写作 学习抒情 教案

《学习抒情》教学设计
一、教学目标
1.通过回忆与交流，唤醒学生的对“抒情”这种表达方式的认识，激发对抒情写作的兴趣，形成抒情写作的首要评价标准，即做到情感真挚，不矫揉造作；情感抒发有内容有依托，不无病呻吟。与此同时，通过借鉴学习学生范文，学生自评自改，进一步实践并落实如何在文章中做到情感真挚，不矫揉造作；情感抒发有内容有依托，不无病呻吟。
2. 通过借鉴课文范例，学生自评自改，学会借助细致描绘景致（绘景传情）、刻画事情细节（叙事陈情）、铺排景物（融情于物）的方法恰当的选择和运用多种抒情方式，抒发内心真实而独特的情感，能打动读者，引起共鸣。
二、教学过程
（一）畅谈抒情，明确要求
1.教师活动——提问：什么是抒情？
学生活动：PPT展示学生的答案。
明确：我们对人、事、物等的情感在心里被触动并将其表达为语言，这就是抒情。抒情有两种方式，一是直接抒情，直截了当地表明自己的情感；另一种是间接抒情，把情感渗透在对人、事、物的叙述、描写和议论中。
2. 教师活动——提问：好的抒情应该是怎样的？
学生活动：小组讨论，学生发言。
生1：抒发真情实感，不矫揉造作，能与读者产生共鸣；
生2：在平凡的小事中渗透自己的情感；
生3：将情感融入所写的景物中，通过对景物的描写抒发真实独特的情感；
……
教师总结：抒情时，首先要做到情感真挚，不矫揉造作，其次情感抒发有内容有依托，不无病呻吟。
【设计意图】这个环节的口头交流，可以唤醒学生的对“抒情”这种表达方式的已有认识，激发学生对抒情写作的兴趣。同时将同学们关于“好的抒情是怎样”的交流结果形成抒情写作的首要评价标准，指引课堂写作和评价，落实教学目标一。
（二）设置情境，当堂写作
1.当堂写作要求：在《土地的誓言》里，作者端木蕻良以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？请写一段话，抒发自己独特的情感，200字左右。
2.学生活动：空行写作。
3.小组交流推荐，自评自改。
【设计意图】之所以选择这个情景作为当堂写作的任务，是因为《土地的誓言》一文在抒情真挚且情感抒发有内容有依托，能够成为学生模仿和学习的范例，同时可以落实第一部分提出的写作要求。此外，家乡的话题能够引起学生切实而深刻的生活体验，人人有话可说，有情可抒。
（三）范文引路，抒情真挚
活动一：出示两篇学生范文，讨论两篇文章在抒情上值得借鉴之处
学生范文1：一生都无法忘怀的便是家乡的红糖，记忆中每年的十一月，也是家家户户熬红糖的日子。父母早早地在院子支起一大口锅，母亲的笑容便在柴火间闪烁，父亲则不停地搅拌着锅中的甘蔗汁。等到红糖越来越浓稠时，母亲也会走到父亲身边，一起搅拌，温柔地望着锅中不断沸腾的是红糖。我们总是被这红糖的香气深深地吸引着，依偎在母亲的身边，迫不及待地等在锅边。取一块小小的红糖放入嘴中，红糖就在唇齿间一点一点化开，甜甜的滋味一丝一丝地慢慢地散发开来，钻进心窝，我以为这是一生中最幸福的事情。（朱婉娴）
学生范文2：在大连，不说雪是不行的。在东北，雪就如同南方的雨一样，每到秋天，鹅毛般轻柔的雪从空中飘落下来，落在了地上，盖在了树丫上，房顶上，形成了独特的雪都之美。思绪又回到了小时候我坐在爷爷的肩膀上，看着爷爷在雪中忙着收草、喂猪，而我就在玩着爷爷的小帽上的积雪，哈着热气……离开家乡，我最不舍那雪中的故乡，雪中的小屋，雪中的一切的一切，而那雪，何尝不是我对你最深的思念呢？（盖思成）
教师明确：朱婉娴同学将对家乡的情感寄托在红糖中，对红糖的爱就是对家乡的爱，更重要是抓住了“熬红糖、吃红糖”等事情，而且紧扣关键细节，重笔渲染“熬红糖、吃红糖”过程，作者真挚细腻的感情也融入其中，使人可感可触。
盖思成同学将情感触发点放在对“家乡的雪”的细致描写中，以及回忆“童年时和爷爷在雪中相伴玩耍”的事情上。除了间接抒情外，片段的最后还用直接抒情的方式，直言对故乡的思念之情。两位同学均做到情感真挚，不矫揉造作；情感抒发有内容有依托，不无病呻吟，值得我们借鉴。
