七下第一单元阅读综合实践教学设计

第一单元 《阅读综合实践》教学设计
【教学目标】
学生能够通过搜集资料和撰写介绍文字，深入了解本单元中杰出人物的生平事迹、精神品格和历史贡献。
掌握梳理写作手法的方法，熟练进行长短句互换练习，提升语言表达能力和写作技巧。
激发学生对杰出人物的敬仰之情，感受他们为人类社会做出的巨大贡献，树立正确的人生观和价值观。
【教学重难点】
重点：梳理课文写作手法（典型事件、细节描写、抒情议论句），分析人物精神品格。
难点：长短句互换练习中体会语言表达的多样性。
【教学过程】
1. 情境导入
今天我们要开启一段特别的旅程，走进我们学校新设立的“杰出人物长廊”。在这里，我们将通过一幅幅生动的画像和一个个感人的故事,去了解那些为人类社会做出巨大贡献的杰出人物。现在，让我们一起走进“杰出人物长廊”，开启这场心灵之旅吧！
教学新课
（1）梳理人物精神品格的写作手法
本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，比如记述典型事件，运用抒情、议论的句子进行点睛式概括，从外貌、动作、语言、心理等方面展开描绘。
阅读这几篇课文，以表格的形式梳理各篇课文在写法上的特点，总结作者表现人物精神品格的方法。
示例：
人物 典型事件 写作手法（细节/对比/抒情） 精神品格
邓稼先 隐姓埋名28年研制核武器 细节描写（“坚决不肯撤离”） 无私奉献、忠诚爱国
（2）长短句互换练习
一个句子，可以写得长些，表达完备精细；也可以写得短些，表达简洁有力。很多作品都是长短句错落使用的。以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。也可以自选例子加以体会。
《邓稼先》第一部分多使用短句，甚至有些短句独立成段。试将一些短句改写为长句，把单句成段的合并为一段，读一读，看看表达效果是否发生变化。
提示：
短句改长句，首先要明这些短句共同反映的主题，进而根据各短句中的关键信息点构建逻辑框架，进而将它们组合成贯的叙述。
原句：
德国强占山东胶州湾,“租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连,“租借”25年。
法国强占广东广州湾,“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
改句：
德国强占山东胶州湾,“租借”99年；俄国强占辽宁旅顺大连,“租借”25年；法国强占广东广州湾,“租借”99年；英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
表达效果区别:
原文在表现列强对中国的侵占时，使用单句成段的形式来分别体现各国强占和“租借”的时长，用最简洁的语言来展示事实，短促有力，营造出压迫感，让人感觉到中国曾经的弱小无力，也体会到作者的痛心、愤怒。而改成长句后，不如短句鲜明、醒目，也缺失了短句带来的力量感、压迫感。
《邓稼先》第二部分第2段是个长句，试着改写为短句，再比较一下，看看表达效果又有怎样的不同。
提示：
长句改短句，要根据句子的主要信息，按照“什么人+做(主要动作)+什么事”的格式作结构拆分，形成短句主干；再将描述性的词语、时间状语、结果等附加信息加入短句主干、补充完整;调整表述，简化语言，避免用词的冗余。
原句：
这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
改句：
这以后的28年间，邓稼先始终站在设计制造和研究的第一线。他领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹。这一成就将中华民族的国防自卫武器推向了世界前列。
表达效果区别:
原长句通过一句话概括了邓稼先的主要贡献，评价聚焦，句内逻辑关系一目了然;整个句子从邓稼先所处的位置、所做的事情到价值和意义，衔接紧密、一贯面下，气势如虹。改写为多个短句后，语势有所中断，会削弱对邓稼先评价的力量。
实践任务
（1）设计杰出人物图文卡片
要求：
从本单元（或拓展人物如列夫·托尔斯泰、孙权）中选择一位人物。
结合课文内容，搜集资料，设计包含人物照片、图注、精要介绍（引用人物原话或他人评价）的卡片。
示例（闻一多）：
图注：“拍案而起的民主战士”
评价：“他是一团火，照亮了黑暗的年代。”（臧克家）
（2）展示与互评
小组代表分享设计成果，其他学生从内容准确性、创意性、语言表达三方面点评。
总结与拓展
总结：归纳人物刻画的写作方法（典型事件、细节描写、对比手法），强调长短句的灵活运用。
作业布置：
完善图文卡片设计，形成班级“杰出人物长廊”展板。
自选课文段落，进行长短句改写练习并标注效果差异。