7.2《归园田居》教学设计统编版高中语文必修上册

《归园田居》教学设计
一、教学目标
1. 学生能够准确识别《归园田居》中运用的白描、对比、比喻等艺术手法，并能结合诗句作具体分析。熟练掌握诗歌中重点字词、句式，流畅准确地背诵全诗。
2.通过反复诵读，体会诗歌的韵律美，深入理解诗歌内容和情感，提升语感。
开展小组合作探究活动，培养学生的团队协作能力与独立思考能力，使其学会从不同角度赏析诗歌艺术手法。
3. 深刻体会诗人对田园生活的热爱和对自由的向往，培养学生对自然、对生活的热爱之情，引导学生树立积极健康的生活态度。
二、教学重难点
1. 教学重点
精准分析诗歌中白描、对比、比喻等艺术手法的运用及其表达效果。
深切体会诗人在诗中蕴含的情感，感受田园生活的意境美。
2. 教学难点
深入理解诗人选择归隐田园背后的复杂情感和人生追求，领悟诗歌所传达的深层文化内涵。
能够灵活运用所学艺术手法赏析其他同类诗歌，提升诗歌鉴赏能力。
三、教学方法
1. 诵读法：通过多次有感情的诵读，让学生初步感知诗歌的语言美和情感基调，加深对诗歌内容的理解。
2. 问题引导法：精心设置一系列有针对性的问题，引导学生思考诗歌的艺术手法、意象、情感等，深入挖掘诗歌内涵。
3. 小组合作探究法：将学生分成小组，组织他们讨论诗歌中的艺术手法，鼓励学生发表不同见解，培养合作探究能力和批判性思维。
4. 情境教学法：运用多媒体资源，展示田园风光的图片、视频，播放轻柔舒缓的音乐，创设田园生活情境，让学生身临其境地感受作者的心境。
5. 对比分析法：将《归园田居》与其他田园诗或同类题材诗歌进行对比，引导学生分析不同诗歌在艺术手法和情感表达上的异同，拓宽学生的诗歌鉴赏视野 。
四、教学过程
（一）导入（5分钟）
1. 运用多媒体播放一段展现美丽田园风光的视频，视频中呈现广阔的田野、宁静的村庄、袅袅的炊烟以及劳作的农民等画面，同时播放轻柔舒缓的田园风格音乐作为背景音乐。
2. 播放结束后，提问学生：“同学们，看了刚才这段视频，大家心中对田园生活有怎样的感受？是否向往这样的生活呢？”鼓励学生自由发言，分享自己对田园生活的印象和感受。
3. 教师总结学生的发言，顺势引出本节课要学习的陶渊明的《归园田居》：“在古代，有一位诗人陶渊明，他在经历了官场的种种不如意后，毅然回归田园，过上了自己向往的生活，并写下了这首《归园田居》来表达自己的心境。今天，就让我们一起走进这首诗，去领略陶渊明笔下的田园风光，感受他独特的艺术表达。”
（二）作者及背景介绍（3分钟）
1. 简要介绍陶渊明的生平经历，重点提及他几次出仕又归隐的过程，强调他“不为五斗米折腰”的高尚气节 。例如：“陶渊明生活在东晋时期，那是一个社会动荡、官场黑暗的时代。陶渊明早年为了生计也曾几次踏入官场，但他发现官场的虚伪和污浊与自己的本性格格不入。他不愿迎合世俗、同流合污，最终选择辞官归隐，回归田园，在自然中寻找心灵的宁静和自由。”
2. 介绍《归园田居》的创作背景，说明这组诗是陶渊明归隐田园后的作品，展现了他对田园生活的热爱和对官场生活的厌恶。
（三）初读诗歌，整体感知（7分钟）
1. 教师富有感情地进行范读，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫 。例如：“少无/适俗韵，性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年。”范读时突出重点字词的读音，如“羁（jī）鸟”“守拙（zhuō）”“暧暧（ài）”“樊（fán）笼”等。
2. 学生跟读，模仿教师的读音和节奏，初步感受诗歌的韵律。
3. 学生自由朗读，教师巡视指导，纠正个别学生的读音和节奏错误。
4. 指名几位学生分别朗读，其他学生认真倾听并进行评价，从读音、节奏、情感等方面指出优点和不足。
5. 全班齐读，要求读音准确、节奏鲜明、情感饱满，初步体会诗歌的整体情感基调。
（四）文本解读，分析艺术手法（20分钟）
1. 白描手法
引导学生找出诗中运用白描手法的诗句，如“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。
-提问学生：“这些诗句运用白描手法，为我们描绘了怎样的画面？请大家闭上眼睛，在脑海中想象一下。” 给学生片刻时间想象画面后，鼓励学生用自己的语言描述所想象到的田园场景。
总结白描手法的特点：用简洁朴素的语言，不加过多的渲染和雕琢，寥寥几笔就勾勒出事物的主要特征 。在这里，诗人用简单的数字和常见的事物，如“十余亩”“八九间”“榆柳”“桃李”“狗吠”“鸡鸣”等，就生动地描绘出了一幅宁静、和谐、质朴的田园生活画面，让读者如临其境。
