【精品解析】四川省绵阳市平武县2026届九年级上学期语文1月期末考试试卷

四川省绵阳市平武县2026届九年级上学期语文1月期末考试试卷
1．（2026九上·平武期末）选择题；下列加点字注音完全正确的一项是（　　）
A．戍鼓（shù）拜 谒（yè）忧 戚（qī） 间不容发（jià n）
B．勾当（ɡòu） 栈桥（zhàn） 纶巾（ɡuān）忸怩作态（ní）
C．筵席（yà n）作 揖（yī）贬 谪（zhé）自惭形 秽（huì）
D．恪守（kè）拮 据（jù）摇 曳（yè）强 聒不舍（ɡuō）
2．（2026九上·平武期末）下列词语中没有错别字的一项是（　　）
A．褴褛旁骛强聒不舍抽丝剥茧 B．阴晦秘诀不攻自破如雷灌耳
C．拜谒恣睢鸠占雀巢走投无路 D．萧索端详形消骨立与日俱增
3．（2026九上·平武期末）下列语句没有语病的项是（　　）
A．对于云旅游这种新兴的旅游方式，约有71%以上的受访者认为其存在过度美化之嫌。
B．我国独特的文化传统、独特的历史命运、独特的基本国情，注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路。
C．我们的革命先辈，为了人民的利益，为了将革命进行到底，这些革命战士流了多少血，献出了多少宝贵生命。
D．广大青少年崇德向善，不仅关乎其人生道路能否走得正、走得远，更关乎整个社会能否风清气正、和谐友爱。
4．（2026九上·平武期末）下列选项，分析正确的一项是（　　）
①故乡的山水，明媚如画；故乡的柳树，生而蓬勃。②我们青春繁茂，在柳下成长，一路欢歌。③野花和暖风簇拥着堤岸，少年伫立木桥远眺。④燕子斜斜地低飞过稻田，远处的山峦抹上一层黛色，溪水慢慢弯过一个峡口。⑤站在人生路口的我们，正满怀希望地迎接摇曳生姿的未来。⑥我们不是故乡匆匆的过客，而是频频回望它的归人。
A．③句中的“和”是介词，④句中的“斜斜地”是形容词，⑤句中的“摇曳生姿”是形容词。
B．①②③句中“明媚如画”“一路欢歌”“伫立木桥”依次是主谓短语、偏正短语、动宾短语。
C．⑤句中“站在人生路口”是定语，“未来”是宾语。
D．⑥句“我们不是故乡匆匆的过客，而是频频回望它的归人”是选择复句。
5．（2026九上·平武期末）下列文学、文化常识表述有误的一项是 （　　）
A．鲁迅，伟大的革命家、思想家和文学家， 《故乡》一文选自他的小说集《呐喊》。
B．“迁客”指降职到外地的官员， “骚人”原指屈原或《楚辞》作者，后泛指文人。
C．艾青，原名蒋正涵，诗人，代表诗作有《大堰河——我的保姆》 《光的赞歌》等。
D．雨果，英国作家，其代表作品有小说《巴黎圣母院》 《悲惨世界》 《九三年》等。
（2026九上·平武期末）语言运用
6．对于人工智能进入学校这个话题，两位同学进行了热烈地讨论。
请根据语境，将他们的讨论补充完整。
同学甲：人工智能可以帮助每个学生根据个人需求和兴趣来进行个性化的学习，从而提高我们的学习效率。所以我认为，人工智能应该进入学校。
同学乙：我不支持人工智能进入学校。人工智能也有很多弊端，例如⑴　 　。
同学甲：人工智能的确是把双刃剑，关键在于我们怎么运用它。
同学乙：是的，⑵　 　。
（2026九上·平武期末）默写。
7．班主任李老师在班会上说：尝酸甜苦辣，品荣辱兴衰，经生死离别，这些都是人生必经的过程。老师希望每一程都站着一个积极乐观的你……从政遇挫，求仕无望的李白深感仕路的艰难，但他仍然高呼“①　 　 ，②　 　”【《行路难》（其一）】，表达自己积极用世的心态；经历了二十三年贬谪生活的刘禹锡仍以“③　 　，④　 　”（《酬乐天初逢席上见赠》）来对新人辈出表示欣慰，表现出他豁达的胸襟；苏轼辗转各地为官，与兄弟分别之后七年未聚，他把酒问天问月问人生，以一答“⑤　 　，⑥　 　 ”【《水调歌头（明月几时有）》】来展现其对人事的洞达，同时为后文对兄弟的美好祝愿做铺垫。
8．“动静结合”是一种在意境里描写动态与静态，形成意境和形象和谐统一的手法。如范仲淹《岳阳楼记》中“⑦　 　，⑧　 　”描写了月夜洞庭湖有风和无风时不同的情景；欧阳修《醉翁亭记》中“⑨　 　，⑩　 　”既写出了树林枝叶繁茂，又写出了鸟的叫声，给人一种生动、不乏味的感觉。
（2026九上·平武期末）阅读下面一首诗，完成下面小题。
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
9．下列对这首诗的理解和分析，有误的一项是（　　）
A．从诗的题目看，这首诗是白居易在扬州的酒宴上酬答刘禹锡的作品。
B．这首诗的首联叙写作者被贬到荒凉之地二十三年来的人生经历。
C．这首诗的颔联运用两个典故分别表达诗人对亡友的怀念和回乡后恍如隔世的感慨。
D．这首诗的颈联对仗工整，蕴含哲理，成为脍炙人口的千古名句。
10．说一说你对尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”中“长精神”的理解。
（2026九上·平武期末）阅读下面的文言文，完成问题。
【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
（节选自《鱼我所欲也》）
【乙】冯立，同州冯翊人也。有武艺，略涉书记，隐太子建成①引为翊卫车骑将军，托以心脊②。成被诛，其左右多逃散，立叹曰：“岂有生受其恩而死逃其难！”于是率兵犯玄武门，苦战久之，杀营将军敬君弘。谓其徒可：“微以报太子矣。”遂解兵遁于野。俄而来请罪。太宗数之可：“汝在宫，潜为间构，阻我骨肉，汝罪一也。昨日复出兵来战，杀伤我将士，汝罪二也。何以逃死！”对：“出身事主，期之效命，当职之日，无所顾惮。”因伏地歔欷，悲不自胜。太宗慰勉之。立归，谓所亲曰：“逢莫大之恩，幸而获济，终当以死奉答。”
（节选自《旧唐书 忠义传》）
【注释】①建成：即李建成，后追赠太子，谥号为隐。②心脊：心腹骨干。
11．解释下列句中加点的词语。
①死亦我所恶　 　
②故患有所不辟也　 　
③于是率兵犯玄武门　 　
④微以报太子矣　 　
12．下列句中加点的“之”，与“当职之日”中“之”的意义和用法相同的一项是（　　）
A．要离之刺庆忌也 B．益慕圣贤之道
C．属予作文以记之 D．名之者谁
13．请将文中的画线句翻译成现代汉语。
①非独贤者有是心也，人皆有之。
②立叹曰：“岂有生受其恩而死逃其难！”
14．你认为【乙】文中的冯立符合孟子笔下“贤者”的形象吗？请结合选文简述理由。
（2026九上·平武期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
最美青春献祖国
陈宝剑
①青年何谓？青春何为？习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上深刻指出：“一百年来，在中国共产党的旗帜下，一代代中国青年把青春奋斗融入党和人民事业，成为实现中华民族伟大复兴的先锋力量。”为人民战斗、为祖国献身、为幸福生活奋斗，壮丽的青春之歌，成为一代代中国青年的青春主旋律，持久回荡在中华大地上。
②如果给百年青春之歌选取一个主题，那一定是最美青春献祖国。在革命年代，如邓中夏、高君宇等无数青年慷慨报国，为了挽救国家危亡而挺身向前，以报国星火聚成燎原之势。在建设年代，如于敏、王淦昌等无数青年建功立业，年纪轻轻便隐姓埋名，为护卫国防安全“干惊天动地事、做隐姓埋名人”。改革开放以来，“八十年代的新一辈”以“团结起来，振兴中华”为己任，在探索中国特色社会主义道路的伟大实践中奋发有为。一代又一代的中国青年初心未改、本色不变，把最美好的青春献给祖国和人民，为民族复兴的历史洪流注入了青春力量。
③青年的力量，是理想信念的力量。28岁的夏明翰追随心中“主义”，从容就义前给妻子留下了绝笔信：“红珠留着相思念，赤云孤苦望成全。坚持革命继吾志，誓将真理传人寰。”29岁的陈望道心无旁骛地翻译《共产党宣言》，把墨汁当成红糖水蘸着粽子吃，还说不苦，一点都不苦，因为真理的味道非常甜。正因为理想远大、信念坚定，所以青年成为整个社会力量中最积极、最有生气的力量。
④青春的模样，是实干奋斗的模样。“最美快递员”汪勇，抗击新冠肺炎疫情期间为武汉战疫一线医护人员提供后勤保障，以非凡之勇守护人间温暖。“时代楷模”杜富国，在突遇加重手榴弹爆炸时，不顾个人安危把战友保护在身下。戍边英雄陈祥榕写下“清澈的爱，只为中国”，以血肉之躯筑起了国防安全的巍峨界碑……如何在平凡岗位上作出不平凡的业绩？一个个优秀青年给出的答案是，把个人的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，仰望星空、脚踏实地，接续奋斗、凯歌前行。
⑤习近平总书记强调：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”“神舟”上天、“北斗”组网、“嫦娥”奔月、“蛟龙”入海，科技强国事业的接续，需要青年上下求索；产业扶贫、文旅消费、直播带货，乡村振兴事业的传承，需要青年主动担当；改革开放机遇无限，市场经济大潮迭起，新发展格局开启，需要青年勇往直前……当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，勇敢接受祖国和人民的挑选，才能大展作为，不辜负伟大时代。
⑥“乘风好去，长空万里，直下看山河。”未来属于青年，希望寄予青年，中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。广大青年立大志、明大德、成大才、担大任，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会，谱写更为动人的新时代青春之歌，正是党和人民的热切期待。
（选自《人民日报》2021年07月29日，有删改）
15．下列对文章内容的理解与分析，不正确的项是（　　）
A．第①段用设问的形式开头，提出问题，引出“青年”“青春”的话题。
B．文章第②段论述一代又一代青年初心未改，把最美好的青春献给祖国和人民，在列举相关论据时是按时间顺序安排材料的。
C．针对中国青年如何实现中华民族伟大复兴，第⑤段提出青年需要上下求索、需要主动担当、需要勇往直前等对策。
D．这是一篇观点鲜明、论证有力的议论文，使用了道理论证、对比论证等论证方法，论证思路清晰，慷慨激昂，鼓舞人心。
16．文章第④段主要运用了什么论证方法？有什么作用？
17．下列哪则材料适合充当文章论据？请阐述理由。
A.“冰冻三尺，非一日之寒。”王羲之自幼酷爱书法，坚持刻苦研习，正如他自己所说：“务斯道，废寝忘食。”最终成为一代书法大家。
B.青年周恩来，怀着一颗拯救祖国的赤胆忠心，为中华之崛起而读书，不断寻求救国救民的道路，找到正确信仰与方向。
18．结尾段提出“广大青年立大志、明大德、成大才、担大任”，作为新时代的中学生，请你围绕这句话说一说自己的感想和做法。
（2026九上·平武期末）阅读《偷书记》，回答各题。
偷书记
①我实在太喜欢那本书了，那本精装的带插图的《西游记》，每次去新华书店我都要“狼吞虎咽”地读上几页。
②我在苏木（内蒙古自治区特有的乡级行政区）念寄宿初中，我们每天下午5点放学，6点上晚自习，这一个小时我们用来吃晚饭和自由活动。我没时间吃晚饭，也没时间自由活动，放学的铃声一响，我就头一个冲出教室，跑到位于苏木街道中央的新华书店去读《西游记》。新华书店五点半关门，如果不跑快点的话，看不上几页我就得“打道回府”了。
③我在我们家的黑白电视上看过电视剧《西游记》，可是电视剧拍得有点不过瘾，而这本插图版的《西游记》不但文字优美，而且插图精美，简直把齐天大圣孙悟空的精气神都画出来了。
④新华书店的售货员跟我已经很熟悉了。每天等我气喘吁吁地跑到店门口时，他总是要微微地冲我点点头，或是笑一笑，或是跟我打趣：“哟，再不来我可要关门啦！”
⑤我不好意思地冲他笑笑，然后便冲进最里面的那排书架前，熟练地在第三层书架上找出那本《西游记》，争分夺秒地读起来。
⑥苏木初中跟新华书店有一里多路程，留给我读书的时间只有不到20分钟。你不知道，20分钟时间对于一个热爱阅读的人来说，简直太短暂了。很快，读得入神的我便会被那句熟悉的提示语打断。彼时不知道售货员已经呼喊几次了，可我此时此刻方才听到。我依依不舍地将书放回书架上，又马不停蹄地跑回学校食堂去打晚饭。
⑦是的，我总是最后一个赶去食堂打饭，这时往往已经没什么可吃的了，可我并不觉得后悔。
⑧我实在太喜欢这本书了，我脑海里忽然闪现出一个可怕的念头——我要把那本《西游记》偷走！⑨我是偶然发现新华书店后面连接库房门的门闩没有真正上锁的。售货员每次去库房里取书都是轻轻地将它掩上，并没有将锁锁上，而库房的后门则是从里面通过门闩闩住的。也就是说，我只要趁售货员不注意，将库房后门的门闩偷偷抽开，再将库房前门的门锁虚挂在门闩上就可以了。
⑩晚上8点，晚自习放学的铃声一响，我就迫不及待地像哈萨尔的神箭一样射向新华书店。跟以往不同的是，这回我走的是新华书店的后门，而不是正门。我用手一推，库房的后门果然开着！我的心扑通扑通直跳，我摸进库房，再摸开库房前门，在熟悉的位置上“拿”到《西游记》，然后将两道门轻轻掩好，头也不回地跑开了。我竟然把书偷了回来！
我将《西游记》藏了起来，不敢拿出来示人。这一天，我没有像往常一样一放学就跑去新华书店，可我又不敢当着同学的面将《西游记》拿出来读。这种感觉太熬人了，我盼望着周末快点到来，我好拿着书回家去读。
好不容易盼到了周末，额吉（蒙古语，母亲的意思）赶着羊群出去了，我便迫不及待地将《西游记》从书包里掏出来，如饥似渴地读起来。
“你手里拿的什么书？哪里来的？”我读得太入迷，不知什么时候额吉已经站在了我的身后。我吓了一跳，额吉见我惊吓过度的样子，心中似乎已经明白了一切，我便不打算隐瞒，将去新华书店偷书的事一五一十地告诉了额吉。说完，我等着额吉将原本用来赶羊的皮鞭抽打在我身上。
可是过了许久，额吉手中的鞭子也没有扬起来。额吉忽地瘫坐在地，放声大哭起来：“我到底做了什么，竟生了个窃贼！”我跪倒在额吉身前，不停地向额吉认错，祈求额吉的原谅。
额吉抹干眼泪，带着我和那本《西游记》来到了新华书店。面对那么信任我的售货员，我早已经羞愧得抬不起头，而售货员其实早已经知晓一切：“你每次来都读那本《西游记》，现在这本书不见了，我当然猜到了是谁拿走了它，但我相信，你一定会将这本书还回来……”售货员没有用“偷”字，而是用了“拿”字。
我的眼泪像断了线的珠子一样，再一次止不住地流下来。
额吉将兜里拉拉杂杂的零钱全部掏出来，摆放在柜台上，把那本我心爱的《西游记》买了回来。我知道，那些钱的数额远远超出了书的定价，而母亲这么做的原因，是为了让我领会做人最重要的品质……
这本插图版的《西游记》如今仍摆放在我的书架上，尽管已经读过多遍，它的书页也已经泛黄，但我确信，我将一辈子珍藏它。
19．根据下面的提示，梳理小说情节。
去书店看书一①　 　—把书藏起来—②　 　—③　 　
20．简要分析第④段的作用。
21．品读第 段，本句话运用了什么修辞手法？结合上下文分析“我”的心理。我的眼泪像断了线的珠子一样，再一次止不住地流下来。
22．结合全文，谈谈你对结尾“我将一辈子珍藏它”意蕴的理解。
23．（2026九上·平武期末）读下列材料，按要求作文。
我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能代替我，就像我不能替代别人。
我的地位可能很卑微，我的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我不重要。
以上材料，给了你怎样的启示和思考？请结合材料启示写一篇文章。
要求：自拟题目、自定立意，选定文体（诗歌除外），不少于600字。不套作，不抄袭。不泄露真实地名、校名、人名等个人信息。
答案解析部分
1．【答案】B
【知识点】常用易错字字音
【解析】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。
A.间不容发（jiàn）—（jiān）；
B.注音全部正确。
C.筵席（yàn）—（yán）；
D.拮据（jù）—（jū）。
故答案为B：
【点评】本题考查汉字字音辨析知识点，重点考查学生准确识记字音、正确辨析多音字、形声字、易读错字的学科能力。解题时采用逐项排查、排除错误、锁定正确的方法，逐字核对读音，不凭语感猜读。易错点在于多音字语境误读、形声字望文生义、习惯性口语误读、声调标注错误。拓展迁移需立足课本重点字词，分类积累多音字、形近字、成语特殊读音，强化音义对应意识，夯实基础字词积累。
2．【答案】A
【知识点】字体书写
【解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。故答案为：A.全部正确。
B.如雷灌耳—如雷贯耳；
C.鸠占雀巢—鸠占鹊巢；
D.形消骨立—形销骨立.
