寒假复习巩固八年级上册资料（学案）

寒假复习巩固八年级上册资料
1.《三峡》
核心知识点1：山水之美
（1）【教材思考探究二节选】说说作者笔下三峡不同季节的景物各有怎样的特征。
夏天，江水满溢，一泻千里，给人以惊心动魄之感。春冬季，水流和缓，潭深水碧，优美、雅致。秋季，万物萧条，凄清哀婉，引人悲伤垂泪。
核心知识点2：写作顺序
（2）【教材思考探究一节选】说说作者是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处。
顺序：作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；再具体描绘三峡四季的不同景象。其中先写夏水襄陵之峻急雄壮，再写春冬与秋天，转为沉静。好处：既描绘出三峡概貌，又突出四时的不同特点，重点突出，详略得当，首尾呼应。
2.《答谢中书书》
核心知识点：山川之美、林泉之趣
【教材思考探究二改编】《答谢中书书》所写的景物有什么特征？表达了作者怎样的志趣？文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想一想，其中有什么言外之意？
特征：景物非常秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无穷生机。志趣：体现了作者酷爱自然、长伴林泉的志趣。言外之意：康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。
3.《记承天寺夜游》
核心知识点1：理解“闲人”
（1）【教材思考探究三】细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境。结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。
文中作者的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲，都包含其中。“闲人”既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意；又颇有自许的意味，表现出在逆境中自解自适，将人生的挫折化为审美、达观的生活态度。
核心知识点2：月夜美景、写景之妙
（2）【教参整体把握改编】多角度赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”写景的妙处。
运用比喻，把皎洁的月光比作清澈的积水，把竹子和柏树的影子比作水草；还运用正面与侧面描写相结合，“积水空明”正面写月光空灵清澈，“藻、荇交横”侧面烘托月光澄澈明亮；还运用以动衬静，“积水空明”给人静谧之感，“藻、荇交横”具有水草摇曳的动态之美，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
4.《与朱元思书》
核心知识点1：高雅志趣
（1）【教材思考探究二】面对富春江的“奇山异水”，作者有什么样的感想？你如何理解这种感想？
美丽的自然景色往往有净化心灵的作用，所以面对这奇山异水，作者感慨：“鸢飞戾天者……窥谷忘反。”这两句由景而生的感叹，符合我们见到美景时的自然反应，反衬出景物的怡人。当然，这里或许有自述心志的味道，表现出归隐林泉、享受美景的愿望；也有可能是在劝说朱元思，不妨放下繁杂公务，一同来欣赏这美景。
核心知识点2：山水“独绝”
（2）【教材思考探究一节选】文中所写的山水“独绝”在哪里？
山奇水异。水静处，清澈透明，千丈见底；水急处，如箭如奔马。山势连绵陡峭，直插入云天；山中万物欣荣，天籁动听，光影多变。
5.《得道多助，失道寡助》
核心知识点：仁政得民心
【教材思考探究一节选】结合课文内容说说你对“得道者多助，失道者寡助”的理解，并另举一个事例来证明这个观点。
“得道者多助，失道者寡助”是说，施行仁政的君主会得到广泛的拥护，不行仁政的君主则会失去民心。周文王和商纣王的故事能证明这一点。文王姬昌为西伯时，施行仁政，善养老者，所以得到人民拥护，贤士归心，这为后来周代商而立奠定了基础。商纣王虽然天资敏捷，却不行仁政，以酷刑残害臣民，最终众叛亲离，葬送了商朝。
6.《富贵不能淫》
核心知识点：何为大丈夫
【教材思考探究二节选】孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？
孟子认为公孙衍、张仪既没有独立的人格，也没有独立的判断善恶、是非、曲直的标准，他们所做的一切无非是在迎合君王的喜好，这样的人当然算不上大丈夫。在孟子看来，大丈夫要讲仁德，守礼法，做事合乎道义；无论得志与否，都不能放弃自己的原则；更不能为富贵、贫贱、威武这些外部因素所迷惑、动摇、屈服。
7.《生于忧患，死于安乐》
核心知识点：忧患意识
【教材思考探究一节选】结合课文《生于忧患，死于安乐》的内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一个事例来证明这个观点。
“生于忧患而死于安乐”是说忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。越王勾践和吴王夫差的故事就能证明这一观点。
8.《愚公移山》
核心知识点：人物形象、愚公精神
【教参问题探究、教材思考探究三改编】本文分别展现了智叟和愚公怎样的形象？塑造这两个人物寓意是什么？
智叟：傲慢又武断。愚公：目光远大，坚持不懈。寓意：两个人物形成对比，说明任何事，只要坚持下去，就一定有完成的希望。
