测量表格式教案2025-2026学年六年级下册数学北师大版
文档属性
| 名称 | 测量表格式教案2025-2026学年六年级下册数学北师大版 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-02-20 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
教材分析
本课系统梳理小学阶段所学的计量单位及其换算，涵盖长度、面积、体积（容积）、质量、时间、人民币六大类。教材不仅关注换算规则，更强调让学生建立对常用单位实际大小的量感，并通过解决涉及多单位的实际问题，提升其综合应用能力。
学情分析
学生对单位间的进率和换算方法比较熟悉，能够进行机械计算。然而，他们对1厘米、1千克、1升等单位所代表的实际大小缺乏直观感受，导致在估测和选择合适单位时表现不佳。时间单位的60进制与其他单位的10/100/1000进制的混用，也是一个常见错误源。
1.量感缺失：能算出1km=1000m，但不知道1km步行大约需要多久。
2.估测不准：对常见物体的长度、质量、容量等估计偏差很大。
3.进率混淆：在计算如“2小时15分等于多少分”时，容易出错。
核心素养目标
1.能熟练、准确地进行各类计量单位之间的换算。
2.能结合自身的生活经验，对常见的量进行合理的估测。
3.能根据实际情况，选择合适的计量单位来描述物体的量，并能解决涉及多单位转换的实际问题。
教学重点 建立对常用计量单位的直观量感。
教学难点 灵活、准确地进行时间单位的换算与应用。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图（一）梳理体系，明确进率
（10分钟）1.组织学生分组，每组负责一类单位（如长度、面积等）。
2.任务：整理该类单位的名称、符号、相邻单位间的进率，并用箭头图表示。
3.汇总展示，形成全班的“计量单位家族树”。
4.特别强调：
时间单位的特殊性（60进制）。
体积与容积单位的对应关系（1dm =1L）。1.小组合作，回忆、讨论、整理本组负责的单位。
2.绘制清晰的进率图。
3.全班交流，共同构建完整的计量知识体系。
4.对时间单位的特殊性留下深刻印象。通过合作梳理，将零散的单位知识结构化、系统化。（二）建立量感，体验大小
（15分钟）1.开展“量感体验”活动：
长度：用手比划1dm，用步测估教室的长（约10m）。
质量：掂量1kg的砝码或食盐，感受其重量。
容积：观察1L的饮料瓶，想象其大小。
时间：闭眼默数30秒，感受时间的流逝。
2.提问：
“从家到学校大约有多远？”
“你的书包大约多重？”1.积极参与各项体验活动，调动多种感官建立直观感受。
2.结合自身体验，对身边事物的量进行估测和交流。
3.在真实情境中，体会选择合适单位的重要性。将抽象的单位与学生的生活经验紧密绑定，让量感在体验中生长。（三）综合应用，解决问题
（13分钟）1.完成教材“巩固与应用”中的综合题：
“一列火车上午10:30从A城出发，下午3:30到达B城，全程800km，平均每小时行多少千米？”
“一个长方体水箱，长2m，宽1.5m，高1.2m，能装多少升水？”
2.引导学生解题步骤：
先统一单位（时间换算、体积转容积）。
再进行计算。
最后检查单位是否匹配问题要求。1.独立审题，识别问题中涉及的单位。
2.进行必要的单位换算（如5小时=300分，但此处保留小时）。
3.列式计算，并在答案中标注正确的单位（km/h, L）。
4.反思：单位换算是解题的关键一步。在解决真实、复杂的综合问题中，检验并提升学生的单位应用能力。（四）全委总结
（2分钟）提问：“今天我们复习的‘测量’，核心是什么？”
小结：单位是度量的标准，而量感是我们心中那把无形的尺子。齐答：“单位和量感！”提炼核心，升华主题。
板书设计
测量 计量单位家族： 长度：km — m — dm — cm — mm (×10) 面积：km — hm — m — dm — cm (×100) 体积：m — dm (L) — cm (mL) (×1000) 质量：t — kg — g (×1000) 时间：时 — 分 — 秒 (×60) 人民币：元 — 角 — 分 (×10) 核心：单位（标准） + 量感（心中的尺）
教学思考
本节课的“量感体验”活动深受学生喜爱，特别是掂1kg物品和默数30秒，让他们对抽象的单位有了切身的体会。在梳理单位进率时，学生惊讶地发现面积单位的进率是100，而非10，这说明他们之前的学习存在“知其然不知其所以然”的问题。通过解释“1m =100dm ”的道理（边长1m的正方形可分成100个边长1dm的小正方形），他们豁然开朗。在综合应用环节，时间换算是最大的拦路虎，许多学生在“下午3:30”上卡壳，将其误认为3.5小时。未来应加强12小时制与24小时制的转换训练。总体而言，本课成功地将枯燥的单位换算，转变为一场生动的感官体验和思维挑战。