故答案为：A。
【点评】本题考查汉字字形辨析知识点，重点考查学生准确识记字形、辨析形近字、同音字、成语易错字的学科能力。解题采用逐项逐词排查、结合词义辨形、排除错误项的方法，不凭记忆模糊判断。易错点在于同音字误用、形近字混淆、成语固定字形误写。拓展迁移需立足课本重点词语，按音近、形近、成语分类积累，强化以义辨形意识，夯实书面语规范书写。
3．【答案】B
【知识点】搭配不当；不合逻辑；句式杂糅；重复啰嗦
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
A .语义矛盾（“约”与“以上”冲突）。“约有71%”表示大概、接近71%，“71%以上”则表示超过71%，二者同时使用导致逻辑矛盾。应删去“约”或“以上”（如“约有71%的受访者”或“71%以上的受访者”）。
C .成分赘余（“革命先辈”与“革命战士”重复）。前半句已提到“我们的革命先辈”，后半句“这些革命战士”中的“革命战士”与“革命先辈”语义重复（先辈本身就是为革命牺牲的战士）。应删去“这些革命战士”，改为“我们的革命先辈，为了人民的利益……流了多少血，献出了多少宝贵生命”。
D .两面对一面（前半句“崇德向善”是一面，后半句“能否”是两面）。前半句“广大青少年崇德向善”仅陈述一种情况（肯定面），后半句“不仅关乎其人生道路能否走得正、走得远，更关乎整个社会能否风清气正、和谐友爱”中“能否”包含正反两面（能/不能），前后逻辑不匹配。应在前半句添加“是否”（如“广大青少年是否崇德向善”），使前后均为两面。
故答案为：B。
【点评】本题考查病句辨析知识点，重点考查学生判断句子正误、辨析常见语病类型的学科能力。解题采用主干提取法、逻辑分析法、排除法，先抓主谓宾，再看修饰语，检查语义、搭配、成分、逻辑。易错点为成分赘余、句式杂糅、主语重复、两面对一面、语义矛盾。拓展迁移需系统掌握常见病句类型，强化语感与语法分析结合，提升语言表达的准确性与严谨性。
4．【答案】C
【知识点】形容词；介词；主谓句；主谓短语；偏正短语
【解析】A .“③句中的‘和’是介词”：错误。③句“野花和暖风簇拥着堤岸”中，“和”连接“野花”与“暖风”两个并列名词，是连词（连词用于连接词、短语或分句，无主次之分；介词需引出对象，如“和暖风一起簇拥”中的“和”才是介词）。“④句中的‘斜斜地’是形容词”：错误。“斜斜地”修饰动词“低飞”，是副词性结构（“斜斜”是形容词，“地”是结构助词，整体作状语，表状态）。“⑤句中的‘摇曳生姿’是形容词”：错误。“摇曳生姿”是动词性短语（“摇曳”是动词，“生姿”是动宾结构）。
B .“①句中‘明媚如画’是主谓短语”：错误。“明媚如画”是形补短语（“明媚”是形容词，“如画”补充说明“明媚”的程度或状态，类似“红似火”）。主谓短语需“主语+谓语”（如“阳光灿烂”）。“③句中‘伫立木桥’是动宾短语”：错误。“伫立木桥”是动补短语（“伫立”是动词，“木桥”补充说明“伫立”的地点，类似“坐在椅子上”）。动宾短语需动词直接支配宾语（如“仰望星空”）。
C.全部正确。
D .“⑥句是选择复句”：错误。⑥句“不是……而是……”是并列复句（否定前者，肯定后者，二者地位平等）。选择复句常用“或者……或者……”“要么……要么……”等关联词（表二者选其一）。
故答案为：C。
【点评】本题考查现代汉语语法综合辨析能力，涵盖词性、短语类型、句子成分、复句类型四大核心知识点，侧重考查学生对语法概念的理解、语境判断及知识运用能力。解题时需逐一审视选项，紧扣语法定义与结构特征，采用排除法逐一验证。易错点为易混语法概念混淆，如介词与连词、动宾与动补短语、并列与选择复句等。解题关键是抓关键词、划分句子主干、辨析结构关系。建议构建系统语法知识体系，结合典型例句强化辨析训练，提升知识迁移与精准判断能力。
5．【答案】D
【知识点】文化典籍
【解析】【分析】ABC.正确。
D.错误，雨果是法国作家，而不是英国作家，该选项表述错误。雨果的代表作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等具有极高的文学价值，以丰富的人物形象、宏大的历史背景和深刻的思想内涵，展现了法国社会的不同侧面。
故答案为：D
【点评】本题考查文化常识。文化常识涵盖文化的各种问题，包括天文、历法、地理、官职、科举礼仪、称谓、名号等。解答这类题目，要有扎实的语文基本功。要求我们要养成多读书、多积累的好习惯。
【答案】6．它可能会让学生过度依赖智能工具，弱化独立思考和手写运算的能力；只有制定严格的使用规则，明确人工智能在课堂中的辅助定位，同时加强对同学的引导和监督，才能让它真正为学习服务
【知识点】见解表述
【解析】【点评】本题考查语言运用中的口语交际与情境补写能力。侧重考查学生逻辑衔接、观点表达与语境适配能力。解题需紧扣上下文对话逻辑，前空要贴合反对观点，列举合理弊端；后空要承接 “合理运用”，提出解决办法。易错点是脱离语境、话题跑偏、语句不通顺。技巧是抓对话逻辑、观点对立统一、语言简洁得体。拓展迁移：多练辩论式对话，提升观点表达与逻辑衔接能力。
6．本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。
第（1）空，核心是围绕“人工智能进入学校的弊端”展开，需结合学生学习场景的具体痛点，让观点真实可感。首先，需紧扣乙“不支持人工智能进入学校”的立场，明确要补充的是“弊端”而非优势。其次，需聚焦人工智能对学习能力或习惯的潜在负面影响——因其擅长快速解答、智能推送等功能，学生可能因依赖工具而减少主动思考，甚至弱化基础技能（如独立分析问题、手写运算）。因此，选择“过度依赖智能工具，弱化独立思考和手写运算的能力”这一表述，既具体指向学习能力的弱化（独立思考是学习的核心，手写运算是基础训练），又符合学生对“工具替代努力”的常见担忧，让弊端更具说服力。
第（2）空，需承接甲“关键在于运用”的观点，针对前文弊端提出建设性对策，体现“如何趋利避害”。首先，需针对“过度依赖工具”的问题，提出“制定严格的使用规则”（明确使用边界，避免滥用）；其次，需解决“工具越位替代学习主体”的风险，强调“明确人工智能在课堂中的辅助定位”（突出其“工具”属性，而非“主导者”）；最后，需弥补“学生自我约束不足”的短板，提出“加强对同学的引导和监督”（通过外部干预培养正确使用习惯）。用“只有……才能……”的逻辑句式，强化“规范使用”的必要性，既呼应乙对弊端的警惕，又体现理性解决问题的态度，让对话逻辑连贯、务实可行。
故答案为：它可能会让学生过度依赖智能工具，弱化独立思考和手写运算的能力。只有制定严格的使用规则，明确人工智能在课堂中的辅助定位，同时加强对同学的引导和监督，才能让它真正为学习服务。
【答案】7．长风破浪会有时；直挂云帆济沧海；沉舟侧畔千帆过；病树前头万木春；人有悲欢离合；月有阴晴圆缺
8．浮光跃金；静影沉璧；树林阴翳；鸣声上下
【知识点】理解性默写
【解析】【点评】（1）本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
（2）本题考查名句默写。平时背诵时，需结合语境记，不要机械死记；对易错字单独标注，反复书写。
7．本题考查名句默写。本题中的“帆、畔”等字词容易写错。
①②空：根据“李白深感仕路艰难但积极用世”的语境，对应《行路难（其一）》中表达对未来充满信心的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
③④空：根据“刘禹锡对新人辈出表示欣慰、豁达胸襟”的语境，对应《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含新事物取代旧事物哲理的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
⑤⑥空：根据“苏轼对人事的洞达，为兄弟美好祝愿铺垫”的语境，对应《水调歌头（明月几时有）》中阐释人生悲欢离合常态的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
故答案为：长风破浪会有时；直挂云帆济沧海；沉舟侧畔千帆过；病树前头万木春；人有悲欢离合；月有阴晴圆缺。
8．本题考查名句默写。本题中的“璧、翳”等字词容易写错。
⑦⑧空：根据“范仲淹《岳阳楼记》中月夜洞庭湖有风无风不同情景”的语境，对应动静结合描写湖光月色的“浮光跃金，静影沉璧”。
⑨⑩空：根据“欧阳修《醉翁亭记》中树林繁叶与鸟叫动静结合”的语境，对应“树林阴翳，鸣声上下”。
故答案为：浮光跃金；静影沉璧；树林阴翳；鸣声上下。
【答案】9．A
10．“长精神”，向友人表明态度，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉。以此结束全诗，不仅表现了诗人坚定的意志和乐观精神，也给友人以鼓舞，收到语已尽而情未了的艺术效果。(意思对即可)
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；古诗词曲作者表达的思想感情
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌赏析。古典诗词鉴赏的基本方法：①了解作者所处的时代背景和特定的写作背景。②把握作者思想特点和诗词创作的风格流派。③品味词句、把握意象并进而领悟诗词意境。四、探究诗词中人、事、景、典的用意和直接抒情议论的关键句。（2）本题考查词句赏析。解题时先分析诗歌是如何写出了怎样的景，再结合诗句具体分析表达的情感。
9．本题考查诗歌赏析。
A.从诗的题目“酬乐天扬州初逢席上见赠”可知，是刘禹锡在扬州初逢白居易的酒宴上，对白居易赠诗的酬答之作，而不是白居易酬答刘禹锡。
BCD.正确；
故答案为：A。
10．本题考查词句赏析。“长精神”一词在此处含义丰富且深刻。从与友人的关系角度来看，它是诗人向友人表明态度，一方面是对友人关怀的真挚感谢，因为友人的赠诗体现了对诗人的关心与情谊；另一方面也是和友人共勉，传达出一种相互鼓励、共同前行的意愿。从诗人自身角度而言，“长精神”展现出诗人在经历了漫长的贬谪生涯等种种磨难后，依然拥有坚定的意志和乐观精神，没有被挫折打倒，而是振作精神，积极面对生活。从诗歌的艺术效果方面来说，以此结束全诗，让诗歌具有了言有尽而意无穷的韵味，不仅表达了诗人自己的精神状态，也给友人以鼓舞，使读者能感受到诗人与友人之间深厚的情感以及诗人积极向上的人生态度，达到了语已尽而情未了的艺术效果。
【答案】11．讨厌，憎恨；同“避”，躲避；攻打；报答
12．B
13．①不仅贤人有这种本性，人人都有。
②冯立感慨地说：“哪里有一生受其恩惠，而在他遭难时逃走的道理！”
14．我认为冯立符合孟子笔下“贤者”的形象。通过乙文能够发现，之前效忠于李建成时，他不顾生死率兵攻打宣武门，被俘也毫不畏惧。之后归顺李世民，他愿意终生以死报答，他始终把国家忠义放在第一位，忽略了自身性命。可见他就是甲文中所提到的“舍生取义”的贤者，任何环境之下都能够不丧失本心。
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；鱼我所欲也；常用文言虚词；文言文翻译；通假字；常用文言实词
【解析】参考译文：
【甲】鱼，是我想要的；熊掌，也是我想要的。如果这两种东西不能同时得到，我会舍弃鱼而选取熊掌。生命，是我想要的；道义，也是我想要的。如果这两者不能同时拥有，我会舍弃生命而选取道义。生命固然是我想要的，但若我想要的东西中有比生命更重要的（即道义），所以我不会做苟且偷生的事；死亡固然是我厌恶的，但若我厌恶的东西中有比死亡更可怕的（即不义），所以我不会躲避灾祸。假如人们想要的东西没有比生命更重要的，那么凡是能保全生命的手段，有什么不能用呢？假如人们厌恶的东西没有比死亡更厉害的，那么凡是能躲避灾祸的办法，有什么不可以做呢？通过这样的手段就能生存却有人不用，通过这样的办法就能避祸却有人不做。由此可见，一定有比生命更重要的东西（道义），也一定有比死亡更令人厌恶的东西（不义）。并非只有贤德的人有这样的本心，人人都有，只是贤德的人能够不丧失它罢了。
【乙】冯立是同州冯翊人。他精通武艺，粗略读过一些文书，隐太子李建成征召他担任翊卫车骑将军，把他当作心腹骨干。后来李建成被诛杀，他的部下大多逃散，冯立叹息道：“哪有活着时接受他的恩情，死了却逃避他的危难的道理！”于是率领士兵攻打玄武门，苦战许久，杀死了营将军敬君弘。他对部下说：“用这微小的行动来报答太子了。”随即解散军队躲到郊外。不久后，他前来请罪。唐太宗责备他说：“你在东宫时，暗中挑拨离间，离间我们兄弟感情，这是你的第一条罪；昨天又出兵作战，杀伤我的将士，这是你的第二条罪。凭什么逃避死罪！”冯立回答：“我受太子任用，期望为他效命，在职的期间，没有什么可顾虑畏惧的。”说完伏在地上抽泣，悲伤得不能自已。唐太宗安慰并勉励了他。冯立回去后，对亲近的人说：“蒙受如此大的恩情，侥幸得以脱身，我终究应当用生命来报答（这份恩情）。”
【点评】（1）本题考查文言实词理解能力，考查课内重点实词、通假字、课外实词迁移。解题要依托课文注释，结合句意推断词义，注意通假字、古今异义。易错点是实词望文生义、不辨通假。技巧为先课内回忆，再语境验证。拓展迁移：建立实词积累本，强化课内外迁移运用。
（2）本题考查文言虚词“之”的辨析能力，考查虚词在不同语境中的意义与用法。解题要归类“之”的常见用法：助词“的”、主谓之间、代词、动词等。易错点是混淆结构助词与代词。技巧为先分析题干用法，再逐项比对。拓展迁移：系统梳理高频虚词用法，提升语境判断能力。
（3）本题考查文言句子翻译能力，考查直译为主、关键词落实、特殊句式翻译。解题要抓关键词、特殊句式，做到信、达、雅。易错点是漏译关键词、语序不当、句意不通。技巧为圈画得分点，字字落实，调整语序。拓展迁移：多练课内重点句翻译，规范表达。
