料中提取信息的方法，学会评价历史事件，培养学生史料实证和历史解释的核心素养。
环节四： 民族关系 教师出示明朝形势图（1433年）并提问：明朝是如何加强对东北地区的管辖的？明朝与蒙古的关系如何？【重点】 学生回答问题后，教师小结： 明朝对东北地区的管辖： （1）为加强对东北女真等部的直接管理，明成祖在黑龙江下游设奴儿干都司。（2）朝廷多次派人前去巡视。黑龙江、乌苏里江、松花江流域等地和库页岛，在明朝前期就已纳入有效管理。 明朝与蒙古的关系： （1）战：明初，退居北方的蒙古各部与明朝时有战争。 （2）和：①1571年，明朝封蒙古俺答汗为王，并达成通贡和互市的协议。因这年是隆庆五年，史称“隆庆和议”。②它结束了明朝与蒙古约200年的敌对状态。此后明朝与蒙古之间很少爆发大规模战争。 通过识读历史地图获取信息，认识明朝民族关系的特点，培养学生时空观念的核心素养。
情感升华
明朝是我国封建社会由盛转衰的时期。明朝强化皇权的措施确实达到了巩固统治的目的，但不少措施如设立“厂卫”、八股取士等也带来了严重的负面影响，阻碍了社会的进步。什么样的社会环境更有利于国家发展、社会进步？
课堂小结
通过学习本课，了解到明朝为了强化皇权，在中央废除丞相，提升六部职权，设五军都督府，设立“厂卫”；在地方，将原来行中书省的权力一分为三，设立三司，分封诸子为王，驻守各地。思想文化方面，实行八股取士。明朝采取各种措施强化皇权，表明仅靠正常的统治措施已无法维持其统治，从而只得依靠极端手段来加强对人民的镇压和对思想的控制，体现出封建制度的日趋衰落。
随堂检测见PPT
【板书设计】
【作业设计】
作业本作业：完成《点拨训练》该课时相应的练习。
实践性作业：学习完本课后，可以让学生列表整理明朝强化皇权的措施，也可以让学生查找史料了解朱棣发动“靖难之役”的历史和明成祖的历史贡献，尝试用简短的几句话对历史人物进行概括评价。
【教学反思】
【示例】本节课在课程标准的基础上，依据七年级学生的心理特征及认知水平，以教师为主导、学生为主体，以教材、课程标准为中心，渗透历史学科核心素养，放手让学生自主探究，让学生掌握基础知识，不断完善知识结构，从而达到本课的教学目标。但也存在一些问题，比如学生讨论问题不够深入，与旧知识联系不够紧密等。