14 驿路梨花 说课课件（25张PPT）

(共25张PPT)
梨
路
驿
花
部编版初中语文七年级下册
01
教材分析
教材分析
单元目标：
　　通过课文学习，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。
学习略读，通过精读了解某类文章特点后，略读同类文章。同时学习根据目的需要确定阅读重点，其他文字则快速阅读的略读方法，在阅读中对内容和表达有自己的心得。
教材分析
以“我”和老余的见闻为主线
表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景
在文革后这一特殊时期对“善”的呼唤与追求
驿路
梨花
短小精练
注重结构、情节、环境、悬念
可读性与社会意义
02
学情分析
学情分析
对散文、诗歌、传记文学、
小说等文体有初步了解。
01
写作构思、结构布局等知识了解不多。
04
默读、快速阅读、精读、
熟读精思。
02
容易对主题“贴标签式理解”，流于表面。
05
初步学习了略读方法。
03
03
教学目标与重难点
教学目标与重难点
教学目标：
　　1.继续学习略读，在知晓小说特点后，能了解并明确说出小说主要情节与主旨。
　　2.讨论可否缩减相似性情节，结合作者背景，体会作者追求“善”，弘扬雷锋精神的深层意义。
　　3.通过比较的方式，体会作者在行文结构、环境安排、标题选取方面的精妙构思。
教学目标与重难点
教学重难点：
　　1.在了解略读“观其大略、粗知文章大意”的前提下，基于对小说特点的认识，确定小说阅读重点，即其人物、情节、环境三要素。
　　2.把握作者对雷锋精神的“不求回报、为他人着想、散播人类大爱”理解认识。
教学方法
对比分析
关键词品析
合作探究
自拟标题
对话研读
04
教学过程
第一课时
（一）导入 温故知新
文章的阅读重点
对文章类型的把握
情节
人物
环境
《驿路梨花》
短篇小说
（二）略读 把握人物情节
请在5分钟内“略读”全文，
重点关注文章中出现了哪些人物，
他们分别发生了与小茅屋有关的什么事情。
　　1.我和老余借住小茅屋，误将老人当成小屋主人。
　　2.瑶族老人给茅屋送水送粮，误将梨花小姑将当做小屋主人，与我们一同修葺小茅屋。
　　3.我们误将梨花的妹妹当做小茅屋主人。
　　4.梨花的妹妹告诉我们小茅屋是解放军叔叔盖的，梨花照料的。
【设计理念】
课标对阅读速度的要求。
引导学生走入文本。
关注文章中误会的产生与消除。
（三）再读 探究写作意图
　　再次略读全文，找出文中不同人物为了照料小茅屋做了哪些具体的事情，画出相应语句，并思考每个人物行为的动机。
（三）再读 探究写作意图
　　文中第10段所描写的“厚厚的稻草”是对旅行者细致的关怀，“装满了水” “水清凉可口”则说明经常有人来为大竹筒换水，从侧面体现出哈尼小姑娘照料小茅屋次数的频繁。
　　第13段描述瑶族老人“肩上扛着一袋米”，如果只是出于补偿自己用掉的米，并不需要“肩上扛着”才能搬得动的“一袋米”。所以此处老人搬来如此多的米，不单纯出于道谢与补偿的目的，更多的是被梨花姑娘的精神感染，帮助其他的旅人。
　　第28段提到“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”，其中“真应该”三个字暗含“我”与老余的“为人民服务精神”从无到有的过程。
对特定对象的
感激与报恩心理
为他人服务
而奉献自己力量
（三）再读 探究写作意图
解放军叔叔——学习雷锋——服务人民
梨花姐妹——受到感动——学习解放军——服务瑶族老人、我、老余……
瑶族老人、我、老余……——感谢梨花，被梨花感动——学习梨花——服务过路人
是否可以把文章相似的情节进行删减，
变成“解放军叔叔盖好小茅屋之后，我和老余借住茅屋”？
小组
讨论
（三）再读 探究写作意图
是否可以把文章相似的情节进行删减，
变成“解放军叔叔盖好小茅屋之后，我和老余借住茅屋”？