（4）本题考查文言文内容理解与人物评价能力，考查课内外对比阅读、观点表达、文本分析。解题要紧扣课内主旨，结合课外事例，观点明确，有理有据。易错点是脱离文本、观点与理由脱节。技巧为先亮观点，再引原文支撑。拓展迁移：强化课内外勾连训练，提升逻辑表达。
11．第（1）空，“恶”，讨厌、憎恨。句意：。死亡固然是我厌恶的。
第（2）空，“辟”，“同‘避’，躲避。句意：所以我不会躲避灾祸。
第（3）空，“犯”，攻打。句意：于是率领士兵攻打玄武门。
第（4）空，“报”。报答。句意：用这微小的行动来报答太子了。
故答案为：讨厌，憎恨。同“避”，躲避。攻打。报答。
12．题干：助词，的。句意：在职的期间。
A.不同。主谓之间取消句子独立性。句意：要离刺杀庆忌时
B.相同。都是助词，“的”。句意：更加仰慕圣贤的学说。
C.不同。代词。句意：嘱托我写一篇文章来记述这件事。
D.不同。代词。句意：给它取名的又是谁呢？
故答案为：B。
13．①“非独”，“非”表否定，“独”意为“只有”，合译为“不仅”或“不只是”；“是心”，这种本性；“皆”，都。
②“岂有……！”。反问句式，“岂”表反问（“难道、哪里”）；“受，接受；“逃”，逃避。
故答案为：①不仅贤人有这种本性，人人都有。②冯立感慨地说：“哪里有一生受其恩惠，而在他遭难时逃走的道理！”
14．我认为冯立符合孟子笔下“贤者”的形象。由乙文“隐太子建成引为翊卫车骑将军，托以心脊。成被诛，其左右多逃散，立叹曰：‘岂有生受其恩而死逃其难！’于是率兵犯玄武门，苦战久之，杀营将军敬君弘”可知，他为报李建成知遇之恩，不顾生死反攻，直面风险不逃避；由乙文“对：‘出身事主，期之效命，当职之日，无所顾惮。’因伏地歔欷，悲不自胜”可知，被太宗质问时，他直言“效命”初心，毫无畏惧；通过材料“立归，谓所亲曰：‘逢莫大之恩，幸而获济，终当以死奉答’”可知，归顺后仍誓以死报恩，重诺守信。甲文言“贤者能勿丧耳”，冯立身处变故，始终持守“受恩必报、舍生取义”之本心，故符合“贤者”形象。
故答案为：我认为冯立符合孟子笔下“贤者”的形象。通过乙文能够发现，之前效忠于李建成时，他不顾生死率兵攻打宣武门，被俘也毫不畏惧。之后归顺李世民，他愿意终生以死报答，他始终把国家忠义放在第一位，忽略了自身性命。可见他就是甲文中所提到的“舍生取义”的贤者，任何环境之下都能够不丧失本心。
【答案】15．D
16．主要运用了举例论证的方法。列举了“最美快递员”汪勇、“时代楷模”杜富国、戍边英雄陈祥榕等优秀青年的事例，具体有力地论证了“青春的模样，是实干奋斗的模样”这一观点，使论证更具说服力，进而论证了中心论点“最美青春献祖国”。
17．B适合充当文章论据。理由：文章的中心论点是“最美青春献祖国”，强调青年要有理想信念，为祖国和人民奉献青春。材料B中青年周恩来怀着拯救祖国的理想，为中华之崛起而读书，体现了他的远大理想和爱国情怀，与文章论点紧密相关。而材料A主要讲述王羲之刻苦练习书法成为大家，侧重于个人的勤奋努力，与文章论述的青年为祖国奉献青春的主题不太契合。
18．感想：作为新时代的中学生，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。立大志，就是要有远大的理想抱负，把个人的成长与国家的发展紧密联系起来，如努力学习科学文化知识，将来为祖国的科技进步贡献力量；明大德，要培养良好的品德和道德观念，传承和弘扬中华民族的传统美德，做一个有道德、有责任感的人；成大才，要努力学习专业知识，提高自身综合素质，成为对社会有用的人才；担大任，在面对困难和挑战时，要勇于担当，积极参与社会实践，为社会发展贡献自己的力量。
做法：在学习上，勤奋刻苦，积极进取，不断提高自己的学习成绩；在生活中，关心他人，积极参与公益活动，培养社会责任感；在思想上，坚定理想信念，树立正确的价值观，时刻以国家和人民的利益为重。
【知识点】分析议论文论证方法及作用；针对文中观点谈看法；哲理散文（含议论散文）；论据；定位筛选、分析整合文中信息
【解析】【点评】（1）本题考查议论文内容理解与分析能力，考查信息筛选、思路梳理、论证方法判断。解题需通读全文，把选项与原文逐句比对，关注论证方法、结构顺序、语句作用等细节。易错点是混淆论证方法、曲解段意、忽略时间线。技巧是先圈画题干关键词，再定位原文。拓展迁移：强化整体阅读，提升信息辨析与细节判断能力。
（2）本题考查论证方法辨析与作用分析能力，考查举例论证、道理论证等辨识与表达效果。解题要熟记常见论证方法，按“方法+内容+作用”格式作答，先点明方法，再概括事例，最后说明观点。易错点是方法判断错误、作用表述空泛。技巧是紧扣段落中心句，规范答题术语。拓展迁移：多练规范作答，提升精准概括与逻辑表达。
（3）本题考查议论文论据匹配能力，考查论据与论点的统一性、材料与主题契合度。解题要先明确中心论点与分论点，再分析材料主旨，判断能否支撑观点。易错点是脱离论点、只看表面内容、忽略核心指向。技巧是抓论点关键词，比对材料核心。拓展迁移：训练论点与论据对应分析，提升逻辑契合判断。
（4）本题考查拓展感悟与观点表达能力，考查文本理解、价值引领、联系实际表达。解题要紧扣文本主旨，结合身份谈感想做法，分点清晰、内容具体。易错点是脱离文本、空喊口号、缺乏实际行动。技巧是先谈理解，再联自身，分点作答。拓展迁移：强化文本与生活联结，提升知行合一表达。
15．D.“使用了道理论证、对比论证等论证方法”表述错误。文章确实运用了道理论证，如引用习近平总书记关于青年的重要讲话（“一百年来，在中国共产党的旗帜下……”“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任……”），以及引用诗句“乘风好去，长空万里，直下看山河”等，属于道理论证。全文并未使用对比论证。对比论证需通过正反两方面的对比突出论点，但本文主要围绕“最美青春献祖国”的正面事例展开（如革命年代、建设年代、改革开放以来的青年事迹，夏明翰、陈望道等案例），未涉及反面论证或正反对比的内容。
故答案为：D。
16．第④段首句提出分论点“青春的模样，是实干奋斗的模样”，随后以“最美快递员”汪勇、“时代楷模”杜富国、戍边英雄陈祥榕三个具体人物的事迹为例展开论述。作者通过列举不同领域（抗疫后勤、排雷护友、戍边卫国）、不同身份（普通劳动者、军人、青年战士）的青年典型，用真实可感的事例支撑观点，运用了举例论证的方法。
三个事例分别对应“平凡岗位上的非凡坚守”（汪勇为医护人员提供后勤保障）、“危急时刻的英勇担当”（杜富国舍身护战友）、“保家卫国的赤诚奉献”（陈祥榕“清澈的爱，只为中国”），从不同维度诠释了“实干奋斗”的内涵——既包括在平凡中创造价值的坚持，也包括在危险前挺身而出的勇气，更包括在使命前无私奉献的精神。这些具体案例使“青春的模样是实干奋斗”的分论点更具象、更易理解。事例中的人物均为当代青年榜样，其事迹真实鲜活、贴近现实，避免了抽象说理的空洞。读者通过具体的人物故事（如汪勇“以非凡之勇守护人间温暖”、陈祥榕“以血肉之躯筑界碑”），能更直观地感受到“实干奋斗”的青春力量，从而认同分论点乃至全文中心论点“最美青春献祖国”。分论点是中心论点的支撑，通过举例论证强化“实干奋斗”的青春特质，最终落脚于“把最美好的青春献给祖国和人民”的核心主旨，使全文论证逻辑更严密、层次更清晰。
故答案为：主要运用了举例论证的方法。列举了“最美快递员”汪勇、“时代楷模”杜富国、戍边英雄陈祥榕等优秀青年的事例，具体有力地论证了“青春的模样，是实干奋斗的模样”这一观点，使论证更具说服力，进而论证了中心论点“最美青春献祖国”。
17．材料A讲述王羲之自幼刻苦研习书法，最终成为书法大家的故事。其核心是个人通过长期勤奋实现专业成就（“冰冻三尺，非一日之寒”“废寝忘食”“一代书法大家”），强调的是个人努力与技艺精进的关系。但文章的核心是“青年将青春奉献祖国”，重点在于“为国奉献”的理想与实践，而非个人领域的成功。因此，材料A的主题与文章“青春献祖国”的关联较弱，无法直接支撑中心论点。
材料B聚焦青年周恩来的经历：他“怀着一颗拯救祖国的赤胆忠心”，以“为中华之崛起而读书”为目标，“不断寻求救国救民的道路”。这一内容直接体现了青年将个人理想与国家命运紧密结合，以实际行动（求学、寻路）为祖国奉献青春的核心。文章多次强调“青年把青春奋斗融入党和人民事业”（第①段）、“初心未改、本色不变，把最美好的青春献给祖国和人民”（第②段），而周恩来的事例正是“以理想信念引领青春奉献祖国”的典型例证，与中心论点高度契合。
故答案为：B适合充当文章论据。理由：文章的中心论点是“最美青春献祖国”，强调青年要有理想信念，为祖国和人民奉献青春。材料B中青年周恩来怀着拯救祖国的理想，为中华之崛起而读书，体现了他的远大理想和爱国情怀，与文章论点紧密相关。而材料A主要讲述王羲之刻苦练习书法成为大家，侧重于个人的勤奋努力，与文章论述的青年为祖国奉献青春的主题不太契合。
18．回答此类“谈感想与做法”的题目，需紧扣题干要求（“立大志、明大德、成大才、担大任”），结合中学生的身份特点与文章主题（“最美青春献祖国”），从“理解内涵—联系自身—具体行动”三个层次展开，具体思路如下：
第一步：明确核心要求，拆解关键词
题干要求围绕“立大志、明大德、成大才、担大任”谈感想与做法，需先理解四词的核心内涵：
立大志：树立与国家、民族命运相连的高远理想（非个人小目标）；明大德：培育高尚品德与社会责任感（超越个人私德）；成大才：提升综合能力，成为对社会有用的人才（非单一成绩）；担大任：勇于承担时代使命，在实践中贡献力量（非被动等待）。
第二步：结合身份与主题，构建“感想”逻辑
“感想”需体现对四词意义的认识，需结合中学生的责任（如“肩负民族复兴使命”）与文章主旨（“青春献祖国”）。
关联时代使命：由文章“中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实”引出，强调中学生是未来的建设者，需主动对标“大志、大德、大才、大任”。
阐释四词与“献祖国”的联系：如“立大志”需“把个人成长与国家发展结合”（对应文章“小我融入大我”）；“明大德”需“传承传统美德、有责任感”（对应文章“为人民战斗、为祖国献身”）；“成大才”需“提高综合素质”（对应文章“科技强国需要青年上下求索”）；“担大任”需“参与实践、贡献力量”（对应文章“乡村振兴需要青年主动担当”）。
第三步：立足实际生活，细化“做法”路径
“做法”需具体、可操作，避免空泛，需结合中学生的学习、生活、思想场景：学习上：对应“成大才”，强调“勤奋刻苦、提高成绩”（基础）；生活中：对应“明大德”，强调“关心他人、参与公益”（实践品德）；思想上：对应“立大志、担大任”，强调“坚定信念、树立正确价值观”（精神引领）。
总结 ：先通过拆解关键词明确内涵，再结合中学生的时代责任与文章主题谈认识（感想），最后立足日常场景提出具体行动（做法），确保逻辑连贯、贴合要求，既体现对“立大志、明大德、成大才、担大任”的理解，又展现新时代中学生的担当意识与实践方向。
故答案为：感想：作为新时代的中学生，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。立大志，就是要有远大的理想抱负，把个人的成长与国家的发展紧密联系起来，如努力学习科学文化知识，将来为祖国的科技进步贡献力量；明大德，要培养良好的品德和道德观念，传承和弘扬中华民族的传统美德，做一个有道德、有责任感的人；成大才，要努力学习专业知识，提高自身综合素质，成为对社会有用的人才；担大任，在面对困难和挑战时，要勇于担当，积极参与社会实践，为社会发展贡献自己的力量。做法：在学习上，勤奋刻苦，积极进取，不断提高自己的学习成绩；在生活中，关心他人，积极参与公益活动，培养社会责任感；在思想上，坚定理想信念，树立正确的价值观，时刻以国家和人民的利益为重。
【答案】19．把书偷回来；被母亲发现；买回书珍藏（把书买回来）
20．通过描述新华书店的售货员和“我”已经很熟悉了，暗示了“我”来书店看书的次数之多以及“我”对《西游记》的喜爱；为下文对“我”偷书的行为，售货员没有指责“我”而是给予我足够的宽容以及我对他感到羞愧作铺垫。
21．比喻。当“我”听到售货员没有用“偷”字，而是用了“拿”字时，内心充满了羞愧和感动。这是因为售货员没有直接指责“我”的偷窃行为，而是给予了“我”足够的信任和宽容，让“我”感受到了人性的温暖和善良。这种感受让“我”的泪水止不住地流下来，表达了“我”内心的感激和自责。
22．它表达了我对那本插图版《西游记》的深厚感情和珍视之情；也表达了我对诚信和道
德的重视，深化了文章的主旨，这本书将会成为我人生中一个重要的道德教材，我将永远珍
藏它，时刻提醒自己要保持诚信和道德。
【知识点】记叙性散文；文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文情节梳理与概括能力，考查整体感知、线索把握、语言概括。解题要按提示划分段落，抓时间、地点、事件变化，用简洁短语概括。易错点是概括不全、表述啰嗦、偏离主线。技巧是找准起止段落，提炼核心动作。拓展迁移：多练情节框架梳理，提升整体把握与精准概括能力。
（2）本题考查重点段落作用分析能力，考查结构作用、内容理解、铺垫与照应分析。解题从内容、结构两方面作答，内容概括段意，结构看铺垫、照应、推动情节。易错点是只答内容忽略结构。技巧是按“内容+结构”规范作答。拓展迁移：系统掌握段落作用答题思路，强化文本结构意识。
（3）本题考查修辞手法赏析与人物心理分析能力，考查修辞判断、表达效果、情感理解。解题先辨修辞，再分析句意，最后结合语境揣摩心理。易错点是修辞判断失误、心理分析空洞。技巧是抓关键词，联系上下文情感。拓展迁移：强化修辞作用模板训练，提升情感揣摩与表达能力。
