4 孙权劝学 教案

《孙权劝学》教学设计
【教学目标】
1. 通过朗读，能正确断句，了解文章大意。从中积累文言实词“辞、涉猎、见、孰、更”的意思，了解“邪、耳、乎”等语气词的用法，明确“卿、孤、阿蒙、大兄”等称谓的含义。能基本背诵课文。
2. 通过标点符号的添加、人物对话和心理活动的补写、分角色朗读和角色扮演等活动，学生能揣摩人物的口吻、神态、动作和心理，字斟句酌，深入把握人物形象。
3. 通过对课文内容的猜读，和《三国志·吴志·吕蒙传》相关内容的比较，能对《资治通鉴》的改写进行评价。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
三国群雄逐鹿，英雄辈出。蜀国名噪一时的大将关羽阵斩颜良、镇守荆州、威震华夏，却败走麦城，被斩于临沮。施下白衣渡江之计擒获关羽的就是吕蒙。吕蒙最初不通文墨，怎会如此厉害？今天我们学习的《孙权劝学》就将为你揭开谜底。
二、断句疏通
1. 投影无标点版课文，请学生朗读，并说明断句理由。
明确：
（1）重要词语的读音，如“邪”应读yé，因为是通假字，通“耶”；“更”是个多音字，这里不读gèng,读gēng，重新、改变的意思；同样，“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“为”也是多音字，“为”读wéi，当作、成为的意思。读什么音，应根据词语的意思来决定。在正音的环节里，我们要引导学生根据上下文来猜测词语的意思，在猜测中加深同学们对多音字、通假字、一字多义等文言词语的理解。
（2）积累一些如何断句的方法：比如找名词（人名、时间名词“初”）和代词（如“孰”），在名词、代词前或后断句；找动词提示语（如“曰”），其后断句；找语气词（如“耶、耳、乎”），其后断句。
2. 投影学生的断句版本，大声朗读课文2遍，判断下列句子翻译的正误，并修改。
▲吕蒙推辞用军中很多的事务。
▲我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢！
▲鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，结为朋友，然后分别了。
明确：
（1）倒装句的翻译要符合现代汉语状语要放在谓语动词的前面的要求。应译成“吕蒙用军务繁忙作为借口推托学习。”
（2）古今异义词要注意辨别和积累，不可望文生义。应译成“我哪里想你成为专掌经学传授的学官呢！”
（3）省略句的翻译，要补出省略的成分。应译成“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后才分别。”
3.这篇小短文出现了三个人物，请分别从孙权、吕蒙、鲁肃的角度，用文中的一个词语来概括这个故事，并说明理由。
明确：
（1）孙权“劝”：课文的标题就是“孙权劝学”，故事展现的就是孙权如何劝说吕蒙学习的过程。
（2）吕蒙“学”： “学”这个词语交代了孙权劝学的结果，吕蒙不仅认真学习，而且还取得了突飞猛进的成绩。
（3）鲁肃“惊”：侧面表现了孙权劝学的效果——吕蒙学习突飞猛进。
三、品析孙权
1. 请为孙权的对话补写心理活动和标点，作朗读准备。
初，权想 ，谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事，不可不学①□”
蒙辞以军中多务。
权想 ，曰：“孤岂欲卿治经为博士邪②□但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
蒙乃始就学。
2．同桌交流，选择填写最佳者做朗读示范，另一位实物投影并帮忙做旁白。
3. 全班展示，交流点评：你最喜欢哪个版本的孙权？说明理由。
明确：
第一处补写孙权的心理活动，恰恰就是后面填写标点符号的注释。比如学生可能会填“吕蒙啊！你现在是大将军了，不知文只知武，如何平定天下”，亦或“吕蒙现在的职位很重要，不学习，肯定无法胜任这个职务，我一定得想办法让他认真学习。”这样一来，学生就能很轻松地感受到孙权对吕蒙的爱惜、期望和内心的那种迫切。所以句末填写叹号，朗读时就能比较好的把握。
第二处的补写，应该是听到吕蒙推脱之词时的心理反应。学生的补写可能呈现差异，一种展现的是不满的情绪，比如“你能有多忙？能忙过我吗？”一种是焦急，比如“看来他还没有意识到学习的重要性，我得好好再跟他讲讲。”如果是前者，学生会选择填写问号，朗读时应指导学生感受孙权的焦急与无奈，语气语调应充满着震惊和失望。后者学生可能会填叹号，朗读时应指导学生感受孙权的不悦和责备，正来自于他对吕蒙的殷殷期待，因此在朗读中应着力表现不满中带着恳切的语气。如果学生此处还是填写问号，可以呈现原文比较，细细品味用感叹号所表达的情感。
4. 同学们都比较喜欢循循善诱，爱才惜才的孙权。那我们就来找一找孙权善劝的具体表现。
当学生说到孙权善于用自己读书的经历来说服吕蒙时，老师可以适时投影：如果孙权这样说，吕蒙能听得进去吗？
