4 孙权劝学 说课课件（56张PPT）

(共56张PPT)
《孙权劝学》
部编版初中语文七年级下册
教材分析
教学目标
教学方法
教学过程
课后反思
说课内容
教材分析
　　《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光根据史料整理改写而成的，主要记叙了三国时期的吕蒙在孙权劝说下开始学习，才略有了惊人的长进，连鲁肃都为之叹服并结友的故事。本文短小精悍，善用对话塑造人物形象，言简意赅，富有表现力。特别适合作为第一单元单元教学目标“学习精读”的教学内容。
　　《教师教学用书语文七年级下册》中明确指出：第一单元写人记事类散文主要学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。因此，本文的教读就要认真培养学生字斟句酌的能力。
教材分析
　　作为七年级下册的第一篇文言，教师教学用书中就明确指出教师要引导学生重视对文言现象和用法的积累。尤其要重点关注本课中出现的古今异义词、特殊句式等文言现象的意思，明确语气词、称谓的含义及其表达作用。
教材分析
　　经过七年级上册四个单元的默读训练，学生可以根据课题《孙权劝学》推测课文的大意，也能够根据书下的注释，基本了解故事的主要内容。但是对文中出现的特殊称谓、句末语气词等所能传达出的人物心理和情感，缺少深度解读的能力；对文章主旨的理解也可能比较单一。
教学目标
1.通过朗读，能正确断句，了解文章大意。积累文言实词“辞、涉猎、见、孰、更”的意思，了解“邪、耳、乎”等语气词的用法。能基本背诵课文。 （教学重点）
2.通过添加标点符号、补写人物对话和心理活动、分角色朗读和角色扮演等活动，能深入把握人物形象。明确“卿、阿蒙、大兄”等称谓的含义和表达效果。 （教学重点）
3.通过对课文内容的猜读、课文与《三国志·吴志·吕蒙传》相关内容的比较，能对《孙权劝学》的改写进行评价。 （教学难点）
教学目标
讨论法
朗读法
比较阅读法
讲授法
教学方法
激趣导入
断句疏通
品析孙权
学习小结
第一课时
教学程序
　　设计意图：用说故事的方式设置悬念，导入本课的学习，容易激发学生的学习兴趣。
　　三国群雄逐鹿，英雄辈出。蜀国名噪一时的大将关羽阵斩颜良、镇守荆州、威震华夏，却败走麦城，被斩于临沮。施下白衣渡江之计擒获关羽的就是吕蒙。吕蒙最初只是一介武夫，怎会如此厉害？今天我们学习的《孙权劝学》就将为你揭开谜底。
第一板块：激趣导入
1.投影无标点版课文，请学生朗读并说明断句理由。
（1）读准字音，如邪、更、为
（2）积累断句的方法，如找名词和代词、提示语、语气词
第二板块：断句疏通
1.投影无标点版课文，请学生朗读并说明断句理由。
　　设计意图：文言文本无标点符号一说，学生在朗读断句的过程中，就是根据自己的理解和上下文的提示，主动揣摩文意。在这个环节中，要先给学生充分的自学时间来朗读、思考和断句。在全班展示环节中，老师最好先请中等生来朗读断句，请学困生上台利用白板技术做断句标注，最后请优等生做断句方法归纳。因材施教让每个孩子的学习都有质的提升，学困生重在课堂听记能力的训练，中等生重在学习目标的落实，优等生重在方法的反思和积累。达成教学目标1。
第二板块：断句疏通
▲吕蒙推辞用军中很多的事务。
▲我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢！
▲鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，结为朋友，然后分别了。
倒装句
古今异义词
省略句
2.投影学生的断句版本，大声朗读课文2遍，判断下列句子
翻译的正误，并修改。
第二板块：断句疏通
2. 投影学生的断句版本，大声朗读课文2遍，判断下列 句子翻译的正误，并修改。
　　设计意图：翻译判断正误比常规的口头翻译更容易激发初中生的好胜心和求知欲，这个翻译环节看似降低了难度，实际上仍需要学生从语法结构、文言现象的角度辨别、判断和修改，要说清楚如何修改其实就是在考查学生文言语感的积累水平。落实教学目标1。
第二板块：断句疏通
孙权——劝
吕蒙——学
鲁肃——惊
3. 这篇小短文出现了三个人物，请分别从孙权、吕蒙、鲁肃
的角度，用文中的一个词语来概括这个故事，并 说明理由。
第二板块：断句疏通
3. 这篇小短文出现了三个人物，请分别从孙权、吕蒙、鲁肃
的角度，用文中的一个词语来概括这个故事，并 说明理由。
　　设计意图：从不同的角度看待同一个故事，往往会触发不同的理解，这是培养发散性思维的路径之一；同时，选用文中的一个词语概括文意，需要学生在准确理解词语的基础上，联系全文给出合理的解释。理由的阐述往往又会涉及谋篇布局的考量，这将促成学生的高阶思维。达成教学目标1，为教学目标2和3预热。