（4）本题考查重点句子深层含义理解能力，考查表层含义、深层主旨、情感主旨把握。解题由物及人，既谈物品本身，更挖精神、品质、成长启示。易错点是理解肤浅，只答表层不挖主旨。技巧是由表及里，扣主题升华。拓展迁移：训练主旨挖掘，提升深层解读与表达能力。
19．①前文铺垫“我”因极度喜爱《西游记》却阅读时间有限（“20分钟太短暂”），产生“偷书”的念头（第⑧段），并观察到书店后门门闩未锁的漏洞（第⑨段）。第⑩段详细描写“我”实施偷书的过程：晚自习后绕到后门，摸进库房“拿”书并掩好门。因此，“去书店看书”后，情节推进至“把书偷回来”，这是“藏起来”的前提，概括为“把书偷回来”。
②“把书藏起来”后（第 段），“我”因不敢示人而煎熬，盼到周末回家偷偷阅读（第 段）。此时母亲突然出现并询问书的来源（第 段），“我”坦白偷书经过，母亲情绪崩溃（第 段）。这一环节是情节的转折——偷书行为暴露，引出后续解决冲突的关键事件，概括为“被母亲发现”。
③母亲带“我”到书店归还（实为购买）书籍（第 - 段）：售货员宽容暗示“拿”而非“偷”，母亲用超出书价的零钱买下书，旨在教“我”做人的品质。最终，书被“我”珍藏（第 段）。这是情节的收束，既解决“偷书”的道德问题，又升华“珍藏”的情感内核，概括为“买回书珍藏（把书买回来）”。
故答案为：把书偷回来。被母亲发现。买回书珍藏（把书买回来）。
20．“售货员跟我已经很熟悉了”“每天等我气喘吁吁地跑到店门口”的细节，暗示“我”几乎每日放学后都会准时出现在书店（“每天”强调频率之高），且常因奔跑而“气喘吁吁”（突出急切）。结合前文“我”为读《西游记》“头一个冲出教室”“争分夺秒地读”的描述，这段互动进一步侧面印证了“我”对《西游记》的热爱已近乎执着——正是这份长久的、高频的阅读热情，才会让售货员与“我”形成默契的熟悉关系。
售货员的“点头”“笑”“打趣”等行为，展现了他对“我”的包容与善意（非冷漠驱赶，而是温和提醒）。这种日常的温情互动，与后文“我”偷书后售货员的反应形成呼应：当“我”因偷书被母亲带到书店时，售货员并未指责“我”，反而用“拿”代替“偷”（第 段），并相信“我”会归还。前文建立的“熟悉—信任”关系，为这一宽容举动提供了合理性——正因为平日里售货员对“我”的善意观察与理解，他才会选择用更温和的方式引导“我”改正错误，而非直接惩罚。同时，“我”因辜负这份信任而“羞愧得抬不起头”（第 段），也因前文的熟悉感而更显真实动人。
故答案为：通过描述新华书店的售货员和“我”已经很熟悉了，暗示了“我”来书店看书的次数之多以及“我”对《西游记》的喜爱；为下文对“我”偷书的行为，售货员没有指责“我”而是给予我足够的宽容以及我对他感到羞愧作铺垫。
21．我的眼泪像断了线的珠子一样，再一次止不住地流下来”一句，将“眼泪”比作“断了线的珠子”，运用了比喻的修辞手法。其中，“眼泪”是本体，“断了线的珠子”是喻体，“像”是比喻词。这一比喻通过具体的物象（断线后连续坠落的珠子），形象地描绘出眼泪持续、汹涌、难以抑制的状态，增强了语言的画面感与感染力。
第 段中，母亲带“我”到书店归还偷来的《西游记》时，售货员并未用“偷”字指责，而是温和地说“我相信，你一定会将这本书还回来……”，并刻意用“拿”代替“偷”。这一细节体现了售货员对“我”的信任与宽容——他看穿了“我”的行为动机（因太爱书而一时糊涂），选择用更温和的方式引导而非批判。作为偷书的“过错方”，“我”原本因辜负售货员平日的善意（第④段中售货员与“我”的熟悉互动）而心怀愧疚；此刻又被售货员的宽容进一步触动，既为自己的“偷窃”行为感到羞愧（意识到错误），又为售货员给予的理解与信任深受感动（感受到人性的温暖）。因此，“眼泪像断了线的珠子”不仅是生理上因情绪激动而流泪的表现，更深层传递了“我”复杂的心理：既有对自身错误的自责，也有对售货员善意包容的感激，两种情绪交织，使得泪水“止不住地流”。
故答案为：比喻。当“我”听到售货员没有用“偷”字，而是用了“拿”字时，内心充满了羞愧和感动。这是因为售货员没有直接指责“我”的偷窃行为，而是给予了“我”足够的信任和宽容，让“我”感受到了人性的温暖和善良。这种感受让“我”的泪水止不住地流下来，表达了“我”内心的感激和自责。
22．从情节看，“我”因极度喜爱《西游记》（“文字优美，插图精美”“把孙悟空的精气神都画出来了”）而长期在新华书店争分夺秒阅读，甚至因渴望拥有而冒险偷书。虽然后来通过母亲买回书籍，但这本书见证了“我”对阅读的热爱与痴迷。结尾“一辈子珍藏”首先是对这本承载童年阅读记忆、满足精神渴求的书籍本身的珍视，它是“我”文学启蒙的重要载体，也是青春岁月里最珍贵的陪伴。
偷书行为是“我”因爱而生错的经历，但母亲带“我”还书、售货员用“拿”代替“偷”的宽容（第 段），以及母亲用超定价零钱买书的深意（“为了让我领会做人最重要的品质”），让“我”深刻认识到诚信与道德的重要性。这本书不再是单纯的读物，而成为“人生中一个重要的道德教材”——它记录了“我”从犯错到被唤醒良知、最终学会担当的成长过程。珍藏它，是为了时刻提醒自己坚守诚信、敬畏道德，避免重蹈覆辙。
售货员平日对“我”的熟悉与温和（第④段）、偷书后用“拿”字维护“我”的自尊（第 段），母亲用包容代替打骂、用行动教育“我”（第 - 段），这些善意与宽容是“我”成长中最温暖的底色。“一辈子珍藏”亦是对这份人性温暖的感恩，它激励“我”在未来以同样的善意对待他人，传递“理解与信任”的力量。
故答案为：它表达了我对那本插图版《西游记》的深厚感情和珍视之情；也表达了我对诚信和道德的重视，深化了文章的主旨，这本书将会成为我人生中一个重要的道德教材，我将永远珍藏它，时刻提醒自己要保持诚信和道德。
23．【答案】略
【知识点】记叙文；议论文；材料作文；散文
【解析】本题考查学生写作能力。
整体感知，把握材料主旨：
通读材料：拿到材料后，首先快速通读一遍，对材料的内容和大致方向有一个初步的印象。例如对于“我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔……我的地位可能很卑微，我的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我不重要”这段材料，通读后能感知到它围绕“自我价值”展开，既强调个体的独特性，又突出即便平凡也重要。
概括核心：在初步感知的基础上，尝试用简洁的语言概括材料的核心内容。如上述材料可概括为“材料论述了个体具有独特价值，且无论地位身份如何都不失重要性”。
逐句分析，挖掘关键信息：
标记关键词句：仔细阅读材料，标记出那些直接表达观点、态度或具有重要提示作用的关键词句。在给定材料中，“独出心裁的创意”“我的设想”“我的意志”“没有人能代替我”“地位卑微”“身份渺小”“不重要”等都是关键词句，它们从不同角度为理解材料主旨提供了线索。
分析词句关系：研究这些关键词句之间的逻辑关系，判断它们是并列、递进、转折还是因果等关系。在材料中，“我的独出心裁的创意……只有我才捉得住它们的羽毛”与“我的地位可能很卑微……但这丝毫不意味着我不重要”之间是转折关系，前半部分强调个体的独特性，后半部分则进一步强调这种独特性不受地位身份的影响，共同指向个体价值这一核心。
联系实际，拓展思维深度：
结合生活经验：将材料中的内容与自己的生活实际相联系，思考身边有哪些现象或事例能够体现材料所表达的观点。比如，在生活中，有些同学可能学习成绩不是最突出的，但在绘画、音乐、体育等方面有独特的才能，这就是个体独特价值的体现；再如，清洁工、快递员等普通劳动者，虽然工作平凡，但他们对社会的正常运转起着不可或缺的作用，这也能说明地位卑微并不意味着不重要。
引入社会现象：关注社会热点问题，思考材料观点在社会层面的反映。例如，在当今社会，人们越来越强调多元化和个性化发展，鼓励每个人发挥自己的特长和优势，这正是对个体独特价值的认可；同时，社会也在倡导尊重每一个平凡的劳动者，肯定他们对社会的贡献，这与材料中“地位卑微、身份渺小也不失重要性”的观点相契合。
确定立意，明确写作方向：
选择立意角度：根据对材料的分析和理解，从不同的角度确定文章的立意。可以从肯定个体独特价值的角度立意，如“每个人都是独一无二的星辰”；也可以从强调平凡者的重要性的角度立意，如“平凡中孕育着伟大”；还可以综合两者，立意如“无论平凡与独特，都有不可替代的价值”。
确保立意积极：立意要符合社会主流价值观，具有积极向上的意义。避免选择消极、片面或违背公序良俗的立意。例如，不能立意“平凡就意味着无足轻重”，这与材料所传达的观点相悖。
拟定标题，吸引读者眼球：
紧扣立意：标题要能够准确反映文章的立意，让读者一看标题就能大致了解文章的核心内容。如果立意是“每个人都是独一无二的星辰”，标题可以拟定为“做独一无二的星辰”“闪耀独一无二的光芒”等。
富有吸引力：在紧扣立意的基础上，尽量使标题新颖、生动、富有感染力，能够吸引读者的注意力。可以采用比喻、拟人、引用等修辞手法，如“平凡岗位，不凡价值”“莫因平凡而小觑自我”等。
例文：
于平凡处，绽放独一无二的光芒
在时光长河的粼粼波光中，每一滴水珠都折射着独特的光彩；在历史苍穹的浩瀚星河里，每一颗星辰都闪耀着专属的辉煌。材料中那振聋发聩的话语，如同一束强光，穿透世俗的迷雾，让我们清晰地看到：无论地位高低、身份贵贱，每个个体都拥有独一无二的价值，都能于平凡处绽放出令人瞩目的光芒。
个体的独特价值，是造物主精心雕琢的杰作，是岁月长河中永不褪色的珍宝。达·芬奇，这位文艺复兴时期的巨匠，他的独特价值不仅体现在那幅举世闻名的《蒙娜丽莎》上，更在于他跨越艺术与科学领域的非凡创造力。他用手中的画笔描绘出人性的细腻与美好，用解剖刀探索人体的奥秘，用设计图勾勒出飞行器的雏形。他的每一项成就，都是对自我独特价值的深刻诠释。正如敦煌莫高窟的无名画工，他们或许没有留下自己的名字，但他们用精湛的技艺，在洞窟的墙壁上留下了千年不朽的艺术瑰宝。那些色彩斑斓的壁画，每一笔每一划都蕴含着他们对美的独特理解和追求，成为人类文明长河中璀璨的明珠。
然而，在现实生活中，我们常常陷入世俗的误区，用地位和身份来衡量一个人的价值。我们羡慕那些站在金字塔顶端的人，却忽略了身边那些默默耕耘的平凡者。其实，地位的卑微、身份的渺小，并不能掩盖一个人内心的光芒。清洁工，他们每天天不亮就起床，用勤劳的双手为我们创造干净整洁的环境；快递员，他们风里来雨里去，将包裹及时送到我们手中；教师，他们默默奉献，用知识和智慧培育着祖国的未来。他们或许没有惊天动地的壮举，没有显赫一时的声名，但他们在平凡的岗位上，用自己的行动诠释着责任与担当，他们的价值同样不可估量。
“苔花如米小，也学牡丹开。”袁枚笔下的苔花，虽如米粒般微小，却依然像牡丹一样尽情绽放。这不禁让我们想起那些在平凡生活中坚守梦想、努力奋斗的人。张秉贵，一位普通的售货员，他以“一团火”的精神热情服务每一位顾客，练就了“一抓准”“一口清”的绝技，成为全国劳动模范；王顺友，一位孤独的邮递员，他在大山里默默跋涉了20多年，为乡亲们传递着信息和温暖，用自己的脚步丈量着人生的价值。他们就像苔花一样，虽然平凡，但却在属于自己的天地里绽放出了最绚烂的光彩。
在这个多元化的时代，我们每个人都应该认识到自己的独特价值，不被世俗的眼光所左右。无论我们身处何种岗位，从事何种工作，都要用心去感受生活的美好，用爱去传递温暖和力量。我们要像敦煌壁画中的飞天一样，在属于自己的天空中自由翱翔，展现出独特的魅力；要像夜空中的星辰一样，在平凡的角落里默默发光，为这个世界增添一份光明和希望。
“天生我材必有用，千金散尽还复来。”让我们怀揣着对自我的肯定和对未来的憧憬，在平凡的生活中，绽放出独一无二的光芒，书写属于自己的精彩人生。因为，我们每个人都是这个世界上独一无二的存在，我们的价值，无可替代。
【点评】本题考查材料作文的审题立意与书面表达能力，考查学生对材料主旨的解读、个性化立意、文体运用及语言表达能力。解题需先提炼材料核心（自我价值、独特性、不妄自菲薄），再结合自身经历或感悟确定立意与文体，做到立意明确、内容具体、结构清晰。易错点是审题偏差、立意空洞、套作抄袭、脱离材料核心。技巧是抓材料关键词，化抽象为具体，用真实事例支撑观点。拓展迁移：多练材料审题，积累素材，提升立意深度与书面表达的逻辑性、感染力。
1 / 1四川省绵阳市平武县2026届九年级上学期语文1月期末考试试卷
1．（2026九上·平武期末）选择题；下列加点字注音完全正确的一项是（　　）
A．戍鼓（shù）拜 谒（yè）忧 戚（qī） 间不容发（jià n）
B．勾当（ɡòu） 栈桥（zhàn） 纶巾（ɡuān）忸怩作态（ní）
C．筵席（yà n）作 揖（yī）贬 谪（zhé）自惭形 秽（huì）
D．恪守（kè）拮 据（jù）摇 曳（yè）强 聒不舍（ɡuō）
【答案】B
【知识点】常用易错字字音
【解析】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。
A.间不容发（jiàn）—（jiān）；
B.注音全部正确。
C.筵席（yàn）—（yán）；
D.拮据（jù）—（jū）。
故答案为B：
【点评】本题考查汉字字音辨析知识点，重点考查学生准确识记字音、正确辨析多音字、形声字、易读错字的学科能力。解题时采用逐项排查、排除错误、锁定正确的方法，逐字核对读音，不凭语感猜读。易错点在于多音字语境误读、形声字望文生义、习惯性口语误读、声调标注错误。拓展迁移需立足课本重点字词，分类积累多音字、形近字、成语特殊读音，强化音义对应意识，夯实基础字词积累。
2．（2026九上·平武期末）下列词语中没有错别字的一项是（　　）
A．褴褛旁骛强聒不舍抽丝剥茧 B．阴晦秘诀不攻自破如雷灌耳
C．拜谒恣睢鸠占雀巢走投无路 D．萧索端详形消骨立与日俱增
【答案】A
【知识点】字体书写
【解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。故答案为：A.全部正确。
B.如雷灌耳—如雷贯耳；
C.鸠占雀巢—鸠占鹊巢；
D.形消骨立—形销骨立.
