10 青山处处埋忠骨 第二课时教学设计

部编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》第二课时教学设计
【教学目标】
1.能提取文章中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
2.结合课文内容，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的理解。
【教学重难点】
重点:从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
难点:理解课文内容，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的理解。
【教学过程】
学法回顾，导入新知
师：上节课，我们通过人物的动作、语言、神态的描写，了解到毛主席听闻儿子的噩耗，陷入了深深的悲痛之中。今天，我们继续关注人物的动作、语言和神态描写，看看毛主席面临艰难抉择时是怎样做出的决定。请同学们齐读一遍课文，要求正确、流利，有感情。
（播放课件）接下来，请同学们跟老师一起看看学法回顾。我们采用了反复诵读、把握关键词、合理想象、结合资料的方法，通过解读人物的语言、动作和神态描写，拥有了很真切的体会，希望这节课你们会有新的体会。
（设计意图：结合新课标理念和本单元的语文要素，以学法导入的方式学习新知，掌握语文学习的方法。）
初读感悟，走进“抉择”
（一）教师范读，学生体会毛主席面临怎样的抉择。
师：请同学们听听老师朗读第二部分内容，想一想：毛主席面临怎样的抉择？（播放课件）
（二）抓住关键词，走进毛主席的抉择。
师：毛主席之所以面临着艰难的抉择，是因为秘书带来的第二封电报。（播放课件）请大家齐读这两封电报。想一想：秘书说了几句话？内容有什么不一样？
生：回答。
师：对，抓住关键词就能发现“运回国内”“安葬朝鲜”这就是毛主席面临的艰难抉择。（设计意图：通过教师范读，创设氛围，把学生的思绪拉进文本当中，再次运用抓关键词的方法学习新知，巩固阅读学习方法。）
细读品味，感受“抉择”
师：（播放课件）请同学们自由读第二部分内容，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，感受他的内心世界。找出句子，圈出词语，写下批注。三分钟倒计时，开始吧！
师：很多同学已经用端正的坐姿告诉老师他完成了。谁来和大家分享一下？
预设（一）：
“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这句话运用动作描写和神态描写的方法，写出了毛主席在听完两封电报后悲痛、不舍的内心。
预设（二）：
“秘书将电报记录稿交给毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地
踌躇了一会儿。毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示
意秘书将电报记录稿放在上面。”这句话通过神态描写让我感受到毛主席在即将作出决定是的复杂内心。
预设（三）：
“他若有所思地说道：‘哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。’”这句话通过对毛主席的语言描写，使我感受到毛主席作为国家领袖的伟人胸怀。
（设计意图：结合本单元语文要素和本课时教学重点设计这一教学环节，让学生采用自主探究学习的方法解决重点问题。）
四、结合资料，读懂“抉择”
（一）结合资料，品读重点句①。
师：（播放课件）这是什么描写？从哪里可以看出？
生：回答。
师：此刻，毛主席的内心是一种怎样的痛呢？他望着天花板，他望见了什么？目光中流露出无限的眷恋，眷恋指的又是什么？相信大家读完这些资料一定能走进主席的内心。（播放课件）
生：读资料。
师：不仅如此，毛主席还有五位子女不知去向，有的下落不明，有的过早夭折，毛岸英是他唯一给予厚望的儿子，可如今最心爱的儿子就这样永远离开了，主席的内心是多么不舍呀！再看。（播放课件）
生：读资料。
（二）结合资料，品读重点句②。
师：回想岸英这坎坷的一生，作为主席的他主动派岸英奔赴朝鲜，可到了岸英临行时他由于工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别。
此刻，主席多么想再见儿子一面呀！主席想？（播放课件）
生：齐读。
师：这是什么描写？写出了什么？（板书：常人的情感）
生：回答。
师：让我们带着一位平凡父亲的心愿再有感情地读一读这句话吧。
生：齐读、自由读、示范读。
（三）结合资料，品读重点句③。
师：你们觉得毛主席的心愿能实现吗？此刻，毛主席纵使有万般不舍，他会不会让岸英的遗骨回国安葬呢？（播放课件）
师：这是什么描写？毛主席若有所思地说道？
生：齐读、自由读。
师：读完这些句子，你体会到了什么？
生：回答。（板书：作出决定、伟人的胸怀）
师：此时，毛主席想到了千千万万牺牲的志愿军战士，他们的遗骨永远的埋葬在了他乡，于是，主席不再矛盾，他痛下决定，就让岸英的遗骨安葬在朝鲜吧！
（四）结合资料，品读重点句④。
师：（播放课件）可是，当秘书把电报记录稿交给主席签字的一瞬间，他踌躇了，目光黯然了，这句话是什么描写？“踌躇”“黯然”是什么意思？从这些描写你感受到了什么？
生：回答。
师：刚刚做下决定已是不易，立刻就要签字却落笔千钧，我们再来读一读主席内心的痛吧！
师：主席难以割舍的始终是对儿子的复杂情感，可他清楚地知道他是主席，不能搞特殊，所以，他坚定地作下了这样的批示。（播放课件，板书：何须马革裹尸还）
生：齐读。
（设计意图：本篇文本内容的历史背景对学生来说有些陌生，对毛岸英的了解不够深入，所以本环节通过结合毛岸英的生命历程和课文重点句段让学生读懂毛主席常人的情感和伟人的胸怀。）
五、拓展提升，升华主题
师：“马革裹尸”是什么意思呢？（播放课件）
师：同学们，马援和毛岸英身上有没有相似的地方？对，他们都是为了保卫国家牺牲了生命，葬身异国他乡。在抗美援朝战争中，还有很多像他们一样英勇奋战的人，他们身上都有一种英雄的气概，一种报效祖国的决心和勇气。请看一段纪录片：
师：在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”比如：（点开课件）
师：结合课文内容和这些人物故事，你是如何理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的呢？
生：回答。
师：是呀，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，对无数英雄而言，生命的意义比泰山还重，所以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”就是对英雄的赞美!
（设计意图：本环节意在解决第二个教学目标，也是难点。通过解释“马革裹尸”的成语典故、观看抗美援朝英雄纪录片、走进英雄人物，让学生进一步加深对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的理解。）
六、总结全文
师：26年后，毛主席走完了生命的最后历程，身边的工作人员在整理他的遗物时，意外地发现一堆旧衣物，这些衣物叠放整齐，一看就知道是精心收藏起来的。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾，原来这些都是岸英的遗物，毛主席珍藏了26年。对于岸英的思念，主席从未停止过；但对于让儿子去朝鲜的决定，主席从未后悔。让我们记住这样一位平凡的父亲，记住这样一位伟大的父亲。 （设计意图：联系实际，通过真实的影像资料再次感受毛主席常人的情感，伟人的胸怀）
七、布置作业
选作：
1.学习本课描写人物的写作方法，通过对自己的语言、动作、神态等方面的描写，来表现做某件事时的踌躇心理。
2.课文结尾有一处细节描写“被泪水打湿的枕巾”，那难熬的一夜，毛主席是如何度过的，你仿佛看到了什么？听到了什么？用文中学习到的描写方法试着写一写吧。
（设计意图：结合本单元语文要素、语文园地和本课需掌握的语文能力，设计两个作业，自由选择，巩固知识，提高语文素养，落实“双减”精神。）
【板书设计】
青山处处埋忠骨
闻噩耗 心悲痛 常人的情感
作抉择 泪沾襟 伟人的胸怀
何须马革裹尸还
（设计意图：结合本单元语文要素、语文园地和本课需要掌握的语文能力，设计两个作业，学生自由选择，巩固知识，提高语文素养，落实“双减”精神。）