第二板块：断句疏通
1.请为孙权补写心理活动，并为他的对话添加标点，然后准备朗读。
初，权 谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事，不可不学①□”
蒙辞以军中多务。
权 曰：“孤岂欲卿治经为博士邪②□但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
蒙乃始就学。
第三板块：品析孙权
2.同桌交流，选择填写最佳者做朗读示范，另一位实物投 影并帮忙做旁白。
　　设计意图：设计人物心理活动的补写，就是提供一个学习支架，让学生能较明晰地表达出不同的标点符号所展现出的人物心理的差异。课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，这个环节不必过分强调标点符号是否一定与课文相符，只要自圆其说即可。达成教学目标2。
3.全班展示，交流点评：你最喜欢哪个版本的孙权？说明理由。
第三板块：品析孙权
4.请找出孙权善劝的具体表现。请结合文中的具体语句说一说。
　　“孔子言‘终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也’。光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学。”
第三板块：品析孙权
　　“善劝”首先表现在善于使用例子。其次，善劝表现为善于用称谓拉近君臣之间的距离。第三，善劝表现为善于为对方考虑。第四，善劝表现为善于降低学习目标，激发对方的斗志。
4.请找出孙权善劝的具体表现。请结合文中的具体语句说一说。
第三板块：品析孙权
　　设计意图：这个环节旨在培养学生字斟句酌的能力，通过称谓、时间名词、句式、语气词的品析，引导学生深入理解孙权善劝的具体表现，从中感受文言词语塑造人物形象以一当十的魅力。
4.请找出孙权善劝的具体表现。请结合文中的具体语句说一说。
第三板块：品析孙权
5.孙权对下属循循善诱，如果面对对手曹操，他会如何劝其退兵呢？请结合下面的材料说一说。
　　春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督孙阳。权率众七万御之，相守月余。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生,公宜速去。”别纸言:“足下不死，孤不得安。”操语诸将曰:“孙权不欺孤。”乃彻军还。 ——节选自《资治通鉴》
第三板块：品析孙权
　　设计意图：通过比较阅读，聚焦“劝”，引发学生的深度思考，多角度感受劝说的艺术，培养学生的高阶思维。达成教学目标2。
5.孙权对下属循循善诱，如果面对对手曹操，他会如何劝其退兵呢？请结合下面的材料说一说。
第三板块：品析孙权
6.孙权人物形象小结：请用自己的话说一说孙权是怎样一个人？
设计意图：第三板块小结，达成教学目标2。
第三板块：品析孙权
1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。
　　设计意图：引导学生对本课学习内容和方法进行有意识的整理和归纳，有利于教师的课堂教学评估和下一节课的教学设计。
2.教师引用宋代词人辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》做课堂结语。
第四板块：学习小结
1.熟读课文，翻译给同桌听，请同桌评价并签名。
　　设计意图：同伴学习是一种互相帮助、互相督促、互相鼓励的学习方式。同桌互相口译课文，学有差异的，可以互相帮助；水平相似的，可以取长补短。
作业设计
2.比较阅读：阅读《师旷劝学》，完成表格的填写。
　　设计意图：比较阅读旨在开拓学生的阅读视野和思维广度，表格本身就是一种学习支架，填写表格易于降低学生的阅读难度，明确思考问题的方向。
篇目 劝说对象之间的关系 如何劝说 给你的启示
《孙权劝学》
《师旷劝学》 作业设计
温故知新
演读人物
品评改写
背诵回味
第二课时
教学程序
1.上一节课的学习，我们总结出哪些学法呢？
2.今天的学习，我们还将用到其中的比较阅读法、补写法、朗读法，分析把握人物形象。
　　设计意图：统编教材重在学法的指导和学习，因此课前就出示学法目标，能更好地促使学生明确学习路径，激发学习动机。
第一板块：温故知新
1.先独立补写，然后同桌合作，要求：①根据情境展开想象，补写吕蒙的对话，尽量使用文言。②分角色朗读，可以适当添加一些肢体动作。
权曰:“卿今当涂掌事，不可不学!”