故答案为：A。
【点评】本题考查汉字字形辨析知识点，重点考查学生准确识记字形、辨析形近字、同音字、成语易错字的学科能力。解题采用逐项逐词排查、结合词义辨形、排除错误项的方法，不凭记忆模糊判断。易错点在于同音字误用、形近字混淆、成语固定字形误写。拓展迁移需立足课本重点词语，按音近、形近、成语分类积累，强化以义辨形意识，夯实书面语规范书写。
3．（2026九上·平武期末）下列语句没有语病的项是（　　）
A．对于云旅游这种新兴的旅游方式，约有71%以上的受访者认为其存在过度美化之嫌。
B．我国独特的文化传统、独特的历史命运、独特的基本国情，注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路。
C．我们的革命先辈，为了人民的利益，为了将革命进行到底，这些革命战士流了多少血，献出了多少宝贵生命。
D．广大青少年崇德向善，不仅关乎其人生道路能否走得正、走得远，更关乎整个社会能否风清气正、和谐友爱。
【答案】B
【知识点】搭配不当；不合逻辑；句式杂糅；重复啰嗦
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
A .语义矛盾（“约”与“以上”冲突）。“约有71%”表示大概、接近71%，“71%以上”则表示超过71%，二者同时使用导致逻辑矛盾。应删去“约”或“以上”（如“约有71%的受访者”或“71%以上的受访者”）。
C .成分赘余（“革命先辈”与“革命战士”重复）。前半句已提到“我们的革命先辈”，后半句“这些革命战士”中的“革命战士”与“革命先辈”语义重复（先辈本身就是为革命牺牲的战士）。应删去“这些革命战士”，改为“我们的革命先辈，为了人民的利益……流了多少血，献出了多少宝贵生命”。
D .两面对一面（前半句“崇德向善”是一面，后半句“能否”是两面）。前半句“广大青少年崇德向善”仅陈述一种情况（肯定面），后半句“不仅关乎其人生道路能否走得正、走得远，更关乎整个社会能否风清气正、和谐友爱”中“能否”包含正反两面（能/不能），前后逻辑不匹配。应在前半句添加“是否”（如“广大青少年是否崇德向善”），使前后均为两面。
故答案为：B。
【点评】本题考查病句辨析知识点，重点考查学生判断句子正误、辨析常见语病类型的学科能力。解题采用主干提取法、逻辑分析法、排除法，先抓主谓宾，再看修饰语，检查语义、搭配、成分、逻辑。易错点为成分赘余、句式杂糅、主语重复、两面对一面、语义矛盾。拓展迁移需系统掌握常见病句类型，强化语感与语法分析结合，提升语言表达的准确性与严谨性。
4．（2026九上·平武期末）下列选项，分析正确的一项是（　　）
①故乡的山水，明媚如画；故乡的柳树，生而蓬勃。②我们青春繁茂，在柳下成长，一路欢歌。③野花和暖风簇拥着堤岸，少年伫立木桥远眺。④燕子斜斜地低飞过稻田，远处的山峦抹上一层黛色，溪水慢慢弯过一个峡口。⑤站在人生路口的我们，正满怀希望地迎接摇曳生姿的未来。⑥我们不是故乡匆匆的过客，而是频频回望它的归人。
A．③句中的“和”是介词，④句中的“斜斜地”是形容词，⑤句中的“摇曳生姿”是形容词。
B．①②③句中“明媚如画”“一路欢歌”“伫立木桥”依次是主谓短语、偏正短语、动宾短语。
C．⑤句中“站在人生路口”是定语，“未来”是宾语。
D．⑥句“我们不是故乡匆匆的过客，而是频频回望它的归人”是选择复句。
【答案】C
【知识点】形容词；介词；主谓句；主谓短语；偏正短语
【解析】A .“③句中的‘和’是介词”：错误。③句“野花和暖风簇拥着堤岸”中，“和”连接“野花”与“暖风”两个并列名词，是连词（连词用于连接词、短语或分句，无主次之分；介词需引出对象，如“和暖风一起簇拥”中的“和”才是介词）。“④句中的‘斜斜地’是形容词”：错误。“斜斜地”修饰动词“低飞”，是副词性结构（“斜斜”是形容词，“地”是结构助词，整体作状语，表状态）。“⑤句中的‘摇曳生姿’是形容词”：错误。“摇曳生姿”是动词性短语（“摇曳”是动词，“生姿”是动宾结构）。
B .“①句中‘明媚如画’是主谓短语”：错误。“明媚如画”是形补短语（“明媚”是形容词，“如画”补充说明“明媚”的程度或状态，类似“红似火”）。主谓短语需“主语+谓语”（如“阳光灿烂”）。“③句中‘伫立木桥’是动宾短语”：错误。“伫立木桥”是动补短语（“伫立”是动词，“木桥”补充说明“伫立”的地点，类似“坐在椅子上”）。动宾短语需动词直接支配宾语（如“仰望星空”）。
C.全部正确。
D .“⑥句是选择复句”：错误。⑥句“不是……而是……”是并列复句（否定前者，肯定后者，二者地位平等）。选择复句常用“或者……或者……”“要么……要么……”等关联词（表二者选其一）。
故答案为：C。
【点评】本题考查现代汉语语法综合辨析能力，涵盖词性、短语类型、句子成分、复句类型四大核心知识点，侧重考查学生对语法概念的理解、语境判断及知识运用能力。解题时需逐一审视选项，紧扣语法定义与结构特征，采用排除法逐一验证。易错点为易混语法概念混淆，如介词与连词、动宾与动补短语、并列与选择复句等。解题关键是抓关键词、划分句子主干、辨析结构关系。建议构建系统语法知识体系，结合典型例句强化辨析训练，提升知识迁移与精准判断能力。
5．（2026九上·平武期末）下列文学、文化常识表述有误的一项是 （　　）
A．鲁迅，伟大的革命家、思想家和文学家， 《故乡》一文选自他的小说集《呐喊》。
B．“迁客”指降职到外地的官员， “骚人”原指屈原或《楚辞》作者，后泛指文人。
C．艾青，原名蒋正涵，诗人，代表诗作有《大堰河——我的保姆》 《光的赞歌》等。
D．雨果，英国作家，其代表作品有小说《巴黎圣母院》 《悲惨世界》 《九三年》等。
【答案】D
【知识点】文化典籍
【解析】【分析】ABC.正确。
D.错误，雨果是法国作家，而不是英国作家，该选项表述错误。雨果的代表作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等具有极高的文学价值，以丰富的人物形象、宏大的历史背景和深刻的思想内涵，展现了法国社会的不同侧面。
故答案为：D
【点评】本题考查文化常识。文化常识涵盖文化的各种问题，包括天文、历法、地理、官职、科举礼仪、称谓、名号等。解答这类题目，要有扎实的语文基本功。要求我们要养成多读书、多积累的好习惯。
（2026九上·平武期末）语言运用
6．对于人工智能进入学校这个话题，两位同学进行了热烈地讨论。
请根据语境，将他们的讨论补充完整。
同学甲：人工智能可以帮助每个学生根据个人需求和兴趣来进行个性化的学习，从而提高我们的学习效率。所以我认为，人工智能应该进入学校。
同学乙：我不支持人工智能进入学校。人工智能也有很多弊端，例如⑴　 　。
同学甲：人工智能的确是把双刃剑，关键在于我们怎么运用它。
同学乙：是的，⑵　 　。
【答案】6．它可能会让学生过度依赖智能工具，弱化独立思考和手写运算的能力；只有制定严格的使用规则，明确人工智能在课堂中的辅助定位，同时加强对同学的引导和监督，才能让它真正为学习服务
【知识点】见解表述
【解析】【点评】本题考查语言运用中的口语交际与情境补写能力。侧重考查学生逻辑衔接、观点表达与语境适配能力。解题需紧扣上下文对话逻辑，前空要贴合反对观点，列举合理弊端；后空要承接 “合理运用”，提出解决办法。易错点是脱离语境、话题跑偏、语句不通顺。技巧是抓对话逻辑、观点对立统一、语言简洁得体。拓展迁移：多练辩论式对话，提升观点表达与逻辑衔接能力。
6．本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。
第（1）空，核心是围绕“人工智能进入学校的弊端”展开，需结合学生学习场景的具体痛点，让观点真实可感。首先，需紧扣乙“不支持人工智能进入学校”的立场，明确要补充的是“弊端”而非优势。其次，需聚焦人工智能对学习能力或习惯的潜在负面影响——因其擅长快速解答、智能推送等功能，学生可能因依赖工具而减少主动思考，甚至弱化基础技能（如独立分析问题、手写运算）。因此，选择“过度依赖智能工具，弱化独立思考和手写运算的能力”这一表述，既具体指向学习能力的弱化（独立思考是学习的核心，手写运算是基础训练），又符合学生对“工具替代努力”的常见担忧，让弊端更具说服力。
第（2）空，需承接甲“关键在于运用”的观点，针对前文弊端提出建设性对策，体现“如何趋利避害”。首先，需针对“过度依赖工具”的问题，提出“制定严格的使用规则”（明确使用边界，避免滥用）；其次，需解决“工具越位替代学习主体”的风险，强调“明确人工智能在课堂中的辅助定位”（突出其“工具”属性，而非“主导者”）；最后，需弥补“学生自我约束不足”的短板，提出“加强对同学的引导和监督”（通过外部干预培养正确使用习惯）。用“只有……才能……”的逻辑句式，强化“规范使用”的必要性，既呼应乙对弊端的警惕，又体现理性解决问题的态度，让对话逻辑连贯、务实可行。
故答案为：它可能会让学生过度依赖智能工具，弱化独立思考和手写运算的能力。只有制定严格的使用规则，明确人工智能在课堂中的辅助定位，同时加强对同学的引导和监督，才能让它真正为学习服务。
（2026九上·平武期末）默写。
7．班主任李老师在班会上说：尝酸甜苦辣，品荣辱兴衰，经生死离别，这些都是人生必经的过程。老师希望每一程都站着一个积极乐观的你……从政遇挫，求仕无望的李白深感仕路的艰难，但他仍然高呼“①　 　 ，②　 　”【《行路难》（其一）】，表达自己积极用世的心态；经历了二十三年贬谪生活的刘禹锡仍以“③　 　，④　 　”（《酬乐天初逢席上见赠》）来对新人辈出表示欣慰，表现出他豁达的胸襟；苏轼辗转各地为官，与兄弟分别之后七年未聚，他把酒问天问月问人生，以一答“⑤　 　，⑥　 　 ”【《水调歌头（明月几时有）》】来展现其对人事的洞达，同时为后文对兄弟的美好祝愿做铺垫。
8．“动静结合”是一种在意境里描写动态与静态，形成意境和形象和谐统一的手法。如范仲淹《岳阳楼记》中“⑦　 　，⑧　 　”描写了月夜洞庭湖有风和无风时不同的情景；欧阳修《醉翁亭记》中“⑨　 　，⑩　 　”既写出了树林枝叶繁茂，又写出了鸟的叫声，给人一种生动、不乏味的感觉。
【答案】7．长风破浪会有时；直挂云帆济沧海；沉舟侧畔千帆过；病树前头万木春；人有悲欢离合；月有阴晴圆缺
8．浮光跃金；静影沉璧；树林阴翳；鸣声上下
【知识点】理解性默写
【解析】【点评】（1）本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
（2）本题考查名句默写。平时背诵时，需结合语境记，不要机械死记；对易错字单独标注，反复书写。
7．本题考查名句默写。本题中的“帆、畔”等字词容易写错。
①②空：根据“李白深感仕路艰难但积极用世”的语境，对应《行路难（其一）》中表达对未来充满信心的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
③④空：根据“刘禹锡对新人辈出表示欣慰、豁达胸襟”的语境，对应《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含新事物取代旧事物哲理的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
⑤⑥空：根据“苏轼对人事的洞达，为兄弟美好祝愿铺垫”的语境，对应《水调歌头（明月几时有）》中阐释人生悲欢离合常态的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
故答案为：长风破浪会有时；直挂云帆济沧海；沉舟侧畔千帆过；病树前头万木春；人有悲欢离合；月有阴晴圆缺。
8．本题考查名句默写。本题中的“璧、翳”等字词容易写错。
⑦⑧空：根据“范仲淹《岳阳楼记》中月夜洞庭湖有风无风不同情景”的语境，对应动静结合描写湖光月色的“浮光跃金，静影沉璧”。
⑨⑩空：根据“欧阳修《醉翁亭记》中树林繁叶与鸟叫动静结合”的语境，对应“树林阴翳，鸣声上下”。
故答案为：浮光跃金；静影沉璧；树林阴翳；鸣声上下。
（2026九上·平武期末）阅读下面一首诗，完成下面小题。
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
9．下列对这首诗的理解和分析，有误的一项是（　　）
A．从诗的题目看，这首诗是白居易在扬州的酒宴上酬答刘禹锡的作品。
B．这首诗的首联叙写作者被贬到荒凉之地二十三年来的人生经历。
C．这首诗的颔联运用两个典故分别表达诗人对亡友的怀念和回乡后恍如隔世的感慨。
D．这首诗的颈联对仗工整，蕴含哲理，成为脍炙人口的千古名句。
10．说一说你对尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”中“长精神”的理解。
【答案】9．A
10．“长精神”，向友人表明态度，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉。以此结束全诗，不仅表现了诗人坚定的意志和乐观精神，也给友人以鼓舞，收到语已尽而情未了的艺术效果。(意思对即可)
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；古诗词曲作者表达的思想感情
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌赏析。古典诗词鉴赏的基本方法：①了解作者所处的时代背景和特定的写作背景。②把握作者思想特点和诗词创作的风格流派。③品味词句、把握意象并进而领悟诗词意境。四、探究诗词中人、事、景、典的用意和直接抒情议论的关键句。（2）本题考查词句赏析。解题时先分析诗歌是如何写出了怎样的景，再结合诗句具体分析表达的情感。
