24 带上她的眼睛 说课课件（45张PPT）

(共45张PPT)
带上她的眼睛
部编版初中语文七年级下册
目录 | CONTENTS
教材分析
01
学情分析
02
教学方法
03
教学目标
04
05
教学过程
课前准备
作业设计
06
07
板书设计
08
教材分析
部编教材七年级下第六单元，主要选取了探险与科幻方面的文章。
《伟大的悲剧》《太空一日》
《带上她的眼睛》《河中石兽》
纪实小说、报告文学、科幻小说、文言文
单元学习重点
浏览：一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息并有所思考和质疑，把握文章主要内容和旨意。
单元定位
教材分析
本课定位
《带上她的眼睛》是一篇自读课文，也是初中教材中唯一的一篇科幻小说。
小说讲述了一名年轻的女领航员深陷地心无法返回地面，她只能在“我”的帮助下，通过传感眼镜来感知地球，而“我”也在这位坚强的小女孩的感染下，逐渐懂得了生活的意义。歌颂了乐观、敬业、为了科学不怕献身的精神，表达了要珍惜当下的平凡美好的生活的主题。
对比、伏笔
科幻性
浏览
学情分析
优势
一、基本掌握浏览法；
二、喜欢阅读科幻小说，阅读过刘慈欣写的科幻小说；
三、思维活跃，想象力丰富；
四、具有一定的理解能力、概括能力、分析鉴赏能力。
不足
一、对于科幻小说的特点、写作技巧等关注较少；
二、对当代科幻小说主题的理解存在一定的困难。
教学目标
一、通过自读感悟、合作讨论，集体确定学习目标和阅读方法。
二、自主运用浏览、品析、对比、批注、思维导图等阅读方法和操作方法，深入理解小说，逐步解决疑难，领悟小说关于生命态度、人生价值的深邃思索。（教学重点）
三、通过展示交流阅读成果，学会合理采用各种阅读方法，对科幻小说的情节、人物、主题、技巧、科幻性等方面有更深刻的体会。（教学难点）
教学方法
活动法贯穿课堂。
浏览法、品析法、批注法、思维导图法、讨论法、对比法等综合运用。
教法
学法
课前准备
阅读各种科幻小说。
用于展示的卡纸 和黑色水笔。
多媒体投影。
教学过程
（两课时）
第一课时
初读
浏览课文
初列学习目标
初列
方法、提问
集体讨论确定
分配
小组任务
初读浏览课文
浏览课文，完成以下任务：
一、请你结合课文的助读系统，初拟3个本课的学习目标；
二、请你提出几种在自读本课中拟采用的阅读方法和策略；
三、请你提出初读课文后所产生的问题。
初读浏览课文
一、带着任务阅读；
二、一目数行，不指读，不回读；
三、保证速度（全文在七分钟内读完）。
【设计意图】
充分保证自读时间，使学生迅速进入自读探究状态；操练浏览的阅读方法；锁定阅读能力薄弱的学生，以便课堂后阶段给予帮助。
浏览要求
初列学习目标
1.运用浏览的方法，了解故事的内容，梳理情节和线索；
2.学习作者善于制造悬念、多处埋下伏笔的写作手法；
3.明确“眼睛”的特殊含义；
4.了解科幻小说中想象与现实的关系；
5.了解科幻小说的基本特点；
6.学习作者通过大量言行、心理描写来塑造人物的手法；
7.明确“我”和“小女孩”的性格特点和精神品质；
8.明确“我”对“小女孩”情感的变化；
9.理解作品主题。

初列阅读方法
浏览法、品析法、批注法、
思维导图法、讨论法、对比法
初读提问
1.那支“失重的铅笔”代表了什么？
2.小女孩为什么会从“害怕封闭”到以平静的心态接受，最后决定在地心继续工作？
3.为什么说“同时，在我的意识深处，也有一颗小小的种子留下来”？
4.为什么作者在最后一段说“不管走到天涯海角，我离她都不会远了”，这与主旨的关系是什么？
5.作者在25段为什么说“在我孤独寂寞的精神沙漠中，那颗种子已长出了令人难以察觉的绿芽”？
