12《诗经》二 蒹葭 教学设计

《蒹葭》教学设计
一、【教学目标】
1．反复朗读，体会诗歌重章叠句、一唱三叹的特点；
2．品味语言，理解诗境，体会诗歌主人公执着追求理想永不放弃的精神。
二、【教学重难点】
1. 体会诗重章叠句的表达方式。
2. 体会主人公执着精神。
三、【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）新课导入
齐唱歌曲《蒹葭》
我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，有读不完的诗词歌赋，今天我们将在这瀚如星海的诗的长河中擷取一颗最遥远但又最明亮的星斗——诗经 《蒹葭》，让我们一起感受它那雍容典雅，古老质朴的魅力吧！
（二）初读课文
1、诵读·读一份 音韵美
① 标注字音、停顿、韵脚
字音
蒹葭（jiān jiā）溯洄（sù huí）
萋（qī）晞（xī）湄（méi）
跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）
节奏
四言句“二二”停顿；五言句“二三”停顿。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
② 韵脚
“苍、霜、方、长、央”押“ang”韵
“萋、晞、跻、坻、涘、沚”押“i”韵
③ 再听课文朗读，品味以下字词在朗读时的语速、语调、情感
语速缓慢，情感低沉悲伤
2、品读·读一份 诗意美
① 结合注释，翻译全诗
② 再读：用自己的喜欢的方式朗读诗歌，并概括本诗的主要内容（主旨）
本诗主要叙写了主人公对理想中的给伊人的苦苦求索、执着追求；表现了主人公伊人的追求、向往以及相思之苦。
③ 思考：《蒹葭》这首诗写的朦朦胧胧，始终追寻而不得的情感是如何表现的呢？
① 气氛的渲染
“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”
反复写芦苇，以景起兴，引起下文。把深秋凄凉的气氛渲染的越来越浓,渲染深秋萧瑟冷静的气氛；烘托出主人公凄婉惆怅的感情。
② 时间的推移
“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”
从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，描绘了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒露浓重的凄清景象，渲染萧瑟冷静的气氛；
暗示了时间的推移和追求者的执着深情。
③ 地点的转移
“在水一方”“在水中央”“在水中坻”从上游到下游，从此岸到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏艰险，一在追寻，几度求索的执着；
也暗示了伊人踪迹飘忽，难以寻觅。
④ 路途的变化
“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”
三个字分别是漫长、登高、弯曲的意思，从漫长、登高、曲折三个角度，写出道路的艰难险阻；表现出主人公寻找意中人的艰难与执着。
[小结]
全诗三章，采用重章叠句的形式，节奏鲜明，通过气氛的渲染、时间的推移、地点的转移、路途的变化，主人公的情感也逐层加深，更具有强烈的感染力。
3、思读·读一份 伊人美
思考：
1.《蒹葭》真的只是一首爱情诗吗？“伊人”究竟是何人？
南宋理学家朱熹曾说：“所谓彼人者，乃在水一方也，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也。”
①伊人，指与诗人关系亲密、为诗人所崇敬和热爱但一刻也不曾忘怀的人。
②伊人，指明君或贤臣
③伊人，指遵循善良风俗的百姓，即良民。
④伊人，是美好事物的象征。
[小结]
“伊人”可以是一个挚爱的女子、知己，可以是一位贤德君主、一位治世名臣，甚至是抽象化的理想、美好的心中所念......
2、对于他们来说，“伊人”指什么？
3、穿越千年，“伊人”还有其时代意义吗？
五、课堂小结
伊人无所踪，但是因为太美好，所以追求者不惧艰辛，依然不舍不弃。正如追求理想、梦想的过程。
屈原曾说“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，尽管管实现梦想的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。
愿同学们都是执着无悔的追梦人，在自己青春书页上写下浓墨重彩的一笔。
板书设计
蒹葭
景物： 蒹葭：苍苍——萋萋——采采
白露: 为霜——未晞——未已
追求： 伊人: 在水一方、在水之湄、在水之涘
道路: 阻且长、阻且跻、阻且右
结果: 水中央、水中坻、水中沚