活动二：借鉴学习范文，请大家自评自改片段。
出示朱登阁同学原稿和自评自改的修改稿。
原稿：打小就离开了家乡，跟随父母来到杭州。多年来，我始终热爱我的家乡，它总是在我悲伤绝望时给予我力量。如今的故乡，虽没有杭州的繁华，但是我的故乡在我的心中永远那么温暖。我热爱我的家乡！（朱登阁）
修改稿1：打小就离开了家乡，跟随父母来到杭州。每每提及“家乡”二字，心里总有一阵思绪翻涌，我想起了在几百里外的小县城；我想念西山那片翠绿茂盛的密林，山下那股清澈的溪流，还有那个曾与伙伴们嬉戏过的青草坡；我想念和大家一起制作糯米团的时光；我更想念家乡那些陪我度过无数美好时光的笑脸……一切的一切总是在我悲伤时给予我力量和温暖。我热爱我的家乡！（朱登阁，自评自改）
修改意见：根据“情感真挚，不矫揉造作；情感抒发有内容有依托，不无病呻吟”的写作要求，将对家乡的热爱和思念寄托于家乡的密林、溪流、青草坡、制作糯米团……这样，抒情有内容有依据，感情也更具体而真实。
【设计意图】通过借鉴学习学生中质量较高的范文指引，以从不同角度、不同方面提供写作经验，让学生得到更多的启发。在此基础上学生自评自改，进一步实践并落实如何在文章中做到情感真挚，不矫揉造作；情感抒发有内容有依托，不无病呻吟，继续巩固和落实教学目标一。
（四）借鉴课文，恰当抒情
活动一：出示两篇学生范文，讨论两篇文章在抒情方式上值得借鉴之处。用“——”标出直接抒情；用“ ”标出间接抒情。
学生范文1：一生都无法忘怀的便是家乡的红糖，记忆中每年的十一月，也是家家户户熬红糖的日子。父母早早地在院子支起一大口锅，母亲的笑容便在柴火间闪烁，父亲则不停地搅拌着锅中的甘蔗汁。等到红糖越来越浓稠时，母亲也会走到父亲身边，一起搅拌，温柔地望着锅中不断沸腾的是红糖。我们总是被这红糖的香气深深地吸引着，依偎在母亲的身边，迫不及待地等在锅边，取一块小小的红糖放入嘴中，红糖就在唇齿间一点一点化开，甜甜的滋味一丝一丝地慢慢地散发开来，钻进心窝，我以为这是一生中最幸福的事情。（朱婉娴）
学生范文2：在大连，不说雪是不行的。在东北，雪就如同南方的雨一样，每到秋天，鹅毛般轻柔的雪从空中飘落下来，落在了地上，盖在了树丫上，房顶上，形成了独特的雪都之美。思绪又回到了小时候我坐在爷爷的肩膀上，看着爷爷在雪中忙着收草、喂猪，而我就在玩着爷爷的小帽上的积雪，哈着热气……离开家乡，我最不舍那雪中的故乡，雪中的小屋，雪中的一切的一切，而那雪，何尝不是我对你最深的思念呢？（盖思成）
教师总结：在一篇文章中，常常兼用直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。一般来说，直接抒情的效果强烈而鲜明，而间接抒情则含而不露，耐人寻味。
活动二：比较下列直接抒情，你更喜欢哪一句？为什么？
A.我思念家乡的雪。
B.那雪，何尝不是我对你最深的思念呢？
明确：运用第二人称，拉进与抒情对象的距离，抒情更强烈；运用反问、呼告、反复、排比等修辞，强化所表达情感，也使情感更加炽热。
活动三：直接抒情和间接抒情本身没有高下之分，但是中国传统的审美观念崇尚含蓄美，情感抒发也以间接抒情为主，间接抒情的方法很多，我们先来看看本单元的课文中运到了哪些间接抒情的方法。
A. 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金……（端木蕻良《土地的誓言》）
B. 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。”（都德《最后一课》）
C. 用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一致爬到屋顶了。（都德《最后一课》）