蒙曰：①“ 。”
权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。”
蒙曰：②“ 。”
第二板块：演读人物
2.学生朗读表演，同学互相点评：你喜欢哪一个版本的吕蒙？说明理由。
第①处——“军中多务，如何能学？”“军中杂务缠身，无暇学。”“可吾之愚钝，主公已知啊！”
第②处——“谢主公指点，吾定当有所作为！” “君所言有理，吾不可不学。”“遵命。”
第二板块：演读人物
2.学生朗读表演，同学互相点评：你喜欢哪一个版本的吕蒙？说明理由。
蒙曰：“在军中常苦多务，恐不容复读书。”
——《三国志·吴志·吕蒙传》
第二板块：演读人物
3.联系下文吕蒙与鲁肃的对话，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”再次感受吕蒙的形象。
设计意图：补写吕蒙的对话，一方面是为了检测学生对孙权这一人物的理解深度，同时也是彰显学生对吕蒙性格的把握，尤其能考查学生在文言的语境下能否考虑到由于交际功能的需要，下属推脱上级的要求其实是讲究策略与方法的，比如句式的选择和理由的表达。
第二板块：演读人物
4.小结吕蒙的人物形象：请同学们用自己的话说说吕蒙是怎样一个人？
设计意图：第二板块小结，达成教学目标2。
第二板块：演读人物
1.出示人物资料，引发关注。
鲁肃(公元172年-公元217年)，东汉末年东吴的著名军事统帅。他曾为孙权提出鼎足江东的战略规划，因此得到孙权的赏识，在周瑜死后代替周瑜领兵，守陆口。
第三板块：品评改写
2.鲁肃“与蒙议论，大惊曰”，猜想一下，吕蒙到底谈论了哪些话题，发表了哪些见解让鲁肃“大惊”。
设计意图：对议论话题的猜读，利于激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的理解力、思考力和创造力，为一下环节评价改写做铺垫。因此，学生的猜测内容能自圆其说即可。达成教学目标3。
第三板块：品评改写
3.根据学生的猜读，出示《三国志》的相关内容，请同学们根据材料分析鲁肃“大惊”的原因。同桌交流讨论后，由1位同学汇报原因，1位板书关键词。
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：‘吕将军功名日显，不成以成心待之，君宜顾之。’遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：‘君受重担，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？’肃冒昧应曰：‘暂时施宜。’蒙曰：‘今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定？’因为肃划五策。肃于是越席就之，拊其背曰：‘吕子明，吾不知卿才略所及甚至于此也。’遂拜蒙母，结友而别。
——《三国志·吴志·吕蒙传》
第三板块：品评改写
3.根据学生的猜读，出示《三国志》的相关内容，请同学们根据材料分析鲁肃“大惊”的原因。同桌交流讨论后，由1位同学汇报原因，1位板书关键词。
鲁肃“大惊”的主要原因：一是被吕蒙的胸怀感动，二是被吕蒙的犀利见解震撼，三是被吕蒙变化如此之快震惊，四是被自己的鼠目寸光、自以为是感到羞愧。
第三板块：品评改写
3.根据学生的猜读，出示《三国志》的相关内容，请同学们根据材料分析鲁肃“大惊”的原因。
设计意图：提供《三国志》“与蒙议论”的相关材料，一方面是为了补充“大惊”的具体内容，丰富吕蒙、鲁肃二人的形象，另一方面是为下一环节学生品评司马光的改写做充分的预热。其次，安排同桌学习，由1位同学汇报原因，另一位板书关键词，目的就是让小范围的合作学习扎实有效，让学生在听记说写四个方面都得到充分的训练。达成教学目标3。
第三板块：品评改写
　　课文《孙权劝学》是根据史书改写的。《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》已经对这个故事有较详细的记载，而且当时也没有新的史料可以补充。所以，司马光根据从略的原则对有关记载进行了改写。
第三板块：品评改写
4.四人小组讨论：你是喜欢《三国志·吴志·吕蒙传》这样的详细描写呢，还是喜欢课文这种改写？
要求：
（1）组内畅所欲言，各抒己见，观点不必统一。
（2）做好汇报准备：一人做记录员，记录组员发言要点；一位做汇报员，根据记录员的记录，润色发言；一位做展示员，黑板书写汇报员要点；一位做思路员，提炼、归类各位组员的评价标准。
第三板块：品评改写
