12 台阶 教案

《台阶》教学设计
教学目标：
学生自读课文，运用已有阅读方法，结合单元提示、课文批注、课后阅读提示自拟学习目标。
运用熟读精思法，用圈点勾画的方法画出描写父亲的相关句子，感受“父亲”这个人物形象并在熟读中体会反复细节描写对塑造人物形象的作用。
3.运用熟读精思法多层次地理解文题“台阶”的含义，深刻把握文章主旨。
4.通过自读本文，引导学生用熟读精思法阅读同作者其他文章。
教学重点：
学生自读课文，运用已有阅读方法，结合单元提示、课文批注、课后阅读提示自拟学习目标。
运用熟读精思法，用圈点勾画的方法画出描写父亲的相关句子，感受“父亲”这个人物形象并在熟读中体会反复细节描写对塑造人物形象的作用。
教学难点：
多层次地理解文题“台阶”的含义，深刻把握文章主旨。
教学过程：
(
任务一：自读课文，自拟学习目标
1 自主阅读课文。
2.依据第三单元的单元提示、课后阅读提示和课文批注，自己拟定本课的学习目标。
)
1
教师巡视，进行个别指导，选择适切的阅读目标，让学生板书到黑板上。
教师预设从五个方面入手：
初读课文把握文章主要的故事情节。
预设原因：对于初一的学生而言，阅读一篇文章首先会定位在文章写了什么，而情节又是小说三要素之一。
熟读课文，抓住文中的人物描写，分析父亲这个人物的性格特征。
预设原因，人物是小说的灵魂，阅读一篇小说，一定要把握人物的性格特征，文中用大量的细节描写，生动传神地刻画了老实厚道、坚忍不拔，吃苦耐劳、谦卑的农民形象。
分析并理解文章开头和结尾的作用。
理清文章详略安排并思考其作用
预设3、4两个目标的原因是因为单元提示中写到“注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”，而课文批注中又有相关的这两个问题，文章开头就批注“父亲为什么总有这样的感觉？”“如此详写父亲洗脚，是要表现什么？”
分析文章以“台阶”为题的作用，并把握文章主旨。
预设原因：文章主旨是阅读一篇文章的关键。
学生在自拟学习目标过程中实际拟的学习目标有如下几点：
（1）找出并学习文章中的细节描写。
（2）为什么开头要写‘父亲总觉得我家的台阶低’？
（3）从“我”的眼中，分析父亲的人物形象。
（4）分析题目的作用。
（5）文章要告诉我们一个什么样的道理？
（6）分析父亲铺新台阶的理由。
（7）赏析文章关键语句。
（8）理解文章的大意。
（9）结合文章分析父亲为什么会不自在。
（10）分析母亲给父亲洗脚的作用。
（11）理清文章思路。
（12）找出文中描写社会背景的语句了解作者的身世。
（13）体会文中对比手法的作用
教师预设从小说情节，小说写法，小说人物，小说主旨几个方面入手，学生在实际拟目标的过程中也基本指向这些方面，只是存在一些问题。一开始拟目标时个别学生存在以问题作为学习目标，如有学生拟“为什么开头要写‘父亲总觉得我家的台阶低’？” 在学生提出这样的学习目标时，教师引导学生关注这是在文章的开头，课文批注中告诉我们起笔提到“父亲总觉得我家的台阶低”引人思考。单元提示中告诉我们本单元的阅读要从文章开头、结尾来感受文章的意蕴，所以教师可以指导这类学生将学习目标定为：在了解课文主要内容的基础上，思考文章开头和结尾的作用。学生拟到“文章要告诉我们一个什么样的道理？”时，教师引导学生用陈述句来表达，理解文章的主旨。学生在拟目标时，语言表述上不够严谨，比如学生目标3，“从我的眼中，分析父亲的人物形象”，这个时候教师就可以从语言表述这个角度对学生进行指导。再次有些学生在拟学习目标时，指向性不够明确，比较空，缺乏可操作性，比如“赏析文章关键语句”，面对这些学生，教师可以提醒学生在七上第四单元中学到过的关于哪些是“文章关键语句”的知识点，是有关文章内容，文章主旨，人物形象还是关于文章写法的关键语句，引导学生将学习目标具体化明确化。还有一些学生在定学习目标时会重复，比如在巡视中发现学生拟了“理清文章思路”，又拟了“ 理解文章的大意”，这其实都指向小说的情节，学生出现这种情况时要指导学生进行知识点的归类。有学生拟了“体会人物特点”，后面又拟了“找出描写人物性格的关键语句”，这其实都指向结合文中的描写来分析“父亲”这个人物性格的性格特点。