“孔子言‘终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也’。光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学。” ——《三国志·吴志·吕蒙传》
明确：
（1）善用例子
（2）善于拉近君臣之间的距离。比如“卿”用“阿蒙”代替，可以吗？
（3）善于为对方考虑，审时度势。能不能删掉“今”这个词语？
（4）降低学习目标，激励对方。体会“孤岂欲卿治经为博士邪”反问句，“但，耳”语气词的表达作用。
5.孙权对下属循循善诱，如果面对对手曹操，他如何劝其退兵呢？请结合下面的材料说一说。
春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督孙阳。权率众七万御之，相守月余。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生,公宜速去。”别纸言:“足下不死,孤不得安。”操语诸将曰:“孙权不欺孤。”乃彻军还。
——节选自《资治通鉴》
明确：
（1）说真话，不虚伪。
（2）不卑不亢，有原则。
6. 孙权人物形象小结：请用自己的话说一说孙权是怎样一个人？
明确：
这个环节我们可以接龙的方式，请学生用一个词语来概括孙权这一人物形象。比如认真学习、爱惜人才、关心下属、循循善诱、面对强敌不卑不亢等。
四、学习小结
1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。
2.引用宋代词人辛弃疾的《南乡子》做课堂结语。
南乡子·登京口北固亭有怀
（宋）辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
五、作业设计
1.熟读课文，翻译给同桌听，请同桌评价并签名。
2.比较阅读《师旷劝学》，填写表格。
晋平公问于①师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣!”师旷曰:“暮何不②炳烛乎 ”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎!臣闻之：‘少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。’炳烛之明，孰与③昧行乎？”平公曰：“善哉!”
［注释］
①师旷：字子野，春秋晋国人，著名乐师，目盲。②炳烛：点燃火把、火炬。③昧行：在昏暗中行走。昧，昏暗。
篇目 劝说对象之间的关系 如何劝说 给你的启示
《孙权劝学》
《师旷劝学》
第二课时
温故知新
上一节课的学习，我们总结出哪些学法呢？
今天的学习，我们还将用到其中的比较阅读法、补写法、朗读法，分析把握人物形象。
二、品读人物
1. 在孙权的循循善诱下，吕蒙终于开始了艰苦的求学生涯。让我们展开丰富的想象力，努力还原那一个重要的历史场景吧！同桌合作完成，要求：
（1）根据情境展开想象，补写吕蒙的对话，尽量使用文言。
（2）分角色朗读，可以适当添加一些肢体动作。
权曰:“卿今当涂掌事，不可不学!”
蒙曰：①“ 。”
权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。”
蒙曰：②“ 。”
2.学生朗读表演，同学互相点评：你喜欢哪一个版本的吕蒙？说明理由。
适时投影，与学生版比较，感受吕蒙的形象：
蒙曰：“在军中常苦多务，恐不容复读书。”
——《三国志·吴志·吕蒙传》
学生可能这样补充：
①蒙曰：“军中多务，如何能学？”；蒙曰：“军中杂务缠身，无暇学。”；蒙曰：“可吾之愚钝，主公已知啊！” ②蒙曰：“谢主公指点，吾定当有所作为！”；蒙曰：“君所言有理，吾不可不学。”蒙曰：“遵命。”
教师可以在巡视中选择不同的句式、称谓使用有差异的同学做交流，带着学生去品味反问、陈述、感叹等句式、“主公”“君”“臣”称谓不同在表达人物内心活动、性格上的不同。然后再出示《三国志》中吕蒙的对答，感受作为下属说话的艺术，从中评出同学的最佳改写。
3.联系下文吕蒙与鲁肃的对话，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”再次感受吕蒙的形象。
4.小结吕蒙的人物形象：请同学们用自己的话说一说吕蒙是怎样一个人？
明确：
这个环节我们可以接龙的方式，请学生用一个词语来概括吕蒙这一人物形象。比如学习勤奋刻苦、坦率果敢、天资聪慧、自信豁达等等。
四、品评改写
1. 吕蒙开始了他的读书生涯，不久就遇到了鲁肃，鲁肃是什么人呢？
鲁肃(公元172年-公元217年)，字子敬，东汉末年东吴的著名军事统帅。他曾为孙权提出鼎足江东的战略规划，因此得到孙权的赏识，于周瑜死后代替周瑜领兵，守陆口。
2. 鲁肃“与蒙议论，大惊曰”，猜想一下，到底吕蒙谈论了哪些话题，发表了哪些见解让鲁肃最终“拜蒙母，结友而别”？
3.提供《三国志》给出的猜读内容，分析“大惊”的原因。