▲《三国志》是由西晋史学家陈寿所著，记载中国三国时期的魏、蜀、吴纪传体国别史，是二十四史中评价最高的“前四史”之一。《三国志·吴志·吕蒙传》属于人物传记。
▲《资治通鉴》，由北宋司马光主编的一部编年体史书，在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
第三板块：品评改写
4.四人小组讨论：你是喜欢《三国志·吴志·吕蒙传》这样的详细描写呢，还是喜欢课文这种改写？
《三国志·吴志·吕蒙传》属于人物传记，重在人物性格的刻画，故事完整、情节曲折。而《孙权劝学》选自《资治通鉴》 ，而此书的写作目的是为了给统治者提供优秀的管理经验，因此课文重点描写的人物是孙权，目的就是为了引发读者关注作为统治者应该如何培养人才。
第三板块：品评改写
4.四人小组讨论：你是喜欢《三国志·吴志·吕蒙传》这样的详细描写呢，还是喜欢课文这种改写？
　　设计意图：在这个环节中，四人小组合作学习，讨论话题聚焦司马光的改写，分工明确，记录员、汇报员、展示员、思路员各行其责，能充分发挥团队合作的力量，同时将合作学习落到实处。最后的全班交流，更是一种思维的碰撞，观点的争锋！努力达成课程标准所指出的要逐渐培养学生批判性阅读的能力，不断拓展学生的思维空间，提升阅读质量。落实教学目标3。
第三板块：品评改写
1.出示《资治通鉴》的相关评价，为背诵做铺垫：
▲梁启超评价《通鉴》时说：“司马温公《通鉴》，亦天地一大文也。其结构之宏伟，其取材之丰赡，使后世有欲著通史者，势不能不据以为蓝本，而至今卒未有能愈之者焉。温公亦伟人哉！”
▲毛泽东自称曾十七次批注过《资治通鉴》，并评价说：“一十七遍。每读都获益匪浅。一部难得的好书噢……”
第四板块：背诵回味
2. 根据提示，尝试背诵。
初，权谓 曰:“卿今 掌事，不可不学!”蒙辞以 。权曰:“孤 卿治经为 邪？但当 ，见 耳。卿言 ，孰若 孤常 ，自以为 。”蒙乃始 。及 过寻阳，与蒙论议，大惊曰:“卿今者 ，非复 !”蒙曰:“ ，即更 ，大兄 !”肃遂拜 ， 而别。
第四板块：背诵回味
2. 根据提示，尝试背诵。
初，权谓吕蒙曰:“ !”蒙辞以军中多务。权曰:“ 。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“ !”蒙曰:“ !”肃遂拜蒙母，结友而别。
第四板块：背诵回味
2. 根据提示，尝试背诵。
初，权谓吕蒙曰……。及鲁肃过寻阳，……
　　设计意图：背诵是文言语感积累的重要一环。提供第一个背诵支架，旨在帮助学生回忆主要人物和事件；提供第二个背诵支架，旨在帮助学生回忆人物对话，再次感受人物形象。第三次背诵支架只提供核心事件，旨在促成基本背诵目标。达成教学目标1。
第四板块：背诵回味
3.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写
在黑板上。
设计意图：引导学生对本课学习内容和方法进行有意识的整理和归纳，有利于教师的课堂教学评估和下一节课的教学设计。
第四板块：背诵回味
1.自编一份文言小练习，要求：重要的词语解释10个，文学常识1题（涉及作者、朝代、作品），翻译句子3句。题型不限，附上答案。请利用自修时间请你的同桌做一遍，给出试卷评语。
设计意图：自编试卷同学互评，既利于激发学生的学习兴趣，又利于培养学生养成整理和积累重要的文言词语和句子的习惯，可谓一举两得。
作业设计
2.比较阅读：王安石《伤仲永》，完成表格的填写。
篇目 相同点（内容、写法） 不同点（内容、写法）
《孙权劝学》
《伤仲永》
设计意图：比较阅读旨在开拓学生的阅读视野和思维广度，表格本身就是一种学习支架，填写表格易于降低学生的阅读难度，明确思考问题的方向。
作业设计
首先，在疏通断句这一环节的处理上，教师可以根据学生的学情，灵活选择是独立完成还是同桌合作完成。教师在巡视环节中需要做好这几件事：第一，对断句难点可以给出适当的点拨。第二，根据这个环节的教学预设，选好做断句交流的学生和展示的顺序。
课后反思
其次，要善于捕捉学生在补写交流、朗读点评中呈现的“差异”。这一课的教学安排了两次补写，教师一定要在巡视中精心选择学生作品，力争学生作品能展现教学预设。如果不符合，教师可以用预设准备的补写内容作为比较的材料。
课后反思
第三，本课的教学设计有四人小组合作学习的环节，这就需要教师在平时认真做好小组文化建设的工作，比如组员之间的具体分工等等，保证上课时不会因为分组分工的问题耗费太多的时间。
课后反思
此外，还要根据具体学情，考虑本课所提供的助读材料及回家作业内容是否需要提供必要的注释。
课后反思
感谢聆听！