第一单元 小数的意义（一）（教案）（表格式）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版
文档属性
| 名称 | 第一单元 小数的意义（一）（教案）（表格式）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-02-21 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
教材分析
本节课是学生系统学习小数的起始课。教材选取了“元、角、分”和“米、分米”这两个学生极为熟悉的生活情境，旨在通过将1元平均分成10份（得到1角）、将1米平均分成10份（得到1分米）的操作活动，引导学生直观地建立起“十分之一”与“0.1”之间的对应关系。其核心价值在于帮助学生理解一位小数的本质就是十进分数（十分之几）的另一种书写形式，为后续学习小数的性质、大小比较及运算奠定坚实的概念基础。
学情分析
四年级的学生在日常生活中已经广泛接触过小数（如商品价格），并对分数有了初步的认识（如二分之一、四分之一）。他们具备一定的生活经验和观察能力，但对小数的数学意义缺乏系统的、理性的认识。学生的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，因此，教学必须依托具体、可感的实物或模型，通过“分一分、说一说、写一写”的活动，帮助他们完成从感性认识到理性认知的飞跃。
核心素养目标
1.能结合“元、角、分”和“米、分米”的具体情境，准确说出0.1、0.3等一位小数所代表的实际数量，并能用“十分之几”来解释其含义。
2.能认识到小数（如0.1）与分数（ ）是表示同一数量的两种不同符号形式，并能在这两种形式之间进行熟练互化。
3.能主动发现生活中使用一位小数的实例，并运用所学知识解决如“计算几角是几元”、“几厘米是几米”等简单的实际问题，体会数学的应用价值。
教学重点 理解一位小数表示十分之几，能正确读写一位小数。
教学难点 建立小数与十进分数（ ）之间的对应关系，并能用不同方式（元角分、米分米）解释其意义。
教学准备 教师：多媒体课件（含文具店情境图、动态分割的米尺图）、人民币教具（或高清图片）、1米长的软尺。 学生：练习本、铅笔、直尺。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激活经验
（5分钟）1.谈话导入：“同学们，周末跟爸爸妈妈去超市购物了吗？你们注意过商品的价格标签吗？”
2.课件出示文具店情境图，聚焦笔记本（3.15元）、铅笔（0.50元）、橡皮（0.80元）等价格。
3.提问：“这些价格中，哪些数是我们以前学过的整数？像0.50、0.80这样的数叫什么？今天我们就来认识这位新朋友——小数。”1.积极回忆并分享自己的购物经历。
2.观察情境图，辨认商品价格。
3.思考并回答教师的提问，明确本节课的学习对象是“小数”。从学生最熟悉的生活场景入手，激发学习兴趣，自然引出“小数”这一新知，让学生感受到数学就在身边。二、动手操作，探究意义
（20分钟）三、分层练习，巩固内化
（10分钟）1.基础题：指导学生完成课本“练一练”第1题，看图写出小数并说明其含义。
2.提升题：指导学生完成课本“练一练”第2题，进行分数与一位小数的互化。
3.游戏：“我说你写”。教师说“六角”、“九分米”，学生快速在本子上写出对应的小数。通过由易到难、形式多样的练习，帮助学生从不同层面理解和应用新知。游戏环节增加了课堂的趣味性，有效调动了学生的积极性。四、全课小结，设疑激趣
（5分钟）1.提问：“今天我们认识了谁？它表示什么意思？怎么读写？”引导学生回顾核心知识点。
2.拓展思考：“如果把1元平均分成100份，每份是1分，那1分用小数怎么表示呢？这个问题留给大家思考，我们下节课揭晓答案。”1.积极发言，系统梳理本节课所学内容。
2.对教师提出的问题产生好奇和期待，为下节课的学习埋下伏笔。通过提问引导学生进行自我总结，形成完整的知识结构。以悬念式结尾，激发学生的求知欲，实现课内外学习的有效衔接。
板书设计
小数的意义（一） 1元 = 10角 1角 = 元 = 0.1元
3角 = 元 = 0.3元
7角 = 元 = 0.7元 1米 = 10分米 1分米 = 米 = 0.1米
3分米 = 米 = 0.3米
8分米 = 米 = 0.8米 结论：一位小数表示十分之几。
教学思考
本节课成功的关键在于将抽象的小数概念与学生熟悉的生活经验（钱、长度）紧密结合。通过“分一分、说一说、写一写”的活动，让学生在动手和动口中主动构建知识。对于部分理解较慢的学生，应提供更多实物操作的机会，确保每个孩子都能建立起清晰的表象。同时，要特别注意纠正学生将“0.1元”直接等同于“1角”的模糊认识，引导他们理解这是同一数量的两种不同表达方式。