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：‘吕将军功名日显，不成以成心待之，君宜顾之。’遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：‘君受重担，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？’肃冒昧应曰：‘暂时施宜。’蒙曰：‘今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定？’因为肃划五策。肃于是越席就之，拊其背曰：‘吕子明，吾不知卿才略所及甚至于此也。’遂拜蒙母，结友而别。
《三国志·吴志·吕蒙传》
4.同桌交流讨论后，由1位同学汇报原因，1位板书关键词。
明确：
“大惊”的原因主要有：一是被吕蒙的胸怀感动，他能不计前嫌，诚恳相待，替自己对付关羽出谋划策；二是被吕蒙的犀利见解震撼，没想到他如此深谋远虑，制定了五条详细的策略；三是被吕蒙变化如此之快震惊，能在军务繁杂间隙认真读书，取得突飞猛进的成绩，足可见吕蒙天资过人、勤奋异常。四是被自己的鼠目寸光感到惭愧，看轻吕蒙，却受他人恩惠。
5. 课文《孙权劝学》是根据史书改写的。《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》已经对这个故事有较详细的记载，而且当时也没有新的史料可以补充。所以，司马光根据从略的原则对有关记载进行了改写。你是喜欢《三国志·吴志·吕蒙传》这样的详细描写呢，还是喜欢课文这种改写？
四人小组讨论：
你喜欢司马光做这样的改写吗？
汇报准备：1人做记录员，记录组员发言要点；1位汇报员，根据记录员的记录，润色发言；1位展示员，黑板书写汇报员要点；1位思路员，提炼改写评价的标准。
教师投影助读材料，两篇选文的文体特点：
▲《三国志》是由西晋史学家陈寿所著，记载中国三国时期的魏、蜀、吴纪传体国别史，是二十四史中评价最高的“前四史”之一。《三国志·吴志·吕蒙传》属于人物传记。
▲《资治通鉴》，由北宋司马光主编的一部编年体史书，在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
明确：
可以从故事的完整性、人物性格、写作目的、想象空间等角度点评改写是否成功。
四、背诵回味
1. 出示《资治通鉴》的相关评价，为背诵做铺垫：
▲梁启超说：“司马温公《通鉴》，亦天地一大文也。其结构之宏伟，其取材之丰赡，使后世有欲著通史者，势不能不据以为蓝本，而至今卒未有能愈之者焉。温公亦伟人哉！”
▲毛泽东自称曾十七次批注过《资治通鉴》，并评价说：“一十七遍。每读都获益匪浅。一部难得的好书噢……”
2. 根据提示，尝试背诵全文。
PPT呈现提示1：
初，权谓 曰:“卿今 掌事，不可不学!”蒙辞以 。权曰:“孤 卿治经为 邪？
但当 ，见 耳。卿言 ，孰若 孤常 ，自以为 。”蒙乃始 。
及 过寻阳，与蒙论议，大惊曰:“卿今者 ，非复 !”蒙曰:“ ，即更 ，大兄 !”肃遂拜 ， 而别。
PPT呈现提示2：
初，权谓吕蒙曰:“ !”蒙辞以军中多务。权曰:“ 。 ”
蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰:“ !”蒙曰:“ !”肃遂拜蒙母，结友而别。
PPT呈现提示3：
初，权谓吕蒙曰……。及鲁肃过寻阳，……
3. 请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。
明确：
比如对话展现人物性格、称谓选择展现人物性格、材料删减、改写评价、背诵方法等
五、作业设计
1.自编一份文言小练习，要求：重要的词语解释10个，文学常识1题（涉及作者、朝代、作品），翻译句子3句。题型不限，附上答案。请利用自修时间请你的同桌做一遍，给出试卷评语。
2. 2.比较阅读《伤仲永》，完成表格的填写。
金溪民方仲永，世①隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、②收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍③宾客其父，或以钱币乞之。父④利其然也，日⑤扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“⑥泯然众人矣”。
王子曰：仲永之通悟，⑦受之天也。其受之天也，⑧贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不⑨受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
注释：
①隶：属于 ②收族：团结宗族。收：聚，团结 ③宾客：这里是以宾客之礼相待的意思 ④利其然：认为这样是有利可图的。 ⑤扳：通“攀”，牵，引。谒：拜访。 ⑥泯然众人矣：完全如同常人了，消失，指原有的特点完全消失了。众人，常人。 ⑦受之天：先天条件 ⑧贤：胜过;超过。于：比。 ⑨受之人：后天教育
篇目 相同点（内容、写法等） 不同点（内容、写法等）
《孙权劝学》
《伤仲永》
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