【教材思考探究三改编】这则寓言记叙了一件“改天换地”的事，描写了两个对比鲜明的人。请你分别概括他们的形象，并想一想这则寓言的寓意是什么。
愚公：有远大的抱负，目标坚定，对面对的困难和解决的办法都有清晰的认识，能想尽办法克服一切困难，并能坚持下去，大智若愚。智叟：目光短浅，自以为是，好为人师，畏惧困难，智于其表，愚在其中。寓意：只要认识客观事物发展的规律，充分发挥人的主观能动性，不怕艰难困苦，勇敢坚持斗争，就能够改造客观世界。
9.《周亚夫军细柳》
核心知识点：真将军、真天子
【教材思考探究一变式问】汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。这一点应该如何理解？
在细柳军，军队训练有素，周亚夫治军有方，军纪严明，令行禁止；周亚夫刚正不阿恪守军礼。在“匈奴大入边”的背景下，文帝需要的是一支训练有素的军队和周亚夫这样的治军有方的将军。贬斥玩忽职守的霸上及棘门军的统帅，也是向群臣宣示国家真正需要的是什么样的人才。
八年级下册
10. 《桃花源记》
核心知识点：世外桃源、理想社会
【教材积累拓展六节选】“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？
这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗的现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
11. 《小石潭记》
核心知识点1：情感变化
（1）【教材思考探究二】本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。试做具体分析。
在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心境也随之变化。①由“隔篁竹”听到水声，引起内心之“乐”，从而内心愉悦地关注与欣赏潭水、潭石、潭树；②由游鱼得到充分的慰藉；③水流曲折幽邃，或明或暗，于是有一种幽深不可测度的内心感受，含蓄地反映了作者久谪远荒的孤寂、凄凉、哀怨的心境。
核心知识点2：乐未忘忧
（2）【教材思考探究二、教参整体把握改编】全文两次写到“乐”，这与文章忧伤凄苦的感情基调矛盾吗？为什么？
不矛盾。①作者被贬，心中忧伤凄苦，寄情山水正是为了摆脱忧伤。②从景物中得到的快乐是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤凄苦的心情就会再次流露。
核心知识点3：移步换景、定点观察
（3）【教参问题探究改编】这是一篇短小精美的游记，采用了移步换景和定点观察相结合的写作方法，请简要分析。
作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方式，由近及远，写出小石潭及周围景物的特点。
12. 《核舟记》
核心知识点：工匠工艺之精
【教材思考探究一节选】想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？
善于在小中寓大，展现尺幅千里的雕刻艺术；善于将静态的人物动态化，表现出舟中人物的个性特征；精细微小处绝不马虎了事，展现刀工之神与象外之韵。
13. 《北冥有鱼》
核心知识点1：鹏的形象
（1）【教材思考探究一节选】作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。
作者笔下的大鹏是一个硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。
核心知识点2：想象、夸张
（2）【教参素养提升改编】庄子擅长雄奇瑰丽的想象和夸张的手法，请结合本文分析《庄子》的艺术特色。
①以雄奇的想象，塑造了鲲鹏的宏大形象。“不知其几千里也”反复出现，极力渲染鲲鹏之硕大无比，仅仅“鹏之背”就“不知其几千里也”，它展开翅膀就像是“垂天之云”。②引用《齐谐》，以极度夸大的数字——“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”，展现大鹏“徙于南冥”的磅礴气势。③以人之视天来想象鹏之视下，意境开阔邈远。
14. 《虽有嘉肴》
核心知识点：教学相长、类比论证
【教材思考探究一】说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。
中心论点是“教学相长”，作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。
15. 《大道之行也》
核心知识点：大同理想
【教材思考探究二节选】归纳一下儒家的大同社会理想包括哪些方面。
儒家大同社会理想的核心是“天下为公”，包括：①选贤任能，诚信和睦，普遍仁爱；②全体社会成员各有所养、各有所用、各尽其职，行为皆出于公心；③杜绝奸诈之心、害人之事，人们道德水平普遍提高，货尽其用，人尽其力，路不拾遗，夜不闭户。
16. 《马说》
核心知识点1：人才观
（1）【教材思考探究一节选】说说作者借千里马表达了什么观点？
作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。
核心知识点2：托物寓意
（2）【教参整体把握改编】《马说》一文用了什么写法？表达了作者的哪些看法？
《马说》通篇运用托物寓意的手法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。