9 木兰诗 教案

《木兰诗》教学设计
一、教学目标
1.把握诗歌叙事内容，理解详略安排的意图。
2.有感情地朗读诗歌，感受木兰的各种心情。
3.通过解读木兰的称呼，全面深入理解木兰形象。
4.运用批注阅读方法，涵泳品味诗歌的语言特色。
二、教学课时
2课时
三、教学过程
（一）创设情境，导入课文
千百年来，木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。后人立祠纪念她。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。面对这样一个深受人们喜爱的女子，我们不禁要问木兰活在人们心中的原因究竟是什么？北朝乐府民歌《木兰诗》会给我们解开这一谜底。
（二）朗读诗歌，梳理内容
1.请七个学生轮流朗读诗歌，看其有无读准字音，读出节奏，读出韵味。
2.学生评价朗读，齐读诗歌。
3.想一想诗歌的第一段到第六段围绕木兰主要写了哪几件事？请根据提示，补充相关情节。
木兰决定代父从军——（ ）——木兰征战沙场——（ ）——（ ）
教学预设：
木兰准备出征和奔赴战场 木兰还朝辞官 木兰还乡与亲人团聚
设计意图：
整体感知和把握情节，提示与留白结合，方便学生的阅读与思考。
（三）默读诗歌，聚焦形象
1.诗歌围绕木兰主要叙述了六件事，但是细心的你有没有发现整个木兰从军的故事里，除去直接称呼木兰外，还有其他对木兰的称呼吗？请默读诗歌，依次圈画出来。看一看哪个称呼出现频次最高？想一想哪个称呼最反常？
教学预设：
第一段：第二段、第三段、第六段：女；
第四段：将士；
第五段：儿；
第六段：妹、姊、我、女郎
（四）沉入语言，分析形象
1.我们先从出现频次最高的称呼“女”进入诗歌，感知木兰的心情和形象。默读第一段、第二段、第三段和第六段，运用批注法阅读诗歌，按照图表提示，批注作为女儿木兰的心情，思考女儿木兰的形象。
木兰的称呼 木兰的心情 木兰的形象
女
教学预设：
（1）唯闻女叹息。（忧心忡忡）
（2）问女何所思，问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。（从忧心到平静，木兰已下定代父从军的决心，可见木兰的孝顺）
（3）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（不舍，可见木兰的思亲恋家）
追问：木兰辞别爷娘，匆匆奔赴战场，一路上最想听到什么声音？（以声衬情，“不闻爷娘唤女声”是“想闻爷娘唤女声”的隐语。爷娘唤女声温柔，亲切，抚慰人心；流水声单调，让人感到凉意，胡骑声凄厉，令人紧张而心惊）
追问：分角色朗读这一部分，读出女儿木兰一路上对家人的思念。
旦辞爷娘去，暮宿黄河边（师读，急促），
不闻爷娘唤女声（女生读，缓慢而温柔），
但闻黄河流水鸣溅溅（男生读，缓慢二低沉）。
旦辞黄河去，暮至黑山头（师读，急促），
不闻爷娘唤女声（女生读，缓慢而温柔），
但闻燕山胡骑鸣啾啾（男生读，缓慢二低沉）。
（4）爷娘闻女来，出郭相扶将。（以爷娘的激动，侧面写木兰回家的激动）
2.木兰在家是爷娘的女儿，在外却是冲锋陷阵的将士。第四段写了将士木兰的哪些生活画面，我来读一读，大家想一想，将这些画面描述出来，想象的时候可以加入一些自己的理解。
教学预设：
万里赴戎机，关山度若飞。（木兰不远万里奔赴战场，像飞起来越过一道道关塞山岭，一路上马不停蹄，人不停息。
朔气传金柝，寒光照铁衣。（北方的晚上寒意逼人，寒气中传来打更声，月光映照着战士们的铠甲，木兰等将士们和铁衣而眠，瑟瑟缩缩，夜不能眠。）
将军百战死，壮士十年归。（将士们浴血奋战，经历了无数次的战争，有的为国捐躯，有的胜利归来。）
追问：战死沙场的只有将军，凯旋的只是战士吗？显然将士中有的为国捐躯，有的胜利归来。
3.朗读诗歌，将想象到的画面通过朗读再现出来。
4.作业布置：（1）背诵《木兰诗》第一至第四段。（2）找出诗歌中其他“互文”的诗句，并解释这些诗句。
第二课时
（一）沉入语言，分析形象
1.身经百战的木兰，是英雄的木兰。字字斟酌的英雄气才更荡气回肠。大声读一读这一段，感受木兰的英雄气。我们用一字一词评英雄。你们认为这一段中的哪个字哪个词最能表现木兰的英雄气概？请以这样的句式写一写。
我从……中，感受到了……
教学预设：
飞——行军之快
死——战争惨烈
归——英勇顽强，战功赫赫
朔气，寒光——生活之苦
百战——战斗之多
十年——时间之长
2.再以急促高亢，悲凉雄壮的语气朗读这一部分。
小结：木兰一个女儿身，不畏艰难赴沙场，黄沙百战穿金甲，不建功勋绝不回。
3.可是，木兰并没有以英雄自居和自夸，她不做尚书郎，“愿驰千里足，送儿还故乡”。