9．本题考查诗歌赏析。
A.从诗的题目“酬乐天扬州初逢席上见赠”可知，是刘禹锡在扬州初逢白居易的酒宴上，对白居易赠诗的酬答之作，而不是白居易酬答刘禹锡。
BCD.正确；
故答案为：A。
10．本题考查词句赏析。“长精神”一词在此处含义丰富且深刻。从与友人的关系角度来看，它是诗人向友人表明态度，一方面是对友人关怀的真挚感谢，因为友人的赠诗体现了对诗人的关心与情谊；另一方面也是和友人共勉，传达出一种相互鼓励、共同前行的意愿。从诗人自身角度而言，“长精神”展现出诗人在经历了漫长的贬谪生涯等种种磨难后，依然拥有坚定的意志和乐观精神，没有被挫折打倒，而是振作精神，积极面对生活。从诗歌的艺术效果方面来说，以此结束全诗，让诗歌具有了言有尽而意无穷的韵味，不仅表达了诗人自己的精神状态，也给友人以鼓舞，使读者能感受到诗人与友人之间深厚的情感以及诗人积极向上的人生态度，达到了语已尽而情未了的艺术效果。
（2026九上·平武期末）阅读下面的文言文，完成问题。
【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
（节选自《鱼我所欲也》）
【乙】冯立，同州冯翊人也。有武艺，略涉书记，隐太子建成①引为翊卫车骑将军，托以心脊②。成被诛，其左右多逃散，立叹曰：“岂有生受其恩而死逃其难！”于是率兵犯玄武门，苦战久之，杀营将军敬君弘。谓其徒可：“微以报太子矣。”遂解兵遁于野。俄而来请罪。太宗数之可：“汝在宫，潜为间构，阻我骨肉，汝罪一也。昨日复出兵来战，杀伤我将士，汝罪二也。何以逃死！”对：“出身事主，期之效命，当职之日，无所顾惮。”因伏地歔欷，悲不自胜。太宗慰勉之。立归，谓所亲曰：“逢莫大之恩，幸而获济，终当以死奉答。”
（节选自《旧唐书 忠义传》）
【注释】①建成：即李建成，后追赠太子，谥号为隐。②心脊：心腹骨干。
11．解释下列句中加点的词语。
①死亦我所恶　 　
②故患有所不辟也　 　
③于是率兵犯玄武门　 　
④微以报太子矣　 　
12．下列句中加点的“之”，与“当职之日”中“之”的意义和用法相同的一项是（　　）
A．要离之刺庆忌也 B．益慕圣贤之道
C．属予作文以记之 D．名之者谁
13．请将文中的画线句翻译成现代汉语。
①非独贤者有是心也，人皆有之。
②立叹曰：“岂有生受其恩而死逃其难！”
14．你认为【乙】文中的冯立符合孟子笔下“贤者”的形象吗？请结合选文简述理由。
【答案】11．讨厌，憎恨；同“避”，躲避；攻打；报答
12．B
13．①不仅贤人有这种本性，人人都有。
②冯立感慨地说：“哪里有一生受其恩惠，而在他遭难时逃走的道理！”
14．我认为冯立符合孟子笔下“贤者”的形象。通过乙文能够发现，之前效忠于李建成时，他不顾生死率兵攻打宣武门，被俘也毫不畏惧。之后归顺李世民，他愿意终生以死报答，他始终把国家忠义放在第一位，忽略了自身性命。可见他就是甲文中所提到的“舍生取义”的贤者，任何环境之下都能够不丧失本心。
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；鱼我所欲也；常用文言虚词；文言文翻译；通假字；常用文言实词
【解析】参考译文：
【甲】鱼，是我想要的；熊掌，也是我想要的。如果这两种东西不能同时得到，我会舍弃鱼而选取熊掌。生命，是我想要的；道义，也是我想要的。如果这两者不能同时拥有，我会舍弃生命而选取道义。生命固然是我想要的，但若我想要的东西中有比生命更重要的（即道义），所以我不会做苟且偷生的事；死亡固然是我厌恶的，但若我厌恶的东西中有比死亡更可怕的（即不义），所以我不会躲避灾祸。假如人们想要的东西没有比生命更重要的，那么凡是能保全生命的手段，有什么不能用呢？假如人们厌恶的东西没有比死亡更厉害的，那么凡是能躲避灾祸的办法，有什么不可以做呢？通过这样的手段就能生存却有人不用，通过这样的办法就能避祸却有人不做。由此可见，一定有比生命更重要的东西（道义），也一定有比死亡更令人厌恶的东西（不义）。并非只有贤德的人有这样的本心，人人都有，只是贤德的人能够不丧失它罢了。
【乙】冯立是同州冯翊人。他精通武艺，粗略读过一些文书，隐太子李建成征召他担任翊卫车骑将军，把他当作心腹骨干。后来李建成被诛杀，他的部下大多逃散，冯立叹息道：“哪有活着时接受他的恩情，死了却逃避他的危难的道理！”于是率领士兵攻打玄武门，苦战许久，杀死了营将军敬君弘。他对部下说：“用这微小的行动来报答太子了。”随即解散军队躲到郊外。不久后，他前来请罪。唐太宗责备他说：“你在东宫时，暗中挑拨离间，离间我们兄弟感情，这是你的第一条罪；昨天又出兵作战，杀伤我的将士，这是你的第二条罪。凭什么逃避死罪！”冯立回答：“我受太子任用，期望为他效命，在职的期间，没有什么可顾虑畏惧的。”说完伏在地上抽泣，悲伤得不能自已。唐太宗安慰并勉励了他。冯立回去后，对亲近的人说：“蒙受如此大的恩情，侥幸得以脱身，我终究应当用生命来报答（这份恩情）。”
【点评】（1）本题考查文言实词理解能力，考查课内重点实词、通假字、课外实词迁移。解题要依托课文注释，结合句意推断词义，注意通假字、古今异义。易错点是实词望文生义、不辨通假。技巧为先课内回忆，再语境验证。拓展迁移：建立实词积累本，强化课内外迁移运用。
（2）本题考查文言虚词“之”的辨析能力，考查虚词在不同语境中的意义与用法。解题要归类“之”的常见用法：助词“的”、主谓之间、代词、动词等。易错点是混淆结构助词与代词。技巧为先分析题干用法，再逐项比对。拓展迁移：系统梳理高频虚词用法，提升语境判断能力。
（3）本题考查文言句子翻译能力，考查直译为主、关键词落实、特殊句式翻译。解题要抓关键词、特殊句式，做到信、达、雅。易错点是漏译关键词、语序不当、句意不通。技巧为圈画得分点，字字落实，调整语序。拓展迁移：多练课内重点句翻译，规范表达。
（4）本题考查文言文内容理解与人物评价能力，考查课内外对比阅读、观点表达、文本分析。解题要紧扣课内主旨，结合课外事例，观点明确，有理有据。易错点是脱离文本、观点与理由脱节。技巧为先亮观点，再引原文支撑。拓展迁移：强化课内外勾连训练，提升逻辑表达。
11．第（1）空，“恶”，讨厌、憎恨。句意：。死亡固然是我厌恶的。
第（2）空，“辟”，“同‘避’，躲避。句意：所以我不会躲避灾祸。
第（3）空，“犯”，攻打。句意：于是率领士兵攻打玄武门。
第（4）空，“报”。报答。句意：用这微小的行动来报答太子了。
故答案为：讨厌，憎恨。同“避”，躲避。攻打。报答。
12．题干：助词，的。句意：在职的期间。
A.不同。主谓之间取消句子独立性。句意：要离刺杀庆忌时
B.相同。都是助词，“的”。句意：更加仰慕圣贤的学说。
C.不同。代词。句意：嘱托我写一篇文章来记述这件事。
D.不同。代词。句意：给它取名的又是谁呢？
故答案为：B。
13．①“非独”，“非”表否定，“独”意为“只有”，合译为“不仅”或“不只是”；“是心”，这种本性；“皆”，都。
②“岂有……！”。反问句式，“岂”表反问（“难道、哪里”）；“受，接受；“逃”，逃避。
故答案为：①不仅贤人有这种本性，人人都有。②冯立感慨地说：“哪里有一生受其恩惠，而在他遭难时逃走的道理！”
14．我认为冯立符合孟子笔下“贤者”的形象。由乙文“隐太子建成引为翊卫车骑将军，托以心脊。成被诛，其左右多逃散，立叹曰：‘岂有生受其恩而死逃其难！’于是率兵犯玄武门，苦战久之，杀营将军敬君弘”可知，他为报李建成知遇之恩，不顾生死反攻，直面风险不逃避；由乙文“对：‘出身事主，期之效命，当职之日，无所顾惮。’因伏地歔欷，悲不自胜”可知，被太宗质问时，他直言“效命”初心，毫无畏惧；通过材料“立归，谓所亲曰：‘逢莫大之恩，幸而获济，终当以死奉答’”可知，归顺后仍誓以死报恩，重诺守信。甲文言“贤者能勿丧耳”，冯立身处变故，始终持守“受恩必报、舍生取义”之本心，故符合“贤者”形象。
故答案为：我认为冯立符合孟子笔下“贤者”的形象。通过乙文能够发现，之前效忠于李建成时，他不顾生死率兵攻打宣武门，被俘也毫不畏惧。之后归顺李世民，他愿意终生以死报答，他始终把国家忠义放在第一位，忽略了自身性命。可见他就是甲文中所提到的“舍生取义”的贤者，任何环境之下都能够不丧失本心。
（2026九上·平武期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
最美青春献祖国
陈宝剑
①青年何谓？青春何为？习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上深刻指出：“一百年来，在中国共产党的旗帜下，一代代中国青年把青春奋斗融入党和人民事业，成为实现中华民族伟大复兴的先锋力量。”为人民战斗、为祖国献身、为幸福生活奋斗，壮丽的青春之歌，成为一代代中国青年的青春主旋律，持久回荡在中华大地上。
②如果给百年青春之歌选取一个主题，那一定是最美青春献祖国。在革命年代，如邓中夏、高君宇等无数青年慷慨报国，为了挽救国家危亡而挺身向前，以报国星火聚成燎原之势。在建设年代，如于敏、王淦昌等无数青年建功立业，年纪轻轻便隐姓埋名，为护卫国防安全“干惊天动地事、做隐姓埋名人”。改革开放以来，“八十年代的新一辈”以“团结起来，振兴中华”为己任，在探索中国特色社会主义道路的伟大实践中奋发有为。一代又一代的中国青年初心未改、本色不变，把最美好的青春献给祖国和人民，为民族复兴的历史洪流注入了青春力量。
③青年的力量，是理想信念的力量。28岁的夏明翰追随心中“主义”，从容就义前给妻子留下了绝笔信：“红珠留着相思念，赤云孤苦望成全。坚持革命继吾志，誓将真理传人寰。”29岁的陈望道心无旁骛地翻译《共产党宣言》，把墨汁当成红糖水蘸着粽子吃，还说不苦，一点都不苦，因为真理的味道非常甜。正因为理想远大、信念坚定，所以青年成为整个社会力量中最积极、最有生气的力量。
④青春的模样，是实干奋斗的模样。“最美快递员”汪勇，抗击新冠肺炎疫情期间为武汉战疫一线医护人员提供后勤保障，以非凡之勇守护人间温暖。“时代楷模”杜富国，在突遇加重手榴弹爆炸时，不顾个人安危把战友保护在身下。戍边英雄陈祥榕写下“清澈的爱，只为中国”，以血肉之躯筑起了国防安全的巍峨界碑……如何在平凡岗位上作出不平凡的业绩？一个个优秀青年给出的答案是，把个人的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，仰望星空、脚踏实地，接续奋斗、凯歌前行。
⑤习近平总书记强调：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”“神舟”上天、“北斗”组网、“嫦娥”奔月、“蛟龙”入海，科技强国事业的接续，需要青年上下求索；产业扶贫、文旅消费、直播带货，乡村振兴事业的传承，需要青年主动担当；改革开放机遇无限，市场经济大潮迭起，新发展格局开启，需要青年勇往直前……当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，勇敢接受祖国和人民的挑选，才能大展作为，不辜负伟大时代。
⑥“乘风好去，长空万里，直下看山河。”未来属于青年，希望寄予青年，中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。广大青年立大志、明大德、成大才、担大任，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会，谱写更为动人的新时代青春之歌，正是党和人民的热切期待。
（选自《人民日报》2021年07月29日，有删改）
15．下列对文章内容的理解与分析，不正确的项是（　　）
A．第①段用设问的形式开头，提出问题，引出“青年”“青春”的话题。
B．文章第②段论述一代又一代青年初心未改，把最美好的青春献给祖国和人民，在列举相关论据时是按时间顺序安排材料的。
C．针对中国青年如何实现中华民族伟大复兴，第⑤段提出青年需要上下求索、需要主动担当、需要勇往直前等对策。
D．这是一篇观点鲜明、论证有力的议论文，使用了道理论证、对比论证等论证方法，论证思路清晰，慷慨激昂，鼓舞人心。
16．文章第④段主要运用了什么论证方法？有什么作用？
17．下列哪则材料适合充当文章论据？请阐述理由。
A.“冰冻三尺，非一日之寒。”王羲之自幼酷爱书法，坚持刻苦研习，正如他自己所说：“务斯道，废寝忘食。”最终成为一代书法大家。
B.青年周恩来，怀着一颗拯救祖国的赤胆忠心，为中华之崛起而读书，不断寻求救国救民的道路，找到正确信仰与方向。
18．结尾段提出“广大青年立大志、明大德、成大才、担大任”，作为新时代的中学生，请你围绕这句话说一说自己的感想和做法。
【答案】15．D
16．主要运用了举例论证的方法。列举了“最美快递员”汪勇、“时代楷模”杜富国、戍边英雄陈祥榕等优秀青年的事例，具体有力地论证了“青春的模样，是实干奋斗的模样”这一观点，使论证更具说服力，进而论证了中心论点“最美青春献祖国”。
17．B适合充当文章论据。理由：文章的中心论点是“最美青春献祖国”，强调青年要有理想信念，为祖国和人民奉献青春。材料B中青年周恩来怀着拯救祖国的理想，为中华之崛起而读书，体现了他的远大理想和爱国情怀，与文章论点紧密相关。而材料A主要讲述王羲之刻苦练习书法成为大家，侧重于个人的勤奋努力，与文章论述的青年为祖国奉献青春的主题不太契合。
18．感想：作为新时代的中学生，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。立大志，就是要有远大的理想抱负，把个人的成长与国家的发展紧密联系起来，如努力学习科学文化知识，将来为祖国的科技进步贡献力量；明大德，要培养良好的品德和道德观念，传承和弘扬中华民族的传统美德，做一个有道德、有责任感的人；成大才，要努力学习专业知识，提高自身综合素质，成为对社会有用的人才；担大任，在面对困难和挑战时，要勇于担当，积极参与社会实践，为社会发展贡献自己的力量。
