13桥 教学设计

13.《桥》教学设计
[教材分析]
《桥》是义务教育教科书语文六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物，在面临困境时所展现的人性光辉。
《桥》是一篇微型小说，叙述了一位党支书部面对爆发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望给别人;在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。这次小说单元的学习,旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
[教学目标]
1. 语言运用：通过分角色朗读短句与撰写颁奖词，精准表达老汉的镇定、无私与父爱。
2. 思维发展：绘制"环境-情节-人物"关系图，分析环境描写如何推动冲突升级并烘托党员形象。
3. 文化自信：结合"入党誓词"等真实案例，阐释"桥"的象征意义。
4. 审美创造：对比小说结尾删改版，评述悬念手法对人物崇高感的强化效果。
[教学重、难点]
重点:这篇小说写了一位怎样的老支书 找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。
难点:联系老支书在洪水中的表现，说一说环境描写对表现人物的作用。
[教学过程]
一、回顾内容，导入新课
上节课我们了解了一种新的文学体裁——小说。知道小说有三要素：人物、情节、环境。也初步学习了《桥》这篇微型小说。那么文章的主人公是个怎样的人，三要素之间有着怎样的关系呢？让我们带着疑问继续学习《桥》这篇课文。
（出示单元导语页)单元导语页提示我们：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。下面让我们带着提示一起走进（任务一：）聚焦情节，感悟人物形象
二、聚焦情节，感知形象
1.出示学习提示
2.小组合作汇报交流
预设一：你们组抓住动作、神态描写，读出了一个沉着冷静的老汉。
那座木桥是人们的唯一逃生通道啊，所以灾难来临时，人们都在急忙逃生。而老汉是先于人们到达这座桥的，他却选择了什么？(2号你来说)是的，站在桥头，镇定指挥。
他为何会做这样一个选择呢？(3号请你说)，因为他是全村人拥戴的党支部书记，他有责任、有义务留下来。4号同学能不能解释这拥戴是什么意思？
拥戴就是德高望重的意思，说明老汉在群众中很有威望。（掌声送给这个小组，他们对这个部分理解的非常透彻）
大家想一想，老汉曾经做过什么，以至于受到人们的拥戴呢？
人们因为琐事发生争吵时，老支书会——，你来说？
遭遇旱灾，粮食减产时，老支书会——，你也说说？
你还能想到什么
是呀，老汉就像是一座山，所以人们停住脚，望着老汉，开始听从他的指挥。
刚稳定的局面因为老汉的一句话被打破了，是那句话？这一段，你有怎样的体会？
预设二：抓住老汉的喊话这一处语言描写，体会他的沉着冷静。
是呀，当时洪水逼近，在那种危急情况下，容不得老汉再多说几句了。他短短的喊话却有无穷的力量。让我们化身老汉，用朗读去感受他的心境。（师生合作朗读）
老汉还是怎样的人？
预设三：抓住动作描写，体会其大公无私。
洪水已经上升到人们的腰部，老汉本可以在慌忙之中，睁只眼闭只眼放过自己的儿子，可是他却选择了揪出儿子，让他排到了后面。他这一揪意味着什么？
那是将儿子放在了危险的境地当中啊。是的，他舍弃了自己党员儿子逃生的机会，为的是人民群众，在他这一次选择当中，我们看到了一位心系群众、公正如山的好党员。
预设四：抓住动作、语言描写，体会老汉的爱子情深。
这两个吼的心情是一样的吗？请你来说。
第一个“吼”是生气的吼，觉得党员儿子不应该排在人民群众前面。而第二个“吼”是着急的吼，希望儿子能够赶紧脱离险境。
在这次老汉舍己为儿的选择当中，我们看到了一位担忧儿子、父爱如山的好父亲。（板书好父亲）
多么冷静的老支书，多么无私的老党员，多么伟大的老父亲。老汉有四次选择，可是他都没有选择自己。出示语句，配乐总结：
每一次，他都做到了“舍己为人”！在中国共产党入党誓词中有这么一句话，齐读：
老汉做到了。所以作者说他是一座山，出示填空：
任务的形象随着情节的展开得到丰满，老汉也在我们心头久久长存。
让我们带着对老汉=的敬意为他写一段颁奖词吧。出示小练笔提示语：
指名朗读所写内容。
任务二：聚焦环境，体会描写作用
1.请把描写雨、洪水和桥的句子全部找出来，说说感受。
2.小组合作汇报交流
出示学生所找语句，这洪水跳的是人们的死亡之舞；发出的是魔鬼的笑；凶猛而猖狂。让你又怎样的感受？这就是环境描写的第一个作用：渲染了紧张的气氛。
这小说从头到尾的环境描写，你是否有什么发现呢？你是否能够用越来越什么这样的句式来说说你的发现或者感受呢？来请你。
读着这样的环境变化。我们发现小说的情节也在跌荡起伏，扣人心弦。
拿出学习单开始填写。看一看在变化的环境当中，情节又发生了怎样的变化？你发现了什么？
是的，情节随着环境也发生了变化，这就是环境描写的第二个作用：推动情节发展。
因为环境的推动，才有了洪水来临时人们与老汉不同表现的对比，所以环境描写又有了第三个作用：烘托人物的形象。
小结：小说的三要素——人物、情节、环境，是交融共生的有机整体。
任务三：聚焦结尾，体会悬念
出示文章结尾，齐读，想想：假如没有结尾，我们读到的老汉是怎样的形象？因为有了结尾，我们还读到了怎样的老汉？
总结结尾的好处：设置悬念，前面层层铺垫，收尾处形成强烈的情感冲击，丰富了老汉的形象，突出了老汉的崇高与伟大。
任务三：聚焦课题，体会深意
既然老汉这么伟大，文章题目改成“老汉”好不好？
“桥”有什么深刻含义？
总结全文，升华感情
单元导语页里写到：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
走出《桥》，走进生活，我们依然会遇到那位“老汉”：无论是在汶川地震、全国疫情、河南洪水……
灾难来临时，无助的苍生总能与伟大相逢!
我们会看到普通却神圣的灵魂，那是“人”应有的模样!
没有人是一座孤岛，
总有人用自己的生命，架起希望之桥。
作业：1.向家人讲述老汉的故事。
2.搜集这样的人物，在班级“伟大的平凡人”小说故事会上讲述。