第三单元 课外古诗词诵读 说课课件（27张PPT）

(共27张PPT)
课
外
古
诗
词
部编版初中语文七年级下册
　　以四首诗为一组，配合注释和精要的赏析语段，分置于两个单元之后。
课文教学
统编教材中的古诗
“课外古诗词诵读”板块
说教材
　　古诗文教学以诵读为主，少作串讲、主题阐释以及举办活动，在吟诵过程中，将古诗文的韵味读出来，旨在通过感动自己，增加对诗文的感觉，而不是想尽办法感动别人。
——温儒敏
既有“古诗教学”的特性但是又要发挥其独特的特点？
　　在教学课外古诗词时，我们不仅要打破传统的逐字逐句解释而后串连诗意的“讲诗式”教学模式，更要引导学生应用古诗词学习中获得的经验，迁移到课外古诗词诵读中。自读中理解、自读中感悟、自读中积累，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，优化教学过程，提高教学效率。
　　那么，对于这一板块，如何不止于简单的积累背诵，通过有效的阅读策略让学生能够通过自主阅读来积累这些诗歌，获得个性化的阅读感悟，这是统编教材视野下古诗词教学值得探究的问题。
1.学习本课需要具备朗读、揣摩重点词句的方法和能力。
3.通过自学或同学相互学习能掌握的是通过朗读设计初步品味诗歌情感。
2.学生已经掌握的知识、方法是朗读与初步品味语言。
4.通过教师的引导才能掌握的是通过补充课外材料，深入体悟诗歌的情感主旨与写作手法，获得个性化的阅读感悟。
说学情
　　基于七年级的学情，我们的古诗自读教学需要去术语化，消解对诗句“肢解式”的赏析，让学生在诗歌意境中与诗人的情思完成有品质的碰撞。在这个过程中，我们不用过分要求学生的对话达到范例的标准，而应抓住学生对话中的闪光点，作适度的提升和局部的示范，也应提炼学生对话中的共同特点，作适宜的整合和总结。
　　1.读准并正确书写篁（huáng）、啸（xiào）、荚（jiá）等字。
2.小组合作确定学习目标和阅读方法。小组合作设计朗读方案，能够正确处理诗歌节奏、重音、拖音，能用契合诗歌情感的语调进行诵读。
3.品读诗词关键句，联系写作背景，体悟诗歌情感与主旨，获得个性化的阅读感悟，总结诗歌特色并交流分享。
4. 反复诵读，背诵诗歌。
教学目标
（重）
（重）
（难）
（难）
教学环节
自定目标，明确方法；
自由朗读、整体感知；
分组研读、赏情析句；
交流总结，熟读成诵。
自定目标，明确方法
（1）正确地、有感情地、有节奏地朗读四首古诗
（2）了解诗歌主要内容（翻译）
（3）了解诗歌主旨，体会作者的情感
（4）学习诗歌的写作方法
（5）赏析诗歌的语言特点
（6）试着仿写诗歌
诵诗中句　赏诗中景
悟诗中情　明诗中理
写诗中意　用诗中语
补诗中白　仿诗中法
《竹里馆》
诵诗中句
赏诗中景
《逢入京使》
诵诗中句
悟诗中情
《春夜洛城闻笛》
诵诗中句
悟诗中情
《晚春》
诵诗中句
明诗中理
仿诗中法
根据文本内容、写作特点、诗人特质确定学习目标。
绝句的典范，音律和谐，平仄交错，富有节奏美感。
诗中有画，画中有诗
自由朗读
　　第一环节自由朗读包括三种形式的朗读。
　　第一，每人用自己的喜欢的方式自由朗读，在朗读过程中圈出需要注意的字音或有疑问的字音。自由朗读结束，自发在黑板上写下需要注意的字及有疑问的字。
　　要求：（1）需要注意字音的字写完以后，标上正确读音；