-让学生对比白描手法与工笔细描的区别，通过举例说明工笔细描是对事物进行细腻入微、精雕细琢的描绘，而白描则追求简约之美，以少胜多，从而加深学生对白描手法的理解。
2. 对比手法
请学生找出诗中运用对比手法的地方，如“少无适俗韵，性本爱丘山”中“适俗韵”与“爱丘山”的对比，“误落尘网中”与“复得返自然”的对比。
组织学生进行小组讨论，思考这些对比所表达的诗人的情感和思想。讨论结束后，每个小组选派代表发言。
总结对比手法的作用：突出诗人对田园生活的热爱和向往，以及对官场生活的厌恶和悔恨。“适俗韵”与“爱丘山”的对比，开篇就点明了诗人清高孤傲、与世不合的性格，为全诗定下基调；“误落尘网中”与“复得返自然”的对比，强烈地表现出诗人摆脱官场束缚、回归自然的喜悦和轻松。
3. 比喻手法
引导学生分析“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这两句诗所运用的比喻手法，提问：“诗人将什么比作什么？这样比喻有什么好处？”
明确：诗人将自己比作“羁鸟”“池鱼”，将官场比作“尘网”“樊笼”。生动形象地表现了诗人在官场中的束缚和压抑，以及对自由田园生活的渴望。“恋”和“思”字则真切地传达出诗人对故园的眷恋之情。
- 让学生思考诗中还有没有其他地方运用了比喻或类似的修辞手法，加深对诗歌语言艺术的理解。
（五）深入探究，体会情感（10分钟）
1. 提出问题：“诗人为什么如此热爱田园生活，坚决选择归隐？仅仅是因为田园风光的美丽吗？”组织学生再次进行小组讨论，引导学生结合诗人的生平经历、时代背景以及诗歌中的具体语句进行深入分析。
2. 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑。
3. 教师总结：诗人热爱田园生活、选择归隐，不仅是因为田园风光的宁静美好，更重要的是田园生活能够让他摆脱官场的虚伪、污浊和束缚，回归自然，顺应自己的本性，过上自由、真实的生活。这体现了诗人对自由、独立人格的追求，以及对黑暗现实的不满和反抗 。诗中的“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”等语句都深刻地表达了诗人的这种情感和人生追求。
4. 引导学生思考：在现代社会，我们是否也能从陶渊明的归隐选择和对田园生活的热爱中得到一些启示？鼓励学生结合自己的生活实际，谈谈对追求自由、保持本真的理解和感悟。
（六）拓展延伸（5分钟）
1. 展示陶渊明的其他田园诗，如《饮酒·其五》中的“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句，让学生运用本节课所学的艺术手法分析方法，自主赏析这些诗句，体会陶渊明田园诗的独特风格和魅力。
2. 展示其他诗人描写田园生活的诗句，如王维的“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”，孟浩然的“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜”等，与《归园田居》进行对比阅读，引导学生分析不同诗人在描写田园生活时艺术手法和情感表达上的异同，拓宽学生的诗歌鉴赏视野，提高学生的比较分析能力。
（七）课堂小结（3分钟）
1. 与学生一起回顾本节课所学内容，重点回顾《归园田居》中运用的白描、对比、比喻等艺术手法，以及这些艺术手法对表达诗人情感和营造诗歌意境的作用。
2. 再次强调诗人对田园生活的热爱和对自由的向往这一主题，总结陶渊明田园诗的独特风格和价值。
3. 鼓励学生在今后的诗歌学习中，运用所学的艺术手法分析方法，去欣赏更多优秀的诗歌作品，提高诗歌鉴赏水平。
（八）布置作业（2分钟）
1. 背诵并默写《归园田居》，加深对诗歌的记忆和理解。
2. 运用联想和想象，结合诗歌抒情主人公形象分析，以“致诗歌背后的你”为主题写一篇500字左右的短文，表达自己对陶渊明及其诗歌的理解和感悟。
3. 推荐阅读陶渊明的《归园田居》其他几首诗，以及他的《桃花源记》等作品，下节课进行简单分享交流。
五、、教学板书设计
归园田居
陶渊明
- 白描：勾勒田园画面，质朴自然（举例诗句）
- 对比：突出情感，厌官场爱田园（具体对比内容）
- 比喻：表达渴望，羁鸟池鱼比自身（本体喻体说明）
情感：热爱田园，向往自由，厌弃官场