6.为什么小女孩一开始不告诉我她的真实身份？
7.女孩在哪？她是谁？
初读提问
8.文章为什么多次写“我害怕封闭”？
9.第25段写到“两三颗种子”与“我心中的种子”，对下文起什么作用？
10.为什么题目是“带上她的眼睛”？
11.“眼睛”为什么能被人带走？
12.文章两次提到了主任，是否有一些特殊的用意？作者想借此表达什么？
13.通过这次旅行，“我”的内心有了哪些变化？
14.文章中出现了大量的数据和科技专业术语，有什么作用？
【设计意图】
收集初拟学习目标和初拟问题并分类，迅速把握学生初读情况，以便调整课堂节奏。课堂中呈现典型预习单代表了普遍初读情况，满足学生的自读需求。
集体确定目标
一、梳理小说情节，特别关注伏笔的写作手法和小说情节的科幻性；
二、分析小说的两个主要人物“我”和“小女孩”的形象；
三、探究小说丰富而深刻的主旨。
删去简单目标，整合相似目标，突出重点目标。
集体确定问题
删去简单问题，整合相似问题，突出重点问题。
一、如何理解小说结尾的“我离她都不会远了”？
二、“那颗种子已长出了令人难以察觉的绿芽”是什么意思？
三、文中多次出现“漂浮的铅笔”是什么意思？
【设计意图】
通过集体讨论环节，将学习目标和疑难围绕单元导读提示、本课的阅读提示以及学生的学情、初读需求进一步聚焦。提升课堂的学习效率。
分配小组任务
前后桌组成六人小组，共八组，每组自主选择其中一个学习目标，完成自读研讨任务。
每个学习小组再将学习任务细化，有所侧重。
【设计意图】
两组探究同一个学习目标，确保在有限课堂时间内充分自读、充分讨论，深入探究；几个组也各自有所侧重，使成果更为丰富，激发彼此的思考。
第二课时
小组
合作探究
课堂展示交流
解决
遗留问题
名家高度引领
学生
自主总结
课外阅读延伸
二次独立自读
二次独立自读
定位本组任务相关的课文段落，自主选择跳读浏览、批注、对比等阅读方法策略以及思维导图等其他操作方法初步思考探究。
学生活动
教师活动
个别指导学生，保障二次独立自读围绕学习任务有序开展；及时点拨提示疑难，帮助学生顺利开展自读探究。
二次独立自读
小组学习任务：探究小说情节的科幻性
1.跳读浏览相关情节
2.圈画关键词句
“漂浮的铅笔” ——科学性
　“眼睛” ——幻想性
“地心航行”——科学性、幻想性
具体操作
3.比较思考区别与联系
【设计意图】
二次自读充分有效开展，使每个组员对学习任务有独特见解，使后续小组讨论及课堂交流高效开展；教师及时指导点拨，帮助学生顺利阅读、深入思考，符合班级学生阅读能力不均衡发展的特点，从而保障自读课顺利推进。
二次独立自读
小组合作探究
一、组员互相交流阅读方法、自读收获、自读困惑。
二、组长就疑难问题进一步组织讨论并记录汇总。
三、确定班内展示的内容、形式，在大卡纸上绘制思维
导图或提纲，便于分享交流。
　　适时参与各组讨论，给予必要帮助；重点关注个别薄弱学生的主动交流情况，保障讨论积极、顺畅推进。
学生活动
教师活动
小组合作探究
具体操作
分层要求
关注疑难
形式创新
【设计意图】
在该环节中，学生交流自读成果、碰撞各自观点，在此基础上深入合作探究，突破部分重难点，形成小组自读成果，初步达成学习目标。教师组织、协调探究过程，提升探究质量，引导小组准备班内展示，体现各自特色。
小组合作探究
课堂展示交流
按照情节、人物、主旨的顺序每组代表依次上台展示。
卡纸
拍照投屏
电子白板
学生活动
课堂展示交流
情节组一
方法
情节梳理
伏笔与照应
突破问题一
发言代表：刚才组的代表已经说了，“漂浮的铅笔”在文章中至少出现了三次，作者用这个伏笔反复暗示地航员身处失重场所。我想补充对“铅笔”的看法，“铅笔” 的设置还体现了小说的科幻性。因为“失重的铅笔”的“失重”很符合科学原理。（板书“科幻”）
