22 皇帝的新装 说课课件（22张PPT）

(共22张PPT)
皇
帝
的
新
装
部编教材语文七年级上册
安徒生
目录
说教材
本文作者安徒生一位世界级的童话作家，他运用丰富的想象，大胆的夸张，描写了一位酷爱新装的皇帝被骗子戏弄裸体游街的故事。作品内容生动，故事性强，意蕴丰富，现实意义深刻。
统编中学语文七年级上册第六单元围绕“想象”这个主题编排课文，体裁涉及童话、诗歌、神话和寓言，都富于想象力，引人遐思。本单元的学习是引导学生联系生活体验，深入理解课文，换一种眼光来看世界。
说教材
说学情分析
说教学目标
知识
与
能力
过程
与
方法
情感态度
与
价值观
说教学重难点
说教学方法
（一）人物导读，激发学习兴趣。
他是丹麦的太阳，他不但照亮了他的祖国，也温暖了世界各国的孩子。 他生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话。 他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。
他的笔下，有为了追求真爱化为泡沫的海的女儿；有在困境中完美逆袭的丑小鸭；有在大年夜在梦想中再也没有醒来的卖火柴的小女孩……他的笔下诞生了无数经典的文学形象，你还知道哪些呢？
说教学过程
（二）整体阅读，理清故事情节。
速读课文，请以新装为线索，概括文章的主要情节，明确每处情节的相关人物。
关注点：1.学会快速阅读，把握情节发展的过程；
2.明确各个人物之间的关系。
说教学过程
（二）整体阅读，理清故事情节。
皇帝爱新装（引子）
骗子做新装（开端）
大臣看新装（发展）
皇帝穿新装（高潮）
孩子揭新装（结局）
说教学过程
（三）探究阅读，把握人物形象。
　　再读课文，结合相关语句，思考：骗子为何选择用“新装”去行骗？骗子是如何成功行骗的？你觉得骗子最高明的地方在哪里？
关注点：1.体会夸张的作用；2.学会寻找关键词句。
说教学过程
（三）探究阅读，把握人物形象。
　　任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
　　思考这句话在情节发展中起着什么样的作用。
说教学过程
（三）探究阅读，把握人物形象。
以不同身份完成句子：
我是 ，我不敢说看不见新装，因为我怕 。 （皇帝、大臣、百姓、孩子）
说教学过程
说教学方法
（三）探究阅读，把握人物形象。
从文中，我们读到了：
一个 的皇帝；
两个 的骗子；
一帮 的大臣；
一群 的百姓；
一个 的孩子。
（结合相关语句，体会描写对表现人物形象的作用。）
（三）探究阅读，把握人物形象。
我们不愿承认自己看不见新装，是因为我们不愿承认我们
的内心。
预设：（人性的弱点：趋利避害，自私，虚荣，势利，推卸责任等等。）
说教学过程
（三）探究阅读，把握人物形象。
夸张与想象
说说本文哪些方面最能体现情节的合理性和真实感。
预设：（从夸张与想象的运用来讨论。用夸张表现皇帝对新装的喜爱，增强了“可信度”；用动作、语言描写表现骗子、大臣和侍从如何假装看到新装，丰富了想象，增强了“真实性”。）
说教学过程
（四）拓展阅读，理解童话的现实意义。
材料一：汉·陆贾《新语辨惑》：秦二世之时，赵高驾鹿而从行，王曰:‘丞相何为驾鹿？’高曰:‘马也。’王曰:‘丞相误邪，以鹿为马也。’高曰:‘乃马也。陛下以臣之言为不然，愿问群臣。’于是乃问群臣，群臣半言马半言鹿。”
说教学过程
（四）拓展阅读，理解童话的现实意义。
材料二：大跃进期间，全国各地出现
“浮夸风”。
说教学过程
（五）延伸阅读。
1875年3月29日，著名雕塑家萨拜把准备在哥本哈根市中心公园里建造的安徒生纪念碑的设计草图送来征求他的意见。图上画着这位童话作家，他四周簇拥着许多孩子，有的孩子还爬在他肩上。对这样的构思，安徒生断然予以否定:“我的童话与其说是为孩子们写的，不如说是为成年人写的！”
再读安徒生的作品，你会读到哪些新的收获呢？
关注点：1.结合学生的阅读经验，引导学生再读安徒生。
2.提供新的阅读方法和阅读角度。
3.引导学生关注社会与生活。
说教学过程
说教学效果