教师一边指导一边请学生板书到黑板：
（1） 理清文章的故事情节。
（2）结合文章的描写，分析“父亲”这个人物形象的特征。
（3）文章开头和结尾的作用。
（4） 分析标题的作用。
（5） 理解文章的主旨。
（6）文章详写父亲洗脚的作用。
（7）找出文中描写社会背景的语句了解作者的身世。
（8）体会文中对比手法的作用。
设计意图：自读课文是学生运用已有的阅读方法进行的自主阅读，所以学生在初读的基础上自拟学习目标更体现自主性。自拟目标需要对文章的相关内容进行综合概括，所以自拟学习目标也锻炼学生的能力。但是自读课文不是自学课文，自读只是学生学得更自主更开放，但是教师必须有适当的引领、指导，不能让学生放任自流，教师要适时的发挥起主导作用。
(
任务二：
小组
自选学习目标，自选学习方法，完成学习任务。
选择2到3个有兴趣的、由易到难的目标，自己选择学习方法，再次自主阅读课文，并做好批注。
（小组汇报时用我们组初读之后拟出了……目标，在二次阅读时我们用……方法完成了……目标，三读时我们用……方法完成了……目标。）
)
学生自主合作阅读做批注，教师巡视，个别辅导。
组1经讨论拟定了2个目标：一是理清文章的故事情节，二是题目“台阶”的作用。小组最初讨论第一个目标时，是从记叙文的结构入手，谁？干了什么？教师在巡视时发现后提醒学生这是一篇小说，小说的结构应该从开端、发展、高潮和结局这个角度入手。小说拟的第二个目标有点难度，学生最初只能停留在表面，他们首先想到的是“台阶”起到了线索的作用，文章围绕“台阶”来展开故事情节的。当学生卡在这里时，教师引导学生关注文中提到的“台阶”的象征含义，在老师的提醒下，学生马上能明白还有象征含义，象征着地位的高低。接着对于“台阶”更深层次的理解学生就没有了，这时教师提醒学生从“台阶”的本义出发，联系课文想想谁是谁的台阶，这么一点拨组内马上有学生想到了。然后再提醒学生，文中的父亲和“我”只是一个人，作者只是想写父亲和“我”吗？有没有更深更广的用意呢？教师让小组内讨论一下，在教师其他组指导一圈回来后，学生已经能联系到整个社会了。
组2经讨论拟定了2个目标：一是分析父亲砌新台阶的理由，二是理解文章开头和结尾的作用。教师在巡视过程中发现该小组第一个问题比较简单，但教师也没有建议小组换题目，自读课文是学生自主阅读，学生在自读过程中会结合旁批，批注中第一个就提出“父亲为什么总有这样的感觉”，前面的自读课文中我们讲到过批注有提问式和提示式，提问式引发读者思考，那么学生由这个批注引发对父亲造新台阶理由的思考也是可以的，同时既然小组想要弄清楚这个理由，说明这是大家都感兴趣的内容，这个时候教师就应该尊重学生。这个小组的第二个问题也是和第一个问题有关的，他们是由第一个批注引发的思考，所以由易到难的第二个问题就思考了开头和结尾的作用，所以这个小组的学习目标也是体现了层递式思维的推进。
组3经讨论后拟定了结合课文描写分析人物性格特点的学习目标，文章有大量对“父亲”这个人物的描写，学生习惯于粗粗地了解一个人的性格，而容易忽视一些细节，所以学生虽然被父亲这个人物感动，但却没有关注细节描写。巡视中教师首先提醒学生人物描写有哪些方法，同时提醒学生在圈画人物描写的同时圈画出关键词语，引导学生将注意点放在细节上，比如学生在圈画外貌描写时，只知道这是写头发，却不能从“挑”着这个动词入手来分析这个细节描写，体会其妙处。有个这个成功的体验之后，学生慢慢才有方法，在反复阅读和圈画中大部分的细节描写都找出来，也有意识地注意到了细节反复。