做法：在学习上，勤奋刻苦，积极进取，不断提高自己的学习成绩；在生活中，关心他人，积极参与公益活动，培养社会责任感；在思想上，坚定理想信念，树立正确的价值观，时刻以国家和人民的利益为重。
【知识点】分析议论文论证方法及作用；针对文中观点谈看法；哲理散文（含议论散文）；论据；定位筛选、分析整合文中信息
【解析】【点评】（1）本题考查议论文内容理解与分析能力，考查信息筛选、思路梳理、论证方法判断。解题需通读全文，把选项与原文逐句比对，关注论证方法、结构顺序、语句作用等细节。易错点是混淆论证方法、曲解段意、忽略时间线。技巧是先圈画题干关键词，再定位原文。拓展迁移：强化整体阅读，提升信息辨析与细节判断能力。
（2）本题考查论证方法辨析与作用分析能力，考查举例论证、道理论证等辨识与表达效果。解题要熟记常见论证方法，按“方法+内容+作用”格式作答，先点明方法，再概括事例，最后说明观点。易错点是方法判断错误、作用表述空泛。技巧是紧扣段落中心句，规范答题术语。拓展迁移：多练规范作答，提升精准概括与逻辑表达。
（3）本题考查议论文论据匹配能力，考查论据与论点的统一性、材料与主题契合度。解题要先明确中心论点与分论点，再分析材料主旨，判断能否支撑观点。易错点是脱离论点、只看表面内容、忽略核心指向。技巧是抓论点关键词，比对材料核心。拓展迁移：训练论点与论据对应分析，提升逻辑契合判断。
（4）本题考查拓展感悟与观点表达能力，考查文本理解、价值引领、联系实际表达。解题要紧扣文本主旨，结合身份谈感想做法，分点清晰、内容具体。易错点是脱离文本、空喊口号、缺乏实际行动。技巧是先谈理解，再联自身，分点作答。拓展迁移：强化文本与生活联结，提升知行合一表达。
15．D.“使用了道理论证、对比论证等论证方法”表述错误。文章确实运用了道理论证，如引用习近平总书记关于青年的重要讲话（“一百年来，在中国共产党的旗帜下……”“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任……”），以及引用诗句“乘风好去，长空万里，直下看山河”等，属于道理论证。全文并未使用对比论证。对比论证需通过正反两方面的对比突出论点，但本文主要围绕“最美青春献祖国”的正面事例展开（如革命年代、建设年代、改革开放以来的青年事迹，夏明翰、陈望道等案例），未涉及反面论证或正反对比的内容。
故答案为：D。
16．第④段首句提出分论点“青春的模样，是实干奋斗的模样”，随后以“最美快递员”汪勇、“时代楷模”杜富国、戍边英雄陈祥榕三个具体人物的事迹为例展开论述。作者通过列举不同领域（抗疫后勤、排雷护友、戍边卫国）、不同身份（普通劳动者、军人、青年战士）的青年典型，用真实可感的事例支撑观点，运用了举例论证的方法。
三个事例分别对应“平凡岗位上的非凡坚守”（汪勇为医护人员提供后勤保障）、“危急时刻的英勇担当”（杜富国舍身护战友）、“保家卫国的赤诚奉献”（陈祥榕“清澈的爱，只为中国”），从不同维度诠释了“实干奋斗”的内涵——既包括在平凡中创造价值的坚持，也包括在危险前挺身而出的勇气，更包括在使命前无私奉献的精神。这些具体案例使“青春的模样是实干奋斗”的分论点更具象、更易理解。事例中的人物均为当代青年榜样，其事迹真实鲜活、贴近现实，避免了抽象说理的空洞。读者通过具体的人物故事（如汪勇“以非凡之勇守护人间温暖”、陈祥榕“以血肉之躯筑界碑”），能更直观地感受到“实干奋斗”的青春力量，从而认同分论点乃至全文中心论点“最美青春献祖国”。分论点是中心论点的支撑，通过举例论证强化“实干奋斗”的青春特质，最终落脚于“把最美好的青春献给祖国和人民”的核心主旨，使全文论证逻辑更严密、层次更清晰。
故答案为：主要运用了举例论证的方法。列举了“最美快递员”汪勇、“时代楷模”杜富国、戍边英雄陈祥榕等优秀青年的事例，具体有力地论证了“青春的模样，是实干奋斗的模样”这一观点，使论证更具说服力，进而论证了中心论点“最美青春献祖国”。
17．材料A讲述王羲之自幼刻苦研习书法，最终成为书法大家的故事。其核心是个人通过长期勤奋实现专业成就（“冰冻三尺，非一日之寒”“废寝忘食”“一代书法大家”），强调的是个人努力与技艺精进的关系。但文章的核心是“青年将青春奉献祖国”，重点在于“为国奉献”的理想与实践，而非个人领域的成功。因此，材料A的主题与文章“青春献祖国”的关联较弱，无法直接支撑中心论点。
材料B聚焦青年周恩来的经历：他“怀着一颗拯救祖国的赤胆忠心”，以“为中华之崛起而读书”为目标，“不断寻求救国救民的道路”。这一内容直接体现了青年将个人理想与国家命运紧密结合，以实际行动（求学、寻路）为祖国奉献青春的核心。文章多次强调“青年把青春奋斗融入党和人民事业”（第①段）、“初心未改、本色不变，把最美好的青春献给祖国和人民”（第②段），而周恩来的事例正是“以理想信念引领青春奉献祖国”的典型例证，与中心论点高度契合。
故答案为：B适合充当文章论据。理由：文章的中心论点是“最美青春献祖国”，强调青年要有理想信念，为祖国和人民奉献青春。材料B中青年周恩来怀着拯救祖国的理想，为中华之崛起而读书，体现了他的远大理想和爱国情怀，与文章论点紧密相关。而材料A主要讲述王羲之刻苦练习书法成为大家，侧重于个人的勤奋努力，与文章论述的青年为祖国奉献青春的主题不太契合。
18．回答此类“谈感想与做法”的题目，需紧扣题干要求（“立大志、明大德、成大才、担大任”），结合中学生的身份特点与文章主题（“最美青春献祖国”），从“理解内涵—联系自身—具体行动”三个层次展开，具体思路如下：
第一步：明确核心要求，拆解关键词
题干要求围绕“立大志、明大德、成大才、担大任”谈感想与做法，需先理解四词的核心内涵：
立大志：树立与国家、民族命运相连的高远理想（非个人小目标）；明大德：培育高尚品德与社会责任感（超越个人私德）；成大才：提升综合能力，成为对社会有用的人才（非单一成绩）；担大任：勇于承担时代使命，在实践中贡献力量（非被动等待）。
第二步：结合身份与主题，构建“感想”逻辑
“感想”需体现对四词意义的认识，需结合中学生的责任（如“肩负民族复兴使命”）与文章主旨（“青春献祖国”）。
关联时代使命：由文章“中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实”引出，强调中学生是未来的建设者，需主动对标“大志、大德、大才、大任”。
阐释四词与“献祖国”的联系：如“立大志”需“把个人成长与国家发展结合”（对应文章“小我融入大我”）；“明大德”需“传承传统美德、有责任感”（对应文章“为人民战斗、为祖国献身”）；“成大才”需“提高综合素质”（对应文章“科技强国需要青年上下求索”）；“担大任”需“参与实践、贡献力量”（对应文章“乡村振兴需要青年主动担当”）。
第三步：立足实际生活，细化“做法”路径
“做法”需具体、可操作，避免空泛，需结合中学生的学习、生活、思想场景：学习上：对应“成大才”，强调“勤奋刻苦、提高成绩”（基础）；生活中：对应“明大德”，强调“关心他人、参与公益”（实践品德）；思想上：对应“立大志、担大任”，强调“坚定信念、树立正确价值观”（精神引领）。
总结 ：先通过拆解关键词明确内涵，再结合中学生的时代责任与文章主题谈认识（感想），最后立足日常场景提出具体行动（做法），确保逻辑连贯、贴合要求，既体现对“立大志、明大德、成大才、担大任”的理解，又展现新时代中学生的担当意识与实践方向。
故答案为：感想：作为新时代的中学生，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。立大志，就是要有远大的理想抱负，把个人的成长与国家的发展紧密联系起来，如努力学习科学文化知识，将来为祖国的科技进步贡献力量；明大德，要培养良好的品德和道德观念，传承和弘扬中华民族的传统美德，做一个有道德、有责任感的人；成大才，要努力学习专业知识，提高自身综合素质，成为对社会有用的人才；担大任，在面对困难和挑战时，要勇于担当，积极参与社会实践，为社会发展贡献自己的力量。做法：在学习上，勤奋刻苦，积极进取，不断提高自己的学习成绩；在生活中，关心他人，积极参与公益活动，培养社会责任感；在思想上，坚定理想信念，树立正确的价值观，时刻以国家和人民的利益为重。
（2026九上·平武期末）阅读《偷书记》，回答各题。
偷书记
①我实在太喜欢那本书了，那本精装的带插图的《西游记》，每次去新华书店我都要“狼吞虎咽”地读上几页。
②我在苏木（内蒙古自治区特有的乡级行政区）念寄宿初中，我们每天下午5点放学，6点上晚自习，这一个小时我们用来吃晚饭和自由活动。我没时间吃晚饭，也没时间自由活动，放学的铃声一响，我就头一个冲出教室，跑到位于苏木街道中央的新华书店去读《西游记》。新华书店五点半关门，如果不跑快点的话，看不上几页我就得“打道回府”了。
③我在我们家的黑白电视上看过电视剧《西游记》，可是电视剧拍得有点不过瘾，而这本插图版的《西游记》不但文字优美，而且插图精美，简直把齐天大圣孙悟空的精气神都画出来了。
④新华书店的售货员跟我已经很熟悉了。每天等我气喘吁吁地跑到店门口时，他总是要微微地冲我点点头，或是笑一笑，或是跟我打趣：“哟，再不来我可要关门啦！”
⑤我不好意思地冲他笑笑，然后便冲进最里面的那排书架前，熟练地在第三层书架上找出那本《西游记》，争分夺秒地读起来。
⑥苏木初中跟新华书店有一里多路程，留给我读书的时间只有不到20分钟。你不知道，20分钟时间对于一个热爱阅读的人来说，简直太短暂了。很快，读得入神的我便会被那句熟悉的提示语打断。彼时不知道售货员已经呼喊几次了，可我此时此刻方才听到。我依依不舍地将书放回书架上，又马不停蹄地跑回学校食堂去打晚饭。
⑦是的，我总是最后一个赶去食堂打饭，这时往往已经没什么可吃的了，可我并不觉得后悔。
⑧我实在太喜欢这本书了，我脑海里忽然闪现出一个可怕的念头——我要把那本《西游记》偷走！⑨我是偶然发现新华书店后面连接库房门的门闩没有真正上锁的。售货员每次去库房里取书都是轻轻地将它掩上，并没有将锁锁上，而库房的后门则是从里面通过门闩闩住的。也就是说，我只要趁售货员不注意，将库房后门的门闩偷偷抽开，再将库房前门的门锁虚挂在门闩上就可以了。
⑩晚上8点，晚自习放学的铃声一响，我就迫不及待地像哈萨尔的神箭一样射向新华书店。跟以往不同的是，这回我走的是新华书店的后门，而不是正门。我用手一推，库房的后门果然开着！我的心扑通扑通直跳，我摸进库房，再摸开库房前门，在熟悉的位置上“拿”到《西游记》，然后将两道门轻轻掩好，头也不回地跑开了。我竟然把书偷了回来！
我将《西游记》藏了起来，不敢拿出来示人。这一天，我没有像往常一样一放学就跑去新华书店，可我又不敢当着同学的面将《西游记》拿出来读。这种感觉太熬人了，我盼望着周末快点到来，我好拿着书回家去读。
好不容易盼到了周末，额吉（蒙古语，母亲的意思）赶着羊群出去了，我便迫不及待地将《西游记》从书包里掏出来，如饥似渴地读起来。
“你手里拿的什么书？哪里来的？”我读得太入迷，不知什么时候额吉已经站在了我的身后。我吓了一跳，额吉见我惊吓过度的样子，心中似乎已经明白了一切，我便不打算隐瞒，将去新华书店偷书的事一五一十地告诉了额吉。说完，我等着额吉将原本用来赶羊的皮鞭抽打在我身上。
可是过了许久，额吉手中的鞭子也没有扬起来。额吉忽地瘫坐在地，放声大哭起来：“我到底做了什么，竟生了个窃贼！”我跪倒在额吉身前，不停地向额吉认错，祈求额吉的原谅。
额吉抹干眼泪，带着我和那本《西游记》来到了新华书店。面对那么信任我的售货员，我早已经羞愧得抬不起头，而售货员其实早已经知晓一切：“你每次来都读那本《西游记》，现在这本书不见了，我当然猜到了是谁拿走了它，但我相信，你一定会将这本书还回来……”售货员没有用“偷”字，而是用了“拿”字。
我的眼泪像断了线的珠子一样，再一次止不住地流下来。
额吉将兜里拉拉杂杂的零钱全部掏出来，摆放在柜台上，把那本我心爱的《西游记》买了回来。我知道，那些钱的数额远远超出了书的定价，而母亲这么做的原因，是为了让我领会做人最重要的品质……
这本插图版的《西游记》如今仍摆放在我的书架上，尽管已经读过多遍，它的书页也已经泛黄，但我确信，我将一辈子珍藏它。
19．根据下面的提示，梳理小说情节。
去书店看书一①　 　—把书藏起来—②　 　—③　 　
20．简要分析第④段的作用。
21．品读第 段，本句话运用了什么修辞手法？结合上下文分析“我”的心理。我的眼泪像断了线的珠子一样，再一次止不住地流下来。
22．结合全文，谈谈你对结尾“我将一辈子珍藏它”意蕴的理解。
【答案】19．把书偷回来；被母亲发现；买回书珍藏（把书买回来）
20．通过描述新华书店的售货员和“我”已经很熟悉了，暗示了“我”来书店看书的次数之多以及“我”对《西游记》的喜爱；为下文对“我”偷书的行为，售货员没有指责“我”而是给予我足够的宽容以及我对他感到羞愧作铺垫。
21．比喻。当“我”听到售货员没有用“偷”字，而是用了“拿”字时，内心充满了羞愧和感动。这是因为售货员没有直接指责“我”的偷窃行为，而是给予了“我”足够的信任和宽容，让“我”感受到了人性的温暖和善良。这种感受让“我”的泪水止不住地流下来，表达了“我”内心的感激和自责。
22．它表达了我对那本插图版《西游记》的深厚感情和珍视之情；也表达了我对诚信和道
德的重视，深化了文章的主旨，这本书将会成为我人生中一个重要的道德教材，我将永远珍
藏它，时刻提醒自己要保持诚信和道德。
【知识点】记叙性散文；文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文情节梳理与概括能力，考查整体感知、线索把握、语言概括。解题要按提示划分段落，抓时间、地点、事件变化，用简洁短语概括。易错点是概括不全、表述啰嗦、偏离主线。技巧是找准起止段落，提炼核心动作。拓展迁移：多练情节框架梳理，提升整体把握与精准概括能力。