　　　　　（2）有疑问的字写完以后，在旁边打上问号。
幽篁（huáng） 榆荚（yú） 长啸（xiào）
惟解（jiě） 散（sàn）入春风满洛城
　　第二，自由朗读后，尝试根据自读的理解融入情感、语气，将自己的理解写在古诗的一侧，教师场下巡视，进行个别辅导。
　　例如一生总结，《竹里馆》是一种平淡、安静的情感，　　　　因此语气较为平缓。
　　《春夜洛城闻笛》与《逢入京使》都是一种思乡情结，有些哀伤，要读得缓慢一些，《晚春》则是一种无奈与留恋之情，读出作者的这样一种无可奈何。
　　这一学生对情感的理解没有出现极端的解读，教师只需聆听并肯定。若出现个别学生理解严重偏差，则进行个别辅导。
　　【设计意图】以学生为主体，由学生自己提出需要注意的字音或有疑问的字音，加强学生对重点字音的注意。从读准字音开始，进入课外诗词诵读的学习。
　　最后，分组研读。全班分为四个大组，每大组主要研读一首古诗。每个大组成员拿到一组补充材料，结合材料与课文注释翻译来帮助理解所研读诗歌的内容。
　　要求：（1）借鉴课本中的诗歌旁注及赏析短文；
　　　　　（2）对必要的字词进行解释扩展，语言凝练、通顺；
　　【设计意图】分组活动，每人只要精读一首，减轻了课堂内学生的学习任务。教师准备并提供补充材料，学生以补充材料结合书本注释的方式来读懂诗歌。疏通句意，将语言凝练简洁的诗歌转换为学生易于接受的白话，降低学习的难度。
　　设计诵读方案
　　小组合作，以读准节奏、读出情感为基础，以读出创意为个性，设计各小组诵读方案。
　　要求：
　　　　（1）读好节奏：以划分诗词停顿来读出节奏。
　　　　（2）读准情感：以重音、语调、拖音的方式来处理情感。
　　　　（3）读出创意：小组同学可以以对诵、独诵及合诵等方式进一步做诵读方案的润色。
　　　　（4）熟读成诵：在小组设计诵读方案的过程中，反复诵读，背诵诗歌。在全班展示小组诵读作品的时候，尝试脱稿背诵。
分组研读，赏情析句
【设计意图】小组研读，充分交流每个学生对于古诗文诵读的想法，通过合作达成最优方案。在小组研读的过程中，教师参与到各个小组的讨论中，并对有疑问的小组进行解答。
赏读分析小组任务单：　
表现作者情感的句子是：
赏析：
②主旨：
③写作特色：
④描绘诗句中读到的画面（景物、色彩、手法）
赏读分析
《竹里馆》
表现作者情感的句子是：深林人不知，明月来相照。
　　赏析：“人不知”指不被人知晓，体现了诗人逸于世外的状态，不再在意世俗繁琐之事。相表示动作偏指一方，这里写作者与明月相望成知音，作者借皎皎明月言明心境。
②主旨：表达诗人以古琴为友，明月为伴，隐居世外状态的描写，体现作者冷眼看透世俗纷争，悠然闲适的心境。
③写作特色：“诗中有画”、“画中有诗”“诗中有禅意”，以写景来写情，充满禅意的心境和平和的佛性。
④描绘诗句中读到的画面（景物、色彩、手法）：线性素描，黑白竹子，人着绿袍，方琴。
　　【设计意图】读出诗歌中的画面是我们古诗教学的一个重点。通过画图或者描绘画面的方式让学生用写的方式记录下脑海中呈现的画面，不仅帮助学生记忆，更以写促读，品味古诗字里行间的美感。
《竹里馆》
　　联系王维的生平经历，与阮籍的补充资料，读出王维居竹林之中，效阮籍长啸，以阮籍自比，表现自己对奸权当道的不满。
《晚春》
　　从此诗另有一个标题“游城南晚春”，由此可知诗中所描写的就是晚春郊游，表现对美好春光的热爱。