组4经讨论后拟定了学习文章的详略安排并分析其作用和找出文中的修辞手法并分析其作用的学习目标。在巡视中发现学生一开始无从下手，教师提醒学生课堂上学过批注分为提示式批注和提问式批注，本文批注提到“如此详写父亲洗脚，是要表现什么？”教师指导学生思考，批注从哪个角度给我们提问式批注，学生很容易就想到详略这个方面，这个时候教师不仅要引导学生思考为什么要详写父亲洗脚，同时也要引导学生文中还有没有其他详略安排，在学生找出了详略内容后引导学生想想为什么这些内容要详写，作者这样的安排有什么用意，将学生的思考点引到作者写作用意上。这篇文章有比较常见的修辞，比如比喻，也有为表现父亲老了而从扁担的角度用拟人的手法来写，这个发现也是不错的。教师在指导时提醒学生不仅要找出来并且要用之前所学的鉴赏的手法来分析学习。
设计意图：本单元注重熟读精思，学生自拟学习目标初读。让小组同学选择2到3个由易到难的学习目标是希望学生对学习目标从内容到手法再到主旨有个思考，同时这样的一个学习过程也需要对课文一遍又一遍的深入思考，这正是本单元学生要学习的熟读精思法。在学生个人自读课文自拟目标的基础上采用小组合作学习的自读法可以互相启发，更好地深入文本，达到熟读精思的目的。学生设定自己的学习目标时，教师要尊重学生的个体阅读，这篇文章中的环境描写还是比较明显的，环境又是小说的三要素之一，但学生没有提到环境描写，那么在这篇文章中教师也就不强制要学生去学习环境描写。自读课文就是要以学生的自主阅读为主体。
(
任务三：小组
展示
每组发言3分钟
左右
，一人发言一人板书关键词；
其余同学
中
书本
中做好记录。
)
组1：我们组初读之后经讨论确定了2个目标，一是理清文章的故事情节，二是题目“台阶”的作用。二次阅读中我们结合课文的提问式批注和提示式批注理清了文章的结构，小说开端是父亲觉得家里的台阶低，台阶低代表地位低，所以想造高台阶，发展为父亲为了建高台阶的房子，每天会捡一片瓦或一块砖，日复一日收集材料，终于建起了新房子和高台阶，结局是父亲建好台阶后还是没有得到尊重，而父亲老了。在这次阅读中我们同时也知道了以“台阶”为题贯穿了全文，“台阶”是全文的线索。在三次阅读和老师的帮助下，我们还知道了文中的父亲是“我”的台阶，父亲有目标，有愚公移山的精神和坚忍不拔的品质，他勤劳刻苦，老实忠厚，这些精神是我成长的台阶。像父亲这样的人有很多，所以这一类农民的精神值得所有人学习，他们又是整个社会的台阶。
组2：我们初读之后拟出了分析父亲砌新台阶的理由和分析文章开头结尾的作用两个目标，在二次阅读时我们用了默读、圈点勾画的方法找出了父亲砌新台阶的理由，一是因为台阶高了，屋子不容易进水，二是因为父亲觉得自己的台阶低，没有地位，而台阶高了，地位就高了。三读时我们用结合批注和赏析的方法完成了第二个目标，课文批注中说，起笔引人思考，我们觉得这个开头就是开门见山，直接入题，是个总起句，由这句话引出了接下来的故事情节。父亲因为自己家的三级青石板台阶低而想要建高台阶，父亲开始艰辛、漫长、执着的准备工作，父亲建成九级台阶，台阶建成，父亲为此付出了沉重的代价。而结尾用了自问自答的方式，文章以“怎么了呢，父亲老了”结尾来总结全文，引发读者的思考。