（2）本题考查重点段落作用分析能力，考查结构作用、内容理解、铺垫与照应分析。解题从内容、结构两方面作答，内容概括段意，结构看铺垫、照应、推动情节。易错点是只答内容忽略结构。技巧是按“内容+结构”规范作答。拓展迁移：系统掌握段落作用答题思路，强化文本结构意识。
（3）本题考查修辞手法赏析与人物心理分析能力，考查修辞判断、表达效果、情感理解。解题先辨修辞，再分析句意，最后结合语境揣摩心理。易错点是修辞判断失误、心理分析空洞。技巧是抓关键词，联系上下文情感。拓展迁移：强化修辞作用模板训练，提升情感揣摩与表达能力。
（4）本题考查重点句子深层含义理解能力，考查表层含义、深层主旨、情感主旨把握。解题由物及人，既谈物品本身，更挖精神、品质、成长启示。易错点是理解肤浅，只答表层不挖主旨。技巧是由表及里，扣主题升华。拓展迁移：训练主旨挖掘，提升深层解读与表达能力。
19．①前文铺垫“我”因极度喜爱《西游记》却阅读时间有限（“20分钟太短暂”），产生“偷书”的念头（第⑧段），并观察到书店后门门闩未锁的漏洞（第⑨段）。第⑩段详细描写“我”实施偷书的过程：晚自习后绕到后门，摸进库房“拿”书并掩好门。因此，“去书店看书”后，情节推进至“把书偷回来”，这是“藏起来”的前提，概括为“把书偷回来”。
②“把书藏起来”后（第 段），“我”因不敢示人而煎熬，盼到周末回家偷偷阅读（第 段）。此时母亲突然出现并询问书的来源（第 段），“我”坦白偷书经过，母亲情绪崩溃（第 段）。这一环节是情节的转折——偷书行为暴露，引出后续解决冲突的关键事件，概括为“被母亲发现”。
③母亲带“我”到书店归还（实为购买）书籍（第 - 段）：售货员宽容暗示“拿”而非“偷”，母亲用超出书价的零钱买下书，旨在教“我”做人的品质。最终，书被“我”珍藏（第 段）。这是情节的收束，既解决“偷书”的道德问题，又升华“珍藏”的情感内核，概括为“买回书珍藏（把书买回来）”。
故答案为：把书偷回来。被母亲发现。买回书珍藏（把书买回来）。
20．“售货员跟我已经很熟悉了”“每天等我气喘吁吁地跑到店门口”的细节，暗示“我”几乎每日放学后都会准时出现在书店（“每天”强调频率之高），且常因奔跑而“气喘吁吁”（突出急切）。结合前文“我”为读《西游记》“头一个冲出教室”“争分夺秒地读”的描述，这段互动进一步侧面印证了“我”对《西游记》的热爱已近乎执着——正是这份长久的、高频的阅读热情，才会让售货员与“我”形成默契的熟悉关系。
售货员的“点头”“笑”“打趣”等行为，展现了他对“我”的包容与善意（非冷漠驱赶，而是温和提醒）。这种日常的温情互动，与后文“我”偷书后售货员的反应形成呼应：当“我”因偷书被母亲带到书店时，售货员并未指责“我”，反而用“拿”代替“偷”（第 段），并相信“我”会归还。前文建立的“熟悉—信任”关系，为这一宽容举动提供了合理性——正因为平日里售货员对“我”的善意观察与理解，他才会选择用更温和的方式引导“我”改正错误，而非直接惩罚。同时，“我”因辜负这份信任而“羞愧得抬不起头”（第 段），也因前文的熟悉感而更显真实动人。
故答案为：通过描述新华书店的售货员和“我”已经很熟悉了，暗示了“我”来书店看书的次数之多以及“我”对《西游记》的喜爱；为下文对“我”偷书的行为，售货员没有指责“我”而是给予我足够的宽容以及我对他感到羞愧作铺垫。
21．我的眼泪像断了线的珠子一样，再一次止不住地流下来”一句，将“眼泪”比作“断了线的珠子”，运用了比喻的修辞手法。其中，“眼泪”是本体，“断了线的珠子”是喻体，“像”是比喻词。这一比喻通过具体的物象（断线后连续坠落的珠子），形象地描绘出眼泪持续、汹涌、难以抑制的状态，增强了语言的画面感与感染力。
第 段中，母亲带“我”到书店归还偷来的《西游记》时，售货员并未用“偷”字指责，而是温和地说“我相信，你一定会将这本书还回来……”，并刻意用“拿”代替“偷”。这一细节体现了售货员对“我”的信任与宽容——他看穿了“我”的行为动机（因太爱书而一时糊涂），选择用更温和的方式引导而非批判。作为偷书的“过错方”，“我”原本因辜负售货员平日的善意（第④段中售货员与“我”的熟悉互动）而心怀愧疚；此刻又被售货员的宽容进一步触动，既为自己的“偷窃”行为感到羞愧（意识到错误），又为售货员给予的理解与信任深受感动（感受到人性的温暖）。因此，“眼泪像断了线的珠子”不仅是生理上因情绪激动而流泪的表现，更深层传递了“我”复杂的心理：既有对自身错误的自责，也有对售货员善意包容的感激，两种情绪交织，使得泪水“止不住地流”。
故答案为：比喻。当“我”听到售货员没有用“偷”字，而是用了“拿”字时，内心充满了羞愧和感动。这是因为售货员没有直接指责“我”的偷窃行为，而是给予了“我”足够的信任和宽容，让“我”感受到了人性的温暖和善良。这种感受让“我”的泪水止不住地流下来，表达了“我”内心的感激和自责。
22．从情节看，“我”因极度喜爱《西游记》（“文字优美，插图精美”“把孙悟空的精气神都画出来了”）而长期在新华书店争分夺秒阅读，甚至因渴望拥有而冒险偷书。虽然后来通过母亲买回书籍，但这本书见证了“我”对阅读的热爱与痴迷。结尾“一辈子珍藏”首先是对这本承载童年阅读记忆、满足精神渴求的书籍本身的珍视，它是“我”文学启蒙的重要载体，也是青春岁月里最珍贵的陪伴。
偷书行为是“我”因爱而生错的经历，但母亲带“我”还书、售货员用“拿”代替“偷”的宽容（第 段），以及母亲用超定价零钱买书的深意（“为了让我领会做人最重要的品质”），让“我”深刻认识到诚信与道德的重要性。这本书不再是单纯的读物，而成为“人生中一个重要的道德教材”——它记录了“我”从犯错到被唤醒良知、最终学会担当的成长过程。珍藏它，是为了时刻提醒自己坚守诚信、敬畏道德，避免重蹈覆辙。
售货员平日对“我”的熟悉与温和（第④段）、偷书后用“拿”字维护“我”的自尊（第 段），母亲用包容代替打骂、用行动教育“我”（第 - 段），这些善意与宽容是“我”成长中最温暖的底色。“一辈子珍藏”亦是对这份人性温暖的感恩，它激励“我”在未来以同样的善意对待他人，传递“理解与信任”的力量。
故答案为：它表达了我对那本插图版《西游记》的深厚感情和珍视之情；也表达了我对诚信和道德的重视，深化了文章的主旨，这本书将会成为我人生中一个重要的道德教材，我将永远珍藏它，时刻提醒自己要保持诚信和道德。
23．（2026九上·平武期末）读下列材料，按要求作文。
我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能代替我，就像我不能替代别人。
我的地位可能很卑微，我的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我不重要。
以上材料，给了你怎样的启示和思考？请结合材料启示写一篇文章。
要求：自拟题目、自定立意，选定文体（诗歌除外），不少于600字。不套作，不抄袭。不泄露真实地名、校名、人名等个人信息。
【答案】略
【知识点】记叙文；议论文；材料作文；散文
【解析】本题考查学生写作能力。
整体感知，把握材料主旨：
通读材料：拿到材料后，首先快速通读一遍，对材料的内容和大致方向有一个初步的印象。例如对于“我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔……我的地位可能很卑微，我的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我不重要”这段材料，通读后能感知到它围绕“自我价值”展开，既强调个体的独特性，又突出即便平凡也重要。
概括核心：在初步感知的基础上，尝试用简洁的语言概括材料的核心内容。如上述材料可概括为“材料论述了个体具有独特价值，且无论地位身份如何都不失重要性”。
逐句分析，挖掘关键信息：
标记关键词句：仔细阅读材料，标记出那些直接表达观点、态度或具有重要提示作用的关键词句。在给定材料中，“独出心裁的创意”“我的设想”“我的意志”“没有人能代替我”“地位卑微”“身份渺小”“不重要”等都是关键词句，它们从不同角度为理解材料主旨提供了线索。
分析词句关系：研究这些关键词句之间的逻辑关系，判断它们是并列、递进、转折还是因果等关系。在材料中，“我的独出心裁的创意……只有我才捉得住它们的羽毛”与“我的地位可能很卑微……但这丝毫不意味着我不重要”之间是转折关系，前半部分强调个体的独特性，后半部分则进一步强调这种独特性不受地位身份的影响，共同指向个体价值这一核心。
联系实际，拓展思维深度：
结合生活经验：将材料中的内容与自己的生活实际相联系，思考身边有哪些现象或事例能够体现材料所表达的观点。比如，在生活中，有些同学可能学习成绩不是最突出的，但在绘画、音乐、体育等方面有独特的才能，这就是个体独特价值的体现；再如，清洁工、快递员等普通劳动者，虽然工作平凡，但他们对社会的正常运转起着不可或缺的作用，这也能说明地位卑微并不意味着不重要。
引入社会现象：关注社会热点问题，思考材料观点在社会层面的反映。例如，在当今社会，人们越来越强调多元化和个性化发展，鼓励每个人发挥自己的特长和优势，这正是对个体独特价值的认可；同时，社会也在倡导尊重每一个平凡的劳动者，肯定他们对社会的贡献，这与材料中“地位卑微、身份渺小也不失重要性”的观点相契合。
确定立意，明确写作方向：
选择立意角度：根据对材料的分析和理解，从不同的角度确定文章的立意。可以从肯定个体独特价值的角度立意，如“每个人都是独一无二的星辰”；也可以从强调平凡者的重要性的角度立意，如“平凡中孕育着伟大”；还可以综合两者，立意如“无论平凡与独特，都有不可替代的价值”。
确保立意积极：立意要符合社会主流价值观，具有积极向上的意义。避免选择消极、片面或违背公序良俗的立意。例如，不能立意“平凡就意味着无足轻重”，这与材料所传达的观点相悖。
拟定标题，吸引读者眼球：
紧扣立意：标题要能够准确反映文章的立意，让读者一看标题就能大致了解文章的核心内容。如果立意是“每个人都是独一无二的星辰”，标题可以拟定为“做独一无二的星辰”“闪耀独一无二的光芒”等。
富有吸引力：在紧扣立意的基础上，尽量使标题新颖、生动、富有感染力，能够吸引读者的注意力。可以采用比喻、拟人、引用等修辞手法，如“平凡岗位，不凡价值”“莫因平凡而小觑自我”等。
例文：
于平凡处，绽放独一无二的光芒
在时光长河的粼粼波光中，每一滴水珠都折射着独特的光彩；在历史苍穹的浩瀚星河里，每一颗星辰都闪耀着专属的辉煌。材料中那振聋发聩的话语，如同一束强光，穿透世俗的迷雾，让我们清晰地看到：无论地位高低、身份贵贱，每个个体都拥有独一无二的价值，都能于平凡处绽放出令人瞩目的光芒。
个体的独特价值，是造物主精心雕琢的杰作，是岁月长河中永不褪色的珍宝。达·芬奇，这位文艺复兴时期的巨匠，他的独特价值不仅体现在那幅举世闻名的《蒙娜丽莎》上，更在于他跨越艺术与科学领域的非凡创造力。他用手中的画笔描绘出人性的细腻与美好，用解剖刀探索人体的奥秘，用设计图勾勒出飞行器的雏形。他的每一项成就，都是对自我独特价值的深刻诠释。正如敦煌莫高窟的无名画工，他们或许没有留下自己的名字，但他们用精湛的技艺，在洞窟的墙壁上留下了千年不朽的艺术瑰宝。那些色彩斑斓的壁画，每一笔每一划都蕴含着他们对美的独特理解和追求，成为人类文明长河中璀璨的明珠。
然而，在现实生活中，我们常常陷入世俗的误区，用地位和身份来衡量一个人的价值。我们羡慕那些站在金字塔顶端的人，却忽略了身边那些默默耕耘的平凡者。其实，地位的卑微、身份的渺小，并不能掩盖一个人内心的光芒。清洁工，他们每天天不亮就起床，用勤劳的双手为我们创造干净整洁的环境；快递员，他们风里来雨里去，将包裹及时送到我们手中；教师，他们默默奉献，用知识和智慧培育着祖国的未来。他们或许没有惊天动地的壮举，没有显赫一时的声名，但他们在平凡的岗位上，用自己的行动诠释着责任与担当，他们的价值同样不可估量。
“苔花如米小，也学牡丹开。”袁枚笔下的苔花，虽如米粒般微小，却依然像牡丹一样尽情绽放。这不禁让我们想起那些在平凡生活中坚守梦想、努力奋斗的人。张秉贵，一位普通的售货员，他以“一团火”的精神热情服务每一位顾客，练就了“一抓准”“一口清”的绝技，成为全国劳动模范；王顺友，一位孤独的邮递员，他在大山里默默跋涉了20多年，为乡亲们传递着信息和温暖，用自己的脚步丈量着人生的价值。他们就像苔花一样，虽然平凡，但却在属于自己的天地里绽放出了最绚烂的光彩。
在这个多元化的时代，我们每个人都应该认识到自己的独特价值，不被世俗的眼光所左右。无论我们身处何种岗位，从事何种工作，都要用心去感受生活的美好，用爱去传递温暖和力量。我们要像敦煌壁画中的飞天一样，在属于自己的天空中自由翱翔，展现出独特的魅力；要像夜空中的星辰一样，在平凡的角落里默默发光，为这个世界增添一份光明和希望。
“天生我材必有用，千金散尽还复来。”让我们怀揣着对自我的肯定和对未来的憧憬，在平凡的生活中，绽放出独一无二的光芒，书写属于自己的精彩人生。因为，我们每个人都是这个世界上独一无二的存在，我们的价值，无可替代。
【点评】本题考查材料作文的审题立意与书面表达能力，考查学生对材料主旨的解读、个性化立意、文体运用及语言表达能力。解题需先提炼材料核心（自我价值、独特性、不妄自菲薄），再结合自身经历或感悟确定立意与文体，做到立意明确、内容具体、结构清晰。易错点是审题偏差、立意空洞、套作抄袭、脱离材料核心。技巧是抓材料关键词，化抽象为具体，用真实事例支撑观点。拓展迁移：多练材料审题，积累素材，提升立意深度与书面表达的逻辑性、感染力。
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