5 草船借箭 教学设计

《草船借箭》教学设计
《草船借箭》是统编小学语文五年级第二单元的第一篇课文。本单元是名著单元，名著的特点主要是来自于人物、情节以及语言文字的特点赏析。单元开篇的“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼残梦”，明确了我们本单元学习的侧重点。本单元的“语文要素”也是旨在让学生初步学习阅读古典名著的方法，能够学习写读后感。
《草船借箭》作为本单元的第一篇文章，虽是有所改动，但故事情节紧凑，起因、经过、结果分段明确，故事中人物形象突出，语言上相较于原文更加具体生动。
教学重点：通过人物对话，感悟人物形象,初步学习阅读古典名著的方法。
教学难点：通过三国人物特点的感悟，激发对三国故事的阅读兴趣，表达出自己的阅读感受。
教学目标：
1.流利有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2.通过人物对话，感悟人物特点,初步学习阅读古典名著的方法。
3.通过三国人物特点的感悟，激发对三国故事的阅读兴趣，表达出自己的阅读感受。
一、温旧知 知新识
1.导入语：通过上节课的学习，我们知道《草船借箭》选自哪部名著？那我们来分析下当时三国的形势，了解下故事的背景。
故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于时刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，于是就发生了这个故事。
师；板书课题。
2你能按照事情的发展顺序（起因，经过，结果）概括文章的主要内容吗？那么结尾周瑜听了诸葛亮的借箭过程，长叹道:诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
二 深入文本 解构品析
任务一：读对话 悟形象
在这次草船借箭中，诸葛亮都算准了什么？
1 快速浏览课文，用联系上下文，抓关键词句的阅读方法画出相关内容，并进行简单批注。（分小组交流）
预设:
①为他能“算天”点“赞”:根据学生的汇报,一起出示第6节的:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”和第7节的“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”
轮读后思考:这两段话一对照你发现了什么 说明“三天后江上必有大雾”是诸葛亮神机妙算的结果。同时让学生明白句子不是孤立存在的,只有上下文联系在一起理解,句子才更加具有表现力。
②为他能“算人”点“赞”:根据学生的汇报,同时出示第7节中的语段“诸葛亮笑着说∶“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”与第8节的语段:曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说∶“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”
朗读后思考:这两段话一对照你又发现了什么 学生明白了曹操的多疑成性,以及他不敢在大雾天气里贸然应战,一切尽在诸葛亮的把握之中。
2 除了算准曹操生性多疑，还算准了鲁肃是什么人 (读第3,4小节)，他向鲁肃都借了什么？又是如何安排这些船的？完成表格。
③为他能“算地”点“赞”:东吴船队借完箭后能沿着水势,顺风顺水地满载而归;
3 他不仅能算天，还能算人，更能算地，搁到现在既是一位天文家，又是一位心理学家，还是一位地理学家，同学们快伸出手为他点赞吧！
4《三国演义》，人们都认为书中有三个人物塑造的非常成功，并称他们为 “三绝”，知道是谁吗？ 也有人认为，《三国》应该有 “四绝”，还有一绝是“妒绝”——周瑜。周瑜是否堪称一绝呢？
学生分角色读周瑜和诸葛亮的对话，感受人物形象
补充：引出一组半填充形式的“民谣”。
话说当年,诸葛亮“草船借箭”的事传回西蜀后,民间出现了许多诸葛亮的 “粉丝”, 他们是这样歌颂诸葛亮的:
说孔明,道孔明,( )你真行!
预设:学生可能会填说“神机妙算”、“足智多谋”、“聪明绝顶”、“料事如神”等,可顺势进行词语积累训练。
他们是这样嘲弄周瑜的:
说周郎,道周郎,你是东吴( )郎!
预设:学生可能会填说“妒忌成性”、“心胸狭窄”、“阴险狡诈”等。
他们是这样揶揄曹操的:
说曹操,道曹操,你是( )的大傻帽!
预设:学生可能会填说“生性多疑”、“自作聪明”等。
设计意图：抓住文本中关键的部分——对话，感受人物形象，让学生明确此节课的学习重点，从而让学生有所聚焦，为后面的学习做好铺垫。
化身导演：同学们学完了故事主要内容后，如果把《草船借箭》拍成一部微电影，结合上下文，说说按事情的发展顺序可以分几集 用小标题概括。
第一集：孔明中计
第二集：求助鲁肃
第三集：草船借箭
第四集：周瑜叹服
同学们最想看第几集呢？凯旋时诸葛亮让军士们高喊什么？找出来喊一喊
任务二 想象对话 续悟形象
诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭!”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
同桌讨论：生想象曹操的对话内容,并进行表达。
设想：曹操会和自己的大将说.....（播放视频）
借助影视资料，激发学生兴趣。
过渡：所以品析人物形象不能太片面，要多角度全面分析。刚刚曹军的这段描写，我们书中阅读链接给了我们原文版本。请同学们默读一下。
任务三、古今文 论特点
读读下面的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。
游戏：老师读古文，学生找到文本对应的内容。
生表达自己感受到的不同语言特点。
古：音律优美、凝练表达
今：通俗易懂、有详有略
生感受两者不同的语言魅力。
设计意图：在阅读感受中，对语言特点也有了一定的感知，这不仅是学习，更是一种赏析式情感提升，更激发了学生的阅读兴趣。
过渡：无论是古文还是今文，名著传读至今，人物和故事情节一定是人们留有印象最深的。
再次以诗朗诵巩固这个故事。
三、总结本课运用到的阅读名著的方法：
借助示意图，了解历史背景
关注人物对话，联系上下文，通过人物（语言，神态）描写，感悟人物形象。
借助影视资料，加深对课文的理解。
抓重点词句，通过阅读链接，感受古今文语言特点，选用恰当的方式阅读。
四、读名著 激发兴趣
拓展关于三国中的故事，运用本节课的名著阅读方法课下继续去阅读，去感悟。
总结：同学们，《三国演义》是中国文学史上第一部章回小说，是历史演义小说的开山之作。只要你去走进这些故事，体悟这些人物，你一定有更多自己独特的收获。
设计意图：此环节，主要是激发学生读名著的兴趣，通过拓展，学生对名著的热情会被点燃，即使他当下没有故事，课后一定还会去搜集更多，去阅读更多。学生对书，对人物以及对故事都有了更加多的认识，阅读起来也就更加轻松，感悟也就自然而然了。