组3：我们组初读之后拟出了结合课文描写分析人物性格特点的学习目标，因为文章的主人公是父亲，我们在初读时都觉得父亲这个人物让人感动，所以将学习目标定在人物上面，我们用圈点勾画的方法找出了文中对父亲的描写，发现文中对父亲的描写有又好像没有，我们无法判断，后来在老师的提醒下我们继续用圈点勾画的方法阅读课文，找出了文中很多细节描写。找出这些细节描写后我们又用鉴赏的方法对每一处的细节进行了分析，第19自然段特写了父亲的头发，用“每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥对节奏一起一伏”来表现父亲的勤劳和辛苦。第30自然段写父亲“极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”准确生动地写出了父亲在台阶建成后茫然、失望、痛苦、精神颓废的状态。文章也有神态描写：第17自然段对父亲“笑”的描写写出了父亲修建台阶时的兴奋、高兴和幸福。第21自然段对父亲“尴尬的笑”反映出父亲所特有的质朴、谦卑的性格。还有父亲在台阶建成后手不知如何放置的动作细节描写。在我们圈画和分析的过程中，老师又提醒我们为什么头发要写两次，我们通过讨论发现前后两处的头发描写有照应，可以更好地表现主题，老师告诉我们，这是细节的反复，并提醒我们文中还有没有其他的细节反复，我们再次有重点的阅读课文，发现文中对父亲的脚、父亲的草鞋也反复写了多次，这样的反复描写可以更好地突出人物形象。
组4：我们组初读之后拟出了学习文章的详略安排并分析其作用。我们在初读后发现文章很长，那么文章是怎么安排详略的呢？我们用结合批注和概括的方法，发现课文对三级青石板的内容，父亲的洗脚，父亲抬老屋门口的青石板，父亲在新台阶建成后的神态动作等这些内容详写了，而父亲造新房子的过程略写了。理出文章的详略之后，我们又结合用结合题目，结合主旨的方法再次阅读课文，反复讨论之后我们觉得课文的详略安排是为中心服务的，与中心有关的，能突出中心的要详写，反之略写，我们也发现，详写的部分都与台阶有关，与父亲有关，这样可以突出人物形象。我们组再次阅读时我们用圈画的方法把文中运用修辞的句子找出来了，然后再用鉴赏的方法再次阅读，用朗读的方法加以品味，我们在第五自然段中读到父亲在洗完脚之后踏在硬实的青石板上像踩在棉花上似的轻飘飘的，这里用比喻的手法写出了父亲的辛劳，父亲的朴实。父亲花了大半辈子建好九级台阶后父亲也老了，父亲在挑水时，文中对扁担运用了拟人的手法，“那根很老的毛竹扁担受了震动，便‘嘎叽’地惨叫了一声”，写扁担的惨叫和扁担的老其实是在暗示父亲的年老。所以我们体会到运用修辞手法可以把原本抽象的事物说得更形象，可以更好地表现人物性格。
设计意图：在思维碰撞中丰富自己的阅读体验，使学生对本文的理解能更全面更深入。语文学习就是培养学生的听说读写的能力，那么以小组为单位的展示交流可以锻炼展示学生的语言组织能力和要点概括能力，同时对其他学生而言也是训练了听记能力。
小结：
我们通过自学本文，讨论交流后有什么收获？请学生总结，教师在学生的课堂板书中用不同颜色的粉笔圈画重点。
预设的小结内容：
1 小说的结构包括起因、发展、高潮和结局四个部分，以后学习小说可以从这四个方面入手把握文章主要内容。
2 这篇文章不仅有大量的细节描写，而且还把细节进行反复，在反复细节描写中前后照应或对比，从而来揭示中心。
3 学到了环境描写暗示人物心理，推动情节发展。
4 我们还深刻理解了题目“台阶”的含义，深入并多层次地理解了文章多主题，学会要多角度多层次理解小说主题。
设计意图：结合学生板书要学生总结课堂所得，一方面可以肯定学生课堂学习的有效性，同时也暗示学生课堂要专心听记，从而慢慢养成良好习惯。
作业：
运用熟读精思法自读李森祥的另一篇文章《远行》。
设计意图：用本课文习得的方法阅读同一作家的作品，进一步体会李森祥写平凡小人物的创作风格。