我们读一读可汗与木兰的一问一答。面对可汗，木兰按理应称呼自己什么？可是她竟然称呼自己为“儿”，为什么要这样反常的称呼自己？
教学预设：
在木兰的心里她永远是父母眼中一个长不大的女儿；木兰最想要的身份是女孩儿，也就是女郎。
4.哪一段文字可以作为木兰称呼自己为“儿”的解释？面对战功赫赫的木兰，家人有没有为她的功勋得意呢？自由朗读第六段第一句。
（1）木兰还乡后，怎么理解她家人的反应？（父母迎女儿，姐姐理红妆，弟弟宰杀猪羊）
教学预设：
第一，因为女儿多年在外，父母互相扶持出外城去迎木兰，内心是激动而欣喜的。但为何不是倾巢而出，全家出城迎接？如果全家而出，就说明了他们是欢迎凯旋的英雄木兰。一家人各行其是，父母迎女儿，姐姐理红妆，弟弟宰杀猪羊。在她的家人眼里，木兰不是驰骋疆场、战功赫赫的英雄，而是父母眼里不曾长大的女儿，姐姐眼里娇弱的妹妹，弟弟眼里疼爱自己的姐姐。所以有人说：“英雄的还乡，根本就是远嫁的女儿回娘家。”
第二，姐姐化妆打扮只为等待妹妹回家，因为木兰本来也是一个爱美的女子，木兰的爱美之心姐姐能懂。小弟杀猪宰羊，不为姐姐载誉归来而欣喜，只为犒劳常年在外、历经艰辛的姐姐，为一家人的团聚而欢乐。
（2）怎么朗读木兰家人表现的文字？
教学预设：
注意朗读时连接，注意读出文字背后的热闹，欢乐与浓浓的亲情。
（3）教学小结：木兰还乡，没有英雄荣归故里的那种得意炫耀和万众瞩目；木兰还乡，有的是那其乐融融的亲情。
（4）回家后，木兰的表现怎样？她做了些什么？
木兰……
教学预设：
木兰打开了每间房门，进去看看；木兰脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的衣裳；木兰当着窗子、对着镜子整理漂亮的头发，在面部贴上装饰物；木兰打扮完后走出去看一起打仗的伙伴。
（5）这一部分的朗读，语速和心情上各要注意什么？请设计朗读脚本。屏显文字:
开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。（读得_____，读出______）
当窗理云鬓，对镜帖花黄。（读得_____，读出______）
出门看火伴，火伴皆惊忙。（读得_____，读出______）
教学预设：
开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。（读得急促，读出欢快）
当窗理云鬓，对镜帖花黄。（读得缓慢，女子梳妆打扮，不慌不急，读出喜悦）
出门看火伴，火伴皆惊忙。（读得急促，读出炫耀自豪）
（6）设计完后，全体朗读诗歌。
（7）你们读出了木兰的喜悦、欢快、自在等心情，木兰的这份心情也跳跃在文字中。木兰为何如此开心？这一段里怎么说的？
教学预设：
不知木兰是女郎（做回女儿郎，回归女儿身）
（8）小结，屏显文字：木兰不再，也不愿是身经百战、所向披靡的英雄，她只是一个平凡而普通的爱美女子，一个女郎而已。女儿的身份，女郎的称呼才是木兰最为钟情的。
（二）结合写法，探究主旨
1.诗歌写的几种木兰的称呼，哪些详写？哪些略写？详略背后的用意是什么？
教学预设：
作者用大量笔墨刻画木兰的女儿和女郎形象，却用极简略的语言表现其将士、英雄的形象。这其中隐含了诗歌创作者的用心。有意识淡化木兰的英雄特征，拉开木兰与英雄的距离；结尾用兔子这一温顺柔软的动物喻英雄，弱化英雄的刚猛而强化女性柔美温柔的特征。
颂扬木兰孝敬父母、勇于担当重任的品性，突出木兰爱美温柔的女性形象；表达了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和疏远。
2.小结：自古以来，我们记住的是英雄的木兰，活在我们心中的是孝敬父母、勇于担当重任的女儿，更是爱美温柔的女郎。
（三）诗歌创作，余韵悠长
1.结合诗歌写几句诗，表达你们对木兰的认识，或者抒发你们对木兰的感受，或者发表你们对木兰的看法。
2.我也带来了一首诗，一起朗读，屏显诗歌：
都说英雄永远不朽
怎知道人间愁她也有
想走的时候不能走
想留的时候不能留
都说英雄是硬骨头
怎知道温柔心她也有
有泪的时候不轻流
有愁的时候不能愁
木兰
你那柔弱之躯　　
毅然扛起剑戟刀枪　　
只为一个决定　　
驰骋疆场，披一身寒霜
只为一份思念　　
战功赫赫，却辞官还乡　　
你默默不张扬
隐忍而坚强　　
你爱武妆，
更爱红妆　　
你是一个传奇　　
更是这世上最美的姑娘
3.作业布置：（1）背诵《木兰诗》剩余文段诗句。（2）结合诗歌写一首诗，表达你们对木兰的认识。
板书设计：
普通的女子
儿
（忠 孝） 女 木 兰 女郎 （爱美、温柔）
将 士（勇）
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