教师明确：A句运用铺陈事物的方法。铺陈了描述“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富于东北生活气息的事物，从中可以体会到作者对故乡的炽热爱恋；B句运用叙事陈情的方法。《最后一课》中作者精雕韩麦尔先生惨白的脸色、吞吞吐吐、欲言又止的语言、以及他朝向黑板写字和离开教室的动作，还有那一句掷地有声的话语，展现其对离别的不舍、对祖国的热爱。C句运用融情于景的方法，通过描绘胡桃树长高、紫藤绕着窗口这些景致，表达了韩麦尔先生的依依不舍之情。
活动三：请大家运用总结出来的直接抒情的方法，再次修改自己的片段作文。
出示朱登阁同学的二次修改稿：
原稿：打小就离开了家乡，跟随父母来到杭州。多年来，我始终热爱我的家乡，它总是在我悲伤绝望时给予我力量。如今的故乡，虽没有杭州的繁华，但是我的故乡在我的心中永远那么温暖。我热爱我的家乡！（朱登阁）
修改稿1：打小就离开了家乡，跟随父母来到杭州。每每提及“家乡”二字，心里总有一阵思绪翻涌，我想起了在几百里外的小县城；我想念西山那片翠绿茂盛的密林，山下那股清澈的溪流，还有那个曾与伙伴们嬉戏过的青草坡；我想念和大家一起制作糯米团的时光；我更想念家乡那些陪我度过无数美好时光的笑脸……一切的一切总是在我悲伤时给予我力量和温暖。我热爱我的家乡！（朱登阁，再次自评自改）
修改稿2：如今杭城空气中漾着桂花香，金黄的桂花星星点点洒在枝头，藏在片片绿叶之间，似天际的点点星辰。抬手，轻轻抚上那一簇簇的金黄，瞬间想起家乡的院子里也曾有过这样一株桂花树……
打小就离开了家乡，跟随父母来到杭州。每每提及“家乡”二字，心里总有一阵思绪翻涌，我想起了在几百里外的小县城；我想念西山那片翠绿茂盛的密林，山下那股清澈的溪流，还有那曾与伙伴们嬉戏过的青草坡；我想念那些陪我度过无数美好时光的笑脸，更想念外婆在桂花树下制作桂花糕时忙碌而慈爱的身影……
选花，晒干，磨粉，浸水，制作……我飞扑到了餐桌前，拿起一块桂花糕便塞入了嘴中。清甜软糯，香浓可口，桂花的香味充斥着整个口腔，甜味不腻。
“好吃吗？”外婆那慈爱的声音传来。
“好吃！好吃！”我点着头，回答道。
外婆笑了，又是常在她脸上出现的慈爱的笑……
家乡那株桂花树早已不见，在杭州吃到了无数桂花糕，却都不如外婆做的了，因为，那是家乡的味道，那是爱的味道。（朱登阁，自评自改）
【设计意图】通过借鉴课文范例，学生自评自改，学会借助细致描绘景致（绘景传情）、刻画事情细节（叙事陈情）、铺排景物（融情于物）的方法恰当的选择和运用多种抒情方式，抒发内心真实而独特的情感，能打动读者，引起共鸣。
（五）谈收获，总结课堂
请同学来谈谈本节课的收获。
教师明确：抒情首先要求做到情感真挚，不矫揉造作；情感抒发有内容有依托，不无病呻吟；学会借助细致描绘景致（绘景传情）、刻画事情细节（叙事陈情）、铺排景物（融情于物）的方法恰当的选择和运用多种抒情方式。
【设计意图】由学生谈课堂收获，一方面是学生总结并反思自己在本节写作课堂上的提升点，另一方面在谈收获的过程中，老师也能清楚地了解到本节课的教学目标是否真正达成，以便进行改进和提升。
三、作业布置
我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。
提示：
1.每个人可能都会有烦恼，比如：妈妈总是那你和别人比，说你这不行那不行；很喜欢跳舞，家人却不支持；唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬……想一想，你有什么烦恼？哪些可以作为写作的素材？
2.写“烦恼”的时候，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。
3.作文写完以后，可以和同学们互相交流，看看大家的烦恼是什么？并相互开导、帮助，争取消除这些烦恼。
【设计意图】这个环节主要通过课后练笔，来巩固课堂上学到的所有方法。