学生1：这应该是“科学性”，不是“科幻性”哦。这篇文章哪有“幻想性”？
学生2：有，我觉得文章的“地心探险”就是充满幻想的。
……
课堂展示交流
情节组二
课堂展示交流
小女孩的变化
多愁善感——留恋地球——坚强勇敢
变化的原因
人物组一
课堂展示交流
人物组二
我的变化及原因
麻木——烦躁——觉醒——积极
我与小女孩的联系:对比、融合
∞
突破问题二 绿芽——希望
课堂展示交流
主题组一
　　从“小女孩”：对人类探索未知世界的精神的赞颂；
　　从“我”：反思现代都市人麻木的生存状态；
　　从他们两人：唤起人们珍惜身边生活的美好。
科幻小说的发展变迁
主题深刻 、关注现实与人心
课堂展示交流
主题组二
眼睛
是一盏明灯
纵使置身绝望深渊
也能燃烧自己
发出光芒
这光芒
使那在狭小黑暗中的人
重获光明的希望
课堂展示交流
一、组织现场学生提问，发言代表及其组员答疑。
二、适时点评。
教师活动
“这两个情节组通过浏览、细读、批注、思维导图等阅读方法，发现这篇科幻小说的前有伏笔，后有照应，使情节跌宕起伏，而科学和幻想元素的加入，使小说既富有想象力，又符合情理。”
“这两个人物组用了细读、对比的方法，“我”带上女孩的眼睛，帮助她最后一次欣赏了自然美景。女孩何尝不是借给“我”一双慧眼，让“我”第一次关注生活，懂得了人生真谛。”
“这两个主题组联系其他作品，以丰富的角度，创新的形式解读，非常好。他们揭示了现代科幻小说主题的特征——披着科幻的外衣，面向未来，直击现实与人心，充满作者的深邃思考。”
课堂展示交流
教师点评
【设计意图】
课堂展示从情节组到人物组到主题组的顺序，由表及里，由浅入深，符合阅读小说一般规律。每两个组各有侧重，互为启发。
在展示交流的过程中，学生互相学习成果、互相评价方法的可行性、互相提问，从而进一步达成教学目标，突破重难点。
台上、台下互动的过程，不仅锻炼了学生的理解、概括、鉴赏、表达等语文能力，也考验学生临场把控能力。
教师在每两组后的精要点评及时聚焦、概括学生展示的要点，有利于巩固自读成果。

课堂展示交流
解决遗留问题
“不管天涯海角，我离她都不会再远了”。
地球半径相等，因此距离相等。
虽然远隔6000多公里，但是我们的心是贴近的。
自主总结
　　“我以前读刘慈欣的科幻小说《三体》只关注情节，这节自读课后，我要重读《三体》。我会用上合适的阅读方法，多关注伏笔等写作技巧，尤其要关注科幻小说中作者对人性的解读，这样阅读科幻小说一定会有更多的发现。”
【设计意图】学生自主总结，有助于巩固课堂习得。
课外阅读延伸
【设计意图】自读的过程告一段落，给学生台阶，激发兴趣，引导他们走向阅读的更高层次、更广阔的天地——课外阅读。
作业设计
一、运用在课堂中练习的各种阅读方法和策略，继续阅读各类科幻小说。
二、在大量阅读的基础上比较传统科幻小说和当代科幻小说的异同，写一份有关“科幻小说发展趋势”的研究性报告。
作业设计
【设计意图】
通过本课的学习，学生对于科幻小说有了更深刻的认识，也进一步操练了浏览等阅读方法，此时适时开展课外阅读，让学生将对科幻小说的热情与恰当的方法相结合，进一步在阅读实践中提升阅读能力。在此基础上撰写研究性报告，能够深化思考，提升探究、表达等语文综合能力。
板书设计
板书设计
【设计意图】
板书“学习目标”“方法”“问题”几个字由教师课前题写，便于学生在自读中明确任务，不偏离课堂重点。其余由学生自主题写，在课堂过程中逐渐生成，体现自读课以学生为主体的理念；以关键词的形式扼要地提示，启发思考。绘图部分形象化地解答疑难，提示主旨，引发学生进一步思考。
谢谢大家