　　对榆荚的钦佩，作者是借花喻人，满含钦赞、怜惜之情。
　　从韩愈的生平经历，认为本诗借花喻人，托物言志，借无畏无俗的“杨花榆英”来比说自己在群芳斗艳的诗坛标新领异，特立独行的诗风。
　　两种景致，两种风范对比明显，讽喻自见，作者意讽刺无才无思、愚不可及却又自命不凡、莽撞行事的人
　　珍惜光阴，勤学上进，以免像“杨花榆英”那样才疏学浅，白首无成，以免像“杨花偷荚”那样不通诗道，胡搅蛮缠。
　　【设计意图】诗无达诂，一千个读者有一千个哈姆雷特，文本存在着多义性，特别是古诗，教师在教授时不应对诗文分析作标准化，以教授分析代替他们的个性化读解。温儒敏教授特别指出，古诗文教学重在激发学生兴趣，不宜要求过高，更不可照搬文学史，过分强调字词、主旨理解，最好可以多讲掌故，当堂吟诵。具体而言，大致明白大意即可，不可要求字斟句酌，了解逐个词句的释义，甚至可以不求甚解；要引导他们会意、感悟，而不要给予过多限定，提供“标准答案”。在平时的古诗教学中我们往往需要寻求一个正解，但是课外古诗词诵读给我们的古诗教学提供了一个新的天地。我们可以在课外古诗词诵读中鼓励提倡学生自由、个性化解读文本。
　　“诗无达诂”，语出董仲舒《春秋繁露》卷五《精华》。“达诂”的意思是确切的训诂或解释。在艺术鉴赏中,由于诗的含义常常并不显露,甚至于“兴发于此,而义归于彼”(白居易《与元九书》)，加上鉴赏者的心理、情感状态的不同，对同一首诗，常常因鉴赏者的不同而会有不同的解释。所以，“诗无达诂”在后世又被引申为审美鉴赏中的差异性。
诗无达诂
交流总结，熟读成诵
　　吟诵与朗读不同，朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，强调结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情，带有明显的表演性质，是展现给别人看的，而吟诵是依字行腔，有节奏地诵读诗文。吟诵，是我国传统的读诗读词和读文的方法，是按一定的腔调用抑扬顿挫的声调有节奏地读，是拉长了声调像唱歌似的读。偏重的是情通古人，反复琢磨作者的原意，体会诗文的涵义。因此，它更多是向内的，过程中能够增强学生对文本的主观感受。
　　（一）小组诵读展示
　　1. 小组展示
　　每首诗选派一小组，用大屏幕投射朗诵方案，并由小组成员按方案吟诵此诗。　
　　2. 班级互评
　　由班级同学给出评价，并对朗读方案进行改善。
交流总结，熟读成诵
　　（二）小组研读成果汇报
　　（1）先请一个大组中的一个小组汇报。汇报时以一名成员发言，一名成员板演关键字的方式，将小组品读的重点句、诗词主旨、特色的内容呈现出来。
　　（2）同一大组，其他小组的同学可以就前一组的发言进行补充。在补充的过程中，依然由一名成员发言，一名成员板演关键字。
　　【设计意图】合作交流，学生通过设计诵读方案来品读整首诗的情感。课堂集中一首诗歌的重点精读，通过分享交流，来了解其他三首诗歌的情感和主旨，鉴赏诗歌的特色。
总结内容
　　绝句之法要婉曲回环，删芜就简，句绝而意不绝。
方法总结
　　①通过分析诵读时候的停顿、重音、拖音以及句子的语调，品读作者的情感。
　　②通过诗中最能表达作者情感的句子去体悟诗歌主旨。
　　③知人论世，从诗人的写作背景去探究诗歌的意蕴。
　　④诗无达诂，对于诗歌意蕴解读只要言之有理，言之有据即可。
谢
谢
聆
听