小组
讨论
　　其一，就人物群像塑造的角度而言，作者描写一群人“为人民服务”，相较于删减的情节，人数更多。那也就是说作者所描绘的“雷锋精神”，在这偏远的大山之中，不是一两个人所具有的“个人道德品质”，而是大家所共有的“社会道德风气”，更有社会意义。
　　其二，这样相似的情节，其实是反复告诉读者，为人民服务的雷锋精神是在人与人之间不断感染、传递、发扬的，是可以一传十、十传百，从影响一个人、两个人、十个人直至整个民族。
身份区别
民族区别
年龄区别
雷锋精神是所有人都能够感受、学习和发扬的，是不求回报、为他人着想、散播人类大爱的精神。
（三）再读 探究写作意图
因为在特殊年代“善”的缺失，作者才需要通过能够不断传递发扬的雷锋精神的弘扬，来激发社会对“善”的珍视与追求。
　　【设计理念】
　　验证自己对文章理解，获得语文活动的成就感，保持对语文学习的兴趣。在潜移默化中运用“知人论世”的语文学习方法，提高语文学。
　　1.本文是彭荆风被剥夺22年创作权后，重返文坛，于1977年（“文革结束后第一年”）创作的第一篇短篇小说。
　　2.作者在《驿路梨花：彭荆风短篇小说精选》的《后记》中这样写道：我这对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。
　　3.文革中，黑白颠倒，社会混乱，经济倒退，一大批的人才被迫害批斗。人们相互检举揭发、没有最基本的信任与伦理道德。彭荆风也受到不公正待遇，被划为“右派”，坐牢整整7年。
04
教学过程
第二课时
课时回顾
　　请同学们说说看，上节课我们得出哪些结论？
　　这些结论我们是通过怎样的方式得出的？
　　【设计理念】
　　有效确认学生学习效果。最短时间进入语文学习角色，提高课堂效率。
　　强调“语文知识”与“语文学习方法”同样重要，加强对“语文学习方法”的重视。
　　上节课我们通过梳理文章人物与事件，从字斟句酌的语言品析中，探究人物行为动机。同时情节删减、人物身份等的比较，结合作者与时代背景，体会了作者的写作意图是弘扬雷锋精神，激发社会对“善”的珍视与追求。
（四）比较 体会构思精妙
（十多年前）解放军叔叔——学习雷锋——服务人民
梨花姐妹——受到感动——学习解放军——服务瑶族老人、我、老余……
（上月）瑶族老人（这两天）我、老余……——感谢梨花，被梨花感动——学习梨花——服务过路人
将小说按照黑板上的时间顺序进行叙述，
和课文的行文结构比较，哪一种写法更好？
比较交流
　　从作者有意设计行文结构这点，学生意识到想要创作出一个好的小说作品，不只需要一个好的故事，还需要通过一定的方式把这个故事讲好。
　　所以，作为虚构作品的小说在每一处都是作者精心设计的。
（四）比较 体会构思精妙
　　找出小说中的环境描写。首先在相应的位置动笔写一写，分点列出这些环境描写各自的作用。然后进行小组讨论，不断修改、完善自己的答案。
　　1.推动故事情节的发展。
　　2.为故事渲染静谧的气氛。
　　3.用洁白的梨花象征梨花小姑娘的美好精神品质。
　　4.强化文章主题，驿路梨花的“处处开”正是作者所希望的雷锋精神能够传递发扬。
　　结合时代背景，文中“起伏的青山一座挨一座”可以理解为社会在前进过程中的种种困难，而“消失在迷茫的暮色中”一句，作者暗示了在这个缺少“善”的年代，人们精神的迷茫，没有方向。
（四）比较 体会构思精妙
　　请你当一回作家，给文章取一个更好的题目，并和大家说说,你的题目比《驿路梨花》好在什么地方。
　　【设计理念】
　　学生拟定的题目与《驿路梨花》进行比较，在比较中学生为了说出自己题目的优势，势必主动对《驿路梨花》这一题目进行分析。作为整堂课最后一个活动，学生对文章的内容、手法、情感等都已经有了相当程度的掌握。拟定一个高水平的题目，学生必定需要再次回顾整节课所学。因此这也是让他们对本堂课所学进行检测与反馈。
驿路梨花
人美 情美文亦美
语文的美好
生活的美好
聆
谢
感
听