9 木兰诗 说课课件（45张PPT）

(共45张PPT)
木 兰 诗
部编版初中语文七年级下册
一、说单元要求
　　本单元继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。
二、说教材
●记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝，建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。
●全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
●语言是诗歌存在的家园，要借助语言抵达诗歌，通过想象丰富诗歌的意味和情味。
第四段可以运用想象描绘出一幅幅征战生活的画面，在想象中去感受木兰奔赴战场，行程之远，行军之快，天气之寒，环境之苦，时间之长，战争之惨烈。
●诗歌的节奏和音韵要通过朗读得以体现。朗读时要考虑语速的快慢、语调的起伏等，注重辞随情迁。
朗读“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，要读得急促，句与句之间不能中断，要有连接，以表现木兰紧张购买战马和乘马用具。
●诗歌在叙事的同时完成人物形象的塑造，木兰的形象十分丰富。
　　木兰决定代父从军，木兰准备出征和奔赴战场，木兰的征战生活，木兰的还朝辞官，木兰还乡与亲人团聚。
　　木兰的三种形象：作为女儿的木兰，作为英雄的木兰，作为女郎的木兰。
●《木兰诗》的民歌特色鲜明。
其一，排比、互文、复沓等修辞手法的使用；
其二，文本详略的处理。
运用排比、复沓等修辞手法既能渲染气氛，也能烘托人物的心理与形象。诗歌详略的安排，则要从写作目的的角度去思考。
　　●阅读教学还要发现文本表达的秘妙！
　　
　　“送儿还故乡”
　　“木兰无长兄”“不闻爷娘唤女声”
　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳”
读者一眼便可以看出结论和理由之间的矛盾。正是由于矛盾、不和谐才怪异，才显得好玩、好笑、有趣味。
——孙绍振
“送儿还故乡”一语，与其说是木兰面对可汗的诉求，不如说是一个女孩儿内心的真情独白。
三、说学情
继续重视文言词汇的积累。
继续重视加强诵读，以培养语感。
学习与继承传统文化。
四、说教学与学法
　　以诵读法作为主线来设计教学流程。
　　用想象的方法沉入语言，进入诗歌意境。
　　采取小组讨论学习法，思考，交流，表达。
　　运用批注法来记录自己的发言，分享自己的心得。
五、说教学内容
教学目标：
1.把握诗歌叙事内容，理解详略安排的意图。
2.有感情地朗读诗歌，感受木兰的各种心情。
3.通过解读木兰的称呼，全面深入理解木兰形象。
4.运用批注阅读方法，涵泳品味诗歌的语言特色。
课时安排：2课时
教学过程：
（一）创设情境，导入课文
千百年来，木兰成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。后人立祠纪念她。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上银幕。
设计意图：
　　拉近与木兰的距离，对木兰有一种整体上的认识与感受。
（二）朗读诗歌，梳理内容
　　1.朗读诗歌，读准字音，读出节奏，读出韵味。
　　2.第一段到第六段围绕木兰主要写了哪几件事？请根据提示，补充相关情节。
　　木兰决定代父从军——（ ）——木兰征战沙场——（ ）——（ ）
设计意图：
　　整体感知和把握情节，提示与留白结合，方便学生的阅读与思考。
（三）默读诗歌，聚焦形象
　　诗歌中除去直接称呼木兰外，还有其他对木兰的称呼。看一看哪个称呼出现频次最高？想一想哪个称呼最反常？设计意图：
　　贴着文本的特点设计问题，找到合适的阅读路径，让教与学变得有趣而有味。

第一段：第二段、第三段、第六段：女
第四段：将士
第五段：儿
第六段：妹、姊、我、女郎

（四）沉入语言，分析形象
1.默读第一段、第二段、第三段和第六段，按照图表提示，批注阅读作为女儿木兰的心情，思考女儿木兰的形象。
木兰的称呼 木兰的心情 木兰的形象
女