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教材分析
本课系统梳理小学阶段所学的计量单位及其换算，涵盖长度、面积、体积（容积）、质量、时间、人民币六大类。教材不仅关注换算规则，更强调让学生建立对常用单位实际大小的量感，并通过解决涉及多单位的实际问题，提升其综合应用能力。
学情分析
学生对单位间的进率和换算方法比较熟悉，能够进行机械计算。然而，他们对1厘米、1千克、1升等单位所代表的实际大小缺乏直观感受，导致在估测和选择合适单位时表现不佳。时间单位的60进制与其他单位的10/100/1000进制的混用，也是一个常见错误源。
1.量感缺失：能算出1km=1000m，但不知道1km步行大约需要多久。
2.估测不准：对常见物体的长度、质量、容量等估计偏差很大。
3.进率混淆：在计算如“2小时15分等于多少分”时，容易出错。
核心素养目标
1.能熟练、准确地进行各类计量单位之间的换算。
2.能结合自身的生活经验，对常见的量进行合理的估测。
3.能根据实际情况，选择合适的计量单位来描述物体的量，并能解决涉及多单位转换的实际问题。
教学重点 建立对常用计量单位的直观量感。
教学难点 灵活、准确地进行时间单位的换算与应用。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图（一）梳理体系，明确进率
（10分钟）1.组织学生分组，每组负责一类单位（如长度、面积等）。
2.任务：整理该类单位的名称、符号、相邻单位间的进率，并用箭头图表示。
3.汇总展示，形成全班的“计量单位家族树”。
4.特别强调：
时间单位的特殊性（60进制）。
体积与容积单位的对应关系（1dm =1L）。1.小组合作，回忆、讨论、整理本组负责的单位。
2.绘制清晰的进率图。
3.全班交流，共同构建完整的计量知识体系。
4.对时间单位的特殊性留下深刻印象。通过合作梳理，将零散的单位知识结构化、系统化。（二）建立量感，体验大小
（15分钟）1.开展“量感体验”活动：
长度：用手比划1dm，用步测估教室的长（约10m）。
质量：掂量1kg的砝码或食盐，感受其重量。
容积：观察1L的饮料瓶，想象其大小。
时间：闭眼默数30秒，感受时间的流逝。
2.提问：
“从家到学校大约有多远？”
“你的书包大约多重？”1.积极参与各项体验活动，调动多种感官建立直观感受。
2.结合自身体验，对身边事物的量进行估测和交流。
3.在真实情境中，体会选择合适单位的重要性。将抽象的单位与学生的生活经验紧密绑定，让量感在体验中生长。（三）综合应用，解决问题
（13分钟）1.完成教材“巩固与应用”中的综合题：
“一列火车上午10:30从A城出发，下午3:30到达B城，全程800km，平均每小时行多少千米？”
“一个长方体水箱，长2m，宽1.5m，高1.2m，能装多少升水？”
2.引导学生解题步骤：
先统一单位（时间换算、体积转容积）。
再进行计算。
最后检查单位是否匹配问题要求。1.独立审题，识别问题中涉及的单位。
2.进行必要的单位换算（如5小时=300分，但此处保留小时）。
3.列式计算，并在答案中标注正确的单位（km/h, L）。
4.反思：单位换算是解题的关键一步。在解决真实、复杂的综合问题中，检验并提升学生的单位应用能力。（四）全委总结
（2分钟）提问：“今天我们复习的‘测量’，核心是什么？”
小结：单位是度量的标准，而量感是我们心中那把无形的尺子。齐答：“单位和量感！”提炼核心，升华主题。
板书设计
测量 计量单位家族： 长度：km — m — dm — cm — mm (×10) 面积：km — hm — m — dm — cm (×100) 体积：m — dm (L) — cm (mL) (×1000) 质量：t — kg — g (×1000) 时间：时 — 分 — 秒 (×60) 人民币：元 — 角 — 分 (×10) 核心：单位（标准） + 量感（心中的尺）
教学思考
本节课的“量感体验”活动深受学生喜爱，特别是掂1kg物品和默数30秒，让他们对抽象的单位有了切身的体会。在梳理单位进率时，学生惊讶地发现面积单位的进率是100，而非10，这说明他们之前的学习存在“知其然不知其所以然”的问题。通过解释“1m =100dm ”的道理（边长1m的正方形可分成100个边长1dm的小正方形），他们豁然开朗。在综合应用环节，时间换算是最大的拦路虎，许多学生在“下午3:30”上卡壳，将其误认为3.5小时。未来应加强12小时制与24小时制的转换训练。总体而言，本课成功地将枯燥的单位换算，转变为一场生动的感官体验和思维挑战。
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