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教材分析
本节课是学生系统学习小数的起始课。教材选取了“元、角、分”和“米、分米”这两个学生极为熟悉的生活情境，旨在通过将1元平均分成10份（得到1角）、将1米平均分成10份（得到1分米）的操作活动，引导学生直观地建立起“十分之一”与“0.1”之间的对应关系。其核心价值在于帮助学生理解一位小数的本质就是十进分数（十分之几）的另一种书写形式，为后续学习小数的性质、大小比较及运算奠定坚实的概念基础。
学情分析
四年级的学生在日常生活中已经广泛接触过小数（如商品价格），并对分数有了初步的认识（如二分之一、四分之一）。他们具备一定的生活经验和观察能力，但对小数的数学意义缺乏系统的、理性的认识。学生的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，因此，教学必须依托具体、可感的实物或模型，通过“分一分、说一说、写一写”的活动，帮助他们完成从感性认识到理性认知的飞跃。
核心素养目标
1.能结合“元、角、分”和“米、分米”的具体情境，准确说出0.1、0.3等一位小数所代表的实际数量，并能用“十分之几”来解释其含义。
2.能认识到小数（如0.1）与分数（ ）是表示同一数量的两种不同符号形式，并能在这两种形式之间进行熟练互化。
3.能主动发现生活中使用一位小数的实例，并运用所学知识解决如“计算几角是几元”、“几厘米是几米”等简单的实际问题，体会数学的应用价值。
教学重点 理解一位小数表示十分之几，能正确读写一位小数。
教学难点 建立小数与十进分数（ ）之间的对应关系，并能用不同方式（元角分、米分米）解释其意义。
教学准备 教师：多媒体课件（含文具店情境图、动态分割的米尺图）、人民币教具（或高清图片）、1米长的软尺。 学生：练习本、铅笔、直尺。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激活经验
（5分钟）1.谈话导入：“同学们，周末跟爸爸妈妈去超市购物了吗？你们注意过商品的价格标签吗？”
2.课件出示文具店情境图，聚焦笔记本（3.15元）、铅笔（0.50元）、橡皮（0.80元）等价格。
3.提问：“这些价格中，哪些数是我们以前学过的整数？像0.50、0.80这样的数叫什么？今天我们就来认识这位新朋友——小数。”1.积极回忆并分享自己的购物经历。
2.观察情境图，辨认商品价格。
3.思考并回答教师的提问，明确本节课的学习对象是“小数”。从学生最熟悉的生活场景入手，激发学习兴趣，自然引出“小数”这一新知，让学生感受到数学就在身边。二、动手操作，探究意义
（20分钟）三、分层练习，巩固内化
（10分钟）1.基础题：指导学生完成课本“练一练”第1题，看图写出小数并说明其含义。
2.提升题：指导学生完成课本“练一练”第2题，进行分数与一位小数的互化。
3.游戏：“我说你写”。教师说“六角”、“九分米”，学生快速在本子上写出对应的小数。通过由易到难、形式多样的练习，帮助学生从不同层面理解和应用新知。游戏环节增加了课堂的趣味性，有效调动了学生的积极性。四、全课小结，设疑激趣
（5分钟）1.提问：“今天我们认识了谁？它表示什么意思？怎么读写？”引导学生回顾核心知识点。
2.拓展思考：“如果把1元平均分成100份，每份是1分，那1分用小数怎么表示呢？这个问题留给大家思考，我们下节课揭晓答案。”1.积极发言，系统梳理本节课所学内容。
2.对教师提出的问题产生好奇和期待，为下节课的学习埋下伏笔。通过提问引导学生进行自我总结，形成完整的知识结构。以悬念式结尾，激发学生的求知欲，实现课内外学习的有效衔接。
板书设计
小数的意义（一） 1元 = 10角 1角 = 元 = 0.1元
3角 = 元 = 0.3元
7角 = 元 = 0.7元 1米 = 10分米 1分米 = 米 = 0.1米
3分米 = 米 = 0.3米
8分米 = 米 = 0.8米 结论：一位小数表示十分之几。
教学思考
本节课成功的关键在于将抽象的小数概念与学生熟悉的生活经验（钱、长度）紧密结合。通过“分一分、说一说、写一写”的活动，让学生在动手和动口中主动构建知识。对于部分理解较慢的学生，应提供更多实物操作的机会，确保每个孩子都能建立起清晰的表象。同时，要特别注意纠正学生将“0.1元”直接等同于“1角”的模糊认识，引导他们理解这是同一数量的两种不同表达方式。
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