设计意图：
　　符合诗歌特点，契合阅读认知。
第一段：惟闻女叹息。
（忧心忡忡）
第二段：问女何所思，问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。
（从忧心到平静，木兰决定代父从军，表现木兰的孝顺）
第三段：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
（表现木兰的思亲恋家）
第六段：爷娘闻女来，出郭相扶将。
（侧面写木兰回家的激动）
2.运用想象描述第四段将士木兰的生活画面。
设计意图：
　　通过想象还原诗意，进入诗歌的意境。在想象中，融入互文的诗歌创作手法，感悟“互文”的意义。
万里赴戎机，关山度若飞。
（木兰不远万里奔赴战场，像飞起来越过一道道关塞山岭，一路上马不停蹄，人不停息。）
朔气传金柝，寒光照铁衣。
（北方的晚上寒意逼人，寒气中传来打更声，月光映照着战士们的铠甲，木兰等将士们和铁衣而眠，瑟瑟缩缩，夜不能眠。）
将军百战死，壮士十年归。
（将军浴血奋战，为国捐躯；战士经历无数次战争，胜利归来。）
（将士们浴血奋战，经历了无数次的战争，有的为国捐躯，有的胜利归来。）
万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
4.作业布置：
（1）背诵《木兰诗》第一至第四段。
（2）找出诗歌中其他“互文”的诗句，并解释这些诗句。
设计意图：
　　背诵积累古诗文，理解“互文”的诗歌创作手法。
第二课时
　　重点研讨木兰的英雄形象和女郎形象
（一）沉入语言，分析形象
　　1.朗读第三段，感受木兰的英雄气概。用一字一词评英雄。哪个字哪个词最能表现木兰的英雄气概？以这样的句式写一写。
我从……中，感受到了……
设计意图：
　　沉入语言，深入感受木兰英雄形象。
飞——行军之快 死——战争惨烈
归——英勇顽强 朔气、寒光——生活之苦
百战——战斗之多 十年——时间之长
木兰一个女儿身，
不畏艰难赴沙场，
黄沙百战穿金甲，
不建功勋绝不还。
　　2.面对可汗，木兰按理应称呼自己什么？可是她竟然称呼自己为“儿”，为什么要这样反常的称呼自己？
设计意图：
　　阅读教学要揭示文本语言形式的秘密。
　　3.哪一段文字可以作为木兰称呼自己为“儿”的解释？面对战功赫赫的木兰，家人有没有为她的功勋得意？
　　娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
（1）木兰还乡后，怎么理解她家人的反应？
　　一家人各行其是，父母迎女儿，姐姐理红妆，弟弟宰杀猪羊犒劳姐姐。在她的家人眼里，木兰不是驰骋疆场、战功赫赫的英雄，而是父母眼里不曾长大的女儿，姐姐眼里爱美的妹妹，弟弟眼里疼爱自己的姐姐。有人说：“英雄的还乡，根本就是远嫁的女儿回娘家。”
（2）怎么朗读木兰家人表现的文字？
　　注意朗读时连接，注意读出文字背后的热闹、欢乐与浓浓的亲情。
（3）回家后，木兰的表现怎样？她做了些什么？
设计意图：
　　将诗意理解与互文理解融为一体，不生硬疏通诗意和讲解互文知识。
　　木兰打开了每间房门，进去看看；木兰脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的衣裳；木兰当着窗子、对着镜子整理漂亮的头发，在面部贴上装饰物；木兰打扮完后走出去看一起打仗的伙伴。
（4）朗读这一部分时，语速和心情上要注意什么？请设计朗读脚本。
开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。
（读得_____，读出______）
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
（读得_____，读出______）
出门看火伴，火伴皆惊忙。
（读得_____，读出______）
开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。
（读得急促，读出欢快）
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
（读得缓慢，女子梳妆打扮，不慌不急，读出喜悦）
出门看火伴，火伴皆惊忙。
（读得急促，读出炫耀自豪）
（5）木兰为何如此开心？这一段里怎么说的？
　　不知木兰是女郎。
　　木兰不愿成为身经百战、所向披靡的英雄，她只是一个平凡而普通的爱美女子，一个女郎而已。女儿的身份，女郎的称呼才是木兰最为钟情的。
（二）结合写法，探究主旨
　　1.诗歌中几种木兰的称呼，哪些详写？哪些略写？详略背后的用意是什么？
设计意图：
　　课堂教学环节与问题设计上要有照应，认知思维上要有提升，在与诗歌语言对话等之后，引发对木兰形象的深度思考，探究木兰诗广为流传的原因。
　　自古以来，我们记住的是英雄的木兰，活在我们心中的是孝敬父母、勇于担当重任的女儿，更是爱美温柔的女郎。
（三）诗歌创作，余韵悠长
1.结合诗歌写几句诗，表达对木兰的认识或者抒发对木兰的感受。
设计意图：
　　以诗读诗，以诗读人，以诗传情。
你柔弱的身躯
却负起了剑戟（jǐ）刀枪
为了一个决定
一声叹息，你选择了战场
为了一个信念
关山重重，你奔赴远方
你驰骋疆场，披一身寒霜
绝不是为了赢得奖赏
你战功赫赫，却辞官还乡
只是为了亲人期盼的目光
你默默不张扬，你隐忍而坚强
你爱武妆，更爱红妆
你是一个传奇
是世上最美的姑娘！
2.作业布置：
（1）背诵《木兰诗》剩余文段的诗句。
（2）结合诗歌写一首诗，表达对木兰的认识。
设计意图：
　　背诵积累古诗文，以诗歌表达学习体会与感受。
六、说板书设计
普通的女子
儿
（忠孝）女 木兰 女郎（爱美、温柔）
将士（勇）
设计意图：
　　总结称呼背后的木兰形象，将“女”“儿”“女郎”三者连线，表明木兰的内心向往和诗歌创作的意图。