六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》课件(共32张PPT)

(共32张PPT)
习作：
笔尖流出的故事
老师想要收集同学们自编自写的小说故事，汇编成一部“校园小说故事会”图书，故事内容不设限，请你大胆创编，期待你的来稿！
请你帮帮我
写的时候注意：
◇故事要围绕主要人物展开。
◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。
◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
人物
情节
环境
回顾课文
本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。
故事创作板：《桥》 环境设定 □ 山村 □ 暴雨天 人物设定 □ 老支书 □ 小伙子 情节概要 环境描写 人物描写
开端
发展
高潮
结局
山洪暴发，村民奔向窄桥
老支书指挥村民过桥
老支书和小被洪水吞没
老太太祭奠，父子关系真相大白
像泼，像倒
山洪咆哮
洪水在路面上跳舞
没腿深的水里
洪水放肆地舔着人们的腰
木桥开始发抖
爬上了胸膛
一片白茫茫的世界
洪水退了
冲突①：村民乱哄哄→排成一队
冲突②：党员也是人→可以退党
冲突③：揪出小伙子，排到最后
冲突④：小伙子推了老汉一把→把小伙子推上木桥
盯
冲、揪、吼
吼、推
似乎要喊什么
故事创作板：《穷人》 环境设定 □ 贫穷的渔夫家 □ 海上正起着风暴 人物设定 □ 桑娜 □ 渔夫 情节概要 环境描写 人物描写
开端
发展
高潮
结局
桑娜等待丈夫归来
桑娜探望邻居，抱回两个孤儿
渔夫归来，主动提出收养两个孤儿
桑娜告诉丈夫孤儿已经在帐子里
屋外寒风呼啸，海上正起着风暴，又黑又冷
屋内温暖舒适
邻居屋子里潮湿阴冷
一股清新的海风冲进屋子
感到心惊肉跳
自言自语
心跳得很厉害
忐忑不安地想
紧张不安
“他们在这里啦”
这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。
小说三要素：环境 人物 情节
情节、环境、人物形象是小说的三要素。设定出吸引人的三要素，故事往往就成功了一半。今天我们就来试试根据要素提示创编故事。
明确习作内容
本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。
虚构 生活
《桥》
《穷人》
《金色的鱼钩》
确定要素
看一看教材提供的材料
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
故事创作板： 开满丁香花的校园 环境设定 □校园 □开满丁香花 人物设定 □张明（特点： 淘气包） □班长王寒冰（特点：雷厉风行） □班主任李军（特点：充满活力） 情节概要 环境描写 人物描写
开 端 班主任李军张明带着全班同学到丁香树林边玩耍。 初春，校园中的丁香树上开满了小小的丁香花。…… 描写同学们玩耍，动作
发 展 班长王寒冰发现、劝阻张明想要摘丁香花。 介绍张明
动作、语言、神态
高 潮 班主任知道后，张明解释说是想摘了送给老师。 心理：虽然淘气，但心可真细
结 局 班主任心里感到暖暖的，张明也笑了。 满树的丁香花 丁香花在微风中摇曳，散发出阵阵清香 点点头，笑了
看一看老师提供的材料
环境：安静的自习课上
人物：上节课被老师批评了的小东
班级里最乖巧的小娇
那应该怎样把故事情节写得更具体，变得更吸引人呢？
村民慌乱，老汉冷静地站在桥前
老汉下令党员排在后面
老汉揪出小伙子
老汉将小伙子推上木桥
老太太祭奠丈夫和儿子
等待丈夫回家
探望西蒙，发现西蒙去世
抱回孤儿，
内心忐忑
丈夫回家，
说明情况
丈夫决定收养孩子，夫妻不谋而合
看了这两篇小说的情节示意图，你有什么发现？
两篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。
两篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。《桥》设计了四次人物冲突；《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；
故事完整
制造冲突
有什么办法可以使故事的情节更吸引人？
设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的
办法。
制造冲突
解决问题
小结：制造冲突，故事情节曲折，跌宕起伏，才能十分吸引人。
例文引路
默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？
学习运用心理描写使情节更吸引人。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！天啊，我为什么要这做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的善良。
学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。
默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。
雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？
淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯？
有爱心的人一般会有哪些行为表现？
3.细致刻画故事发生的环境，能推动故事情节的发展，营造氛围，烘托人物的形象。
默读例文三，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这两个片段，运用了环境描写，推动故事情节的发展，营造氛围，烘托人物的形象。
你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？
开满丁香花的校园：可在文章的首、中、尾部分描写丁香花进行点缀呼应，用花香来比喻人物之间的美好情感。
冬日黄昏的街头：陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成对比，感受到他们的爱心给寒冷的冬天带来一丝温暖。
月光下的村庄：铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事，如水的月光见证了小哥俩纯真的童年。
小结：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以描写周围的环境，来烘托人物形象，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。
快乐习作
根据自己设计的情节图，创编完整的故事。
习作要求：
围绕主要人物创编完整的故事。
情节曲折，设置合理冲突。
运用环境描写和心理描写突出人物形象。
评价习作
互相交流一下，说说你用了哪些方法创编故事，并对照评价单，评价自己的习作。
习作评价单 评价标准 自评 互评
是否围绕主要人物创编了完整的故事
是否情节曲折，设置了合理冲突
有没有运用环境描写和心理描写突出人物形象
互评分享
读：和同桌交换读习作。
勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。
评：对照评价单，评价同桌的习作。
完善分享习作
召开班级故事会。
修改、完善习作，工整地誊写。
（1）小组交流自己的故事，并选出自己最喜欢的故事，推选小组代表。
（2）小组代表在班级分享自己的故事。
（3）全班交流：推选自己最喜欢的故事，并说说这些故事好在哪里。