数的认识（一）表格式教案2025-2026学年六年级下册数学北师大版
文档属性
| 名称 | 数的认识（一）表格式教案2025-2026学年六年级下册数学北师大版 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-02-20 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
教材分析
本课是“数与代数”领域的起始复习课，旨在引导学生对小学阶段所学的整数、小数、分数进行系统梳理与回顾。教材通过“我们学过哪些数？”、“用图表示数”、“数的扩充”等活动，帮助学生构建完整的数系概念，理解数的产生与发展是为了满足生活和运算的需要。
学情分析
学生对各类数有零散的认识，但缺乏系统性和联系性。对于负数、小数、分数的意义及相互关系，理解尚不深刻。
1.知识碎片化：能识别各类数，但无法形成知识网络。
2.意义理解浅：对小数、分数的“份数”意义理解不足。
3.数感待提升：对大数（如1亿）缺乏直观感受。
核心素养目标
1.能用自己的方式整理并展示小学阶段学过的各类数（整数、小数、分数、负数）。
2.能结合具体情境，解释小数、分数的意义，并能用数轴上的点表示它们。
3.能举例说明数的扩充是为了满足生活和运算的需要，发展数感和符号意识。
教学重点 系统梳理数的分类，理解小数、分数的意义。
教学难点 在数轴上准确表示分数、小数，并理解其大小关系。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图（一）问题驱动，激活旧知
（5分钟）1.提问：“从一年级到现在，我们都学过哪些数？请尽可能多地写出来。”
2.板书学生回答，初步分类。1.独立思考，写出学过的数。
2.参与分类讨论。激活学生已有知识，暴露认知起点。（二）自主整理，构建网络
（15分钟）1.布置任务：“用你喜欢的方式（如树状图、表格、集合图）整理这些数。”
2.巡视指导，鼓励创新。
3.展示优秀作品，共同完善：
自然数 → 整数（含0、负数）→ 分数/小数1.小组合作，绘制数的分类图。
2.展示交流，互相补充。
3.形成共识：数系的扩展脉络。培养学生自主整理与归纳的能力，构建结构化知识。（三）深化理解，沟通联系
（15分钟）1.聚焦小数、分数：
“0.4、1/2、-3 这些数分别表示什么意思？”
2.引导用数轴表示：
在数轴上标出上述数，并比较大小。
3.讨论“数的扩充”：
“为什么会产生分数？为什么会产生负数？”1.结合实例（如分蛋糕、温度）解释数的意义。
2.在数轴上描点，直观比较大小。
3.理解：数的产生源于生活和运算的需要。深化对数意义的理解，建立数与形的联系，感悟数学发展史。（四）巩固应用
（5分钟）完成教材“巩固与应用”第1、2题。独立完成，巩固数的读写与大小比较。检测学习效果，查漏补缺。
板书设计
数的认识（一） 数的家族： 整数（正、0、负） 小数 分数 意义： 0.4 = 4/10 1/2 = 一半 数轴：-3 —— 0 —— 0.4 —— 1/2 —— 1 扩充原因：生活需要 + 运算需要
教学思考
本节课通过让学生自主整理数的分类，有效激活了他们的元认知。大部分小组能画出基本的树状图，但对“正分数、负分数”的归属存在困惑，这反映出对分数概念的外延理解不足。在数轴环节，学生能准确标出整数和简单小数，但对1/2的位置判断犹豫，说明“平均分”的观念仍需强化。未来可增加更多生活化的分数、小数实例，帮助学生建立坚实的数感。
—7—
教材分析
本课是“数与代数”领域的起始复习课，旨在引导学生对小学阶段所学的整数、小数、分数进行系统梳理与回顾。教材通过“我们学过哪些数？”、“用图表示数”、“数的扩充”等活动，帮助学生构建完整的数系概念，理解数的产生与发展是为了满足生活和运算的需要。
学情分析
学生对各类数有零散的认识，但缺乏系统性和联系性。对于负数、小数、分数的意义及相互关系，理解尚不深刻。
1.知识碎片化：能识别各类数，但无法形成知识网络。
2.意义理解浅：对小数、分数的“份数”意义理解不足。
3.数感待提升：对大数（如1亿）缺乏直观感受。
核心素养目标
1.能用自己的方式整理并展示小学阶段学过的各类数（整数、小数、分数、负数）。
2.能结合具体情境，解释小数、分数的意义，并能用数轴上的点表示它们。
3.能举例说明数的扩充是为了满足生活和运算的需要，发展数感和符号意识。
教学重点 系统梳理数的分类，理解小数、分数的意义。
教学难点 在数轴上准确表示分数、小数，并理解其大小关系。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图（一）问题驱动，激活旧知
（5分钟）1.提问：“从一年级到现在，我们都学过哪些数？请尽可能多地写出来。”
2.板书学生回答，初步分类。1.独立思考，写出学过的数。
2.参与分类讨论。激活学生已有知识，暴露认知起点。（二）自主整理，构建网络
（15分钟）1.布置任务：“用你喜欢的方式（如树状图、表格、集合图）整理这些数。”
2.巡视指导，鼓励创新。
3.展示优秀作品，共同完善：
自然数 → 整数（含0、负数）→ 分数/小数1.小组合作，绘制数的分类图。
2.展示交流，互相补充。
3.形成共识：数系的扩展脉络。培养学生自主整理与归纳的能力，构建结构化知识。（三）深化理解，沟通联系
（15分钟）1.聚焦小数、分数：
“0.4、1/2、-3 这些数分别表示什么意思？”
2.引导用数轴表示：
在数轴上标出上述数，并比较大小。
3.讨论“数的扩充”：
“为什么会产生分数？为什么会产生负数？”1.结合实例（如分蛋糕、温度）解释数的意义。
2.在数轴上描点，直观比较大小。
3.理解：数的产生源于生活和运算的需要。深化对数意义的理解，建立数与形的联系，感悟数学发展史。（四）巩固应用
（5分钟）完成教材“巩固与应用”第1、2题。独立完成，巩固数的读写与大小比较。检测学习效果，查漏补缺。
板书设计
数的认识（一） 数的家族： 整数（正、0、负） 小数 分数 意义： 0.4 = 4/10 1/2 = 一半 数轴：-3 —— 0 —— 0.4 —— 1/2 —— 1 扩充原因：生活需要 + 运算需要
教学思考
本节课通过让学生自主整理数的分类，有效激活了他们的元认知。大部分小组能画出基本的树状图，但对“正分数、负分数”的归属存在困惑，这反映出对分数概念的外延理解不足。在数轴环节，学生能准确标出整数和简单小数，但对1/2的位置判断犹豫，说明“平均分”的观念仍需强化。未来可增加更多生活化的分数、小数实例，帮助学生建立坚实的数感。
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