第16课 三国鼎立 说课课件（24张PPT）

(共24张PPT)
第16课 三国鼎立
目录
说教学过程
遵循原则
导入新课
主题式整合探究
板书设计
检测反馈
说教学效果
教学反思
说教材
说教材
说教学目标
说教学重难点
说教材
本课地位
本课子目及逻辑关系
说教材
说教材
2011版课标内容
教学目标
知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。阅读《三国演义》的片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别。
说教材
2.目标确立
教学目标
（1）通过搜集典故、识图读史、表格归纳概述、文史对比、史料解析等方法，掌握赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
（2）学会在特定的历史时空背景下，正确评价历史人物和历史事件，认识历史从分裂割据逐步走向统一的必然。
说教材
重点： 赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点： 曹操在两场战役中，一胜一败的原因；对三国鼎立局面
形成的认识。
教学重难点
说教学过程
一、遵循原则
“三学”（“真学、深学、乐学”）
“三史”（“史实、史料、史感”）
“五大史学素养”
说教学过程
二、 导入新课
1. 图片故事导入
2.歇后语互动导入
说教学过程
三、主题式整合探究
宏观主题：“时势与选择”
微观主题：
主题一： “乱世之下——操之选择”
主题二： “天下新势——各方选择”
主题三： “三分天下——历史的选择？”
说教学过程
三、主题式整合探究
宏观主题：“时势与选择”
微观主题：主题一：“乱世之下——操之选择”
环节一：识图赏诗
环节二：自主学习
环节三：史料分析
说教学过程
三、主题式整合探究
主题一：“乱世之下——操之选择”
环节一：识图赏诗
铠甲生虮虱，
万姓以死亡。
白骨露于野，
千里无鸡鸣。
生民百遗一，
念之断人肠。
——曹操《蒿里行》
说教学过程
三、主题式整合探究
主题一：“乱世之下——操之选择”
官渡之战
环节二：自主学习——列表概述
时间
双方
结果
特点
影响
说教学过程
三、主题式整合探究
主题一：“乱世之下——操之选择”
环节三：史料分析——简单讨论
“然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。”
——诸葛亮《隆中对》
“今天下尚未定，此特求贤之急时也。”
——《三国志·魏志》
问题：曹操为何能在官渡之战中“克绍”？
说教学过程
三、主题式整合探究
主题二： “天下新势——各方选择”
老骥伏枥，
志在千里。
烈士暮年，
壮心不已。
——《龟虽寿》
说教学过程
三、主题式整合探究
主题二： “天下新势——各方选择”
环节一： 看图说史
环节二： 依图概述
环节三： 比较分析
环节四： 史料分析
说教学过程
三、主题式整合探究
主题二： “天下新势——各方选择”
环节一： 看图说史
今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
——诸葛亮《隆中对》
说教学过程
三、主题式整合探究
主题二： “天下新势——各方选择”
环节二： 依图概述
图片出自《中国历史》七年级下册，人民教育出版社，2016版，第75页。
说教学过程
三、主题式整合探究
主题二： “天下新势——各方选择”
环节三： 比较分析
用奇谋孔明借箭
献密计黄盖受刑
——《三国演义》
建安十八年 （213年）（孙）权乘大船来观军，公（曹操）使弓弩乱发，箭著其船，船偏重将覆，权因回船，复以一面受箭，箭均船平，乃还。
——《三国演义》
说教学过程
三、主题式整合探究
主题二： “天下新势——各方选择”
环节四： 史料分析
时曹公军众已有疾病，初一交战，公军败退……瑜部将黄盖
曰：“观操军船舰首尾相接，可烧而走也。”
——《三国志》
思考：赤壁之战中曹操战败的原因是什么？
说教学过程
三、主题式整合探究
主题三：“三分天下——历史的选择？”
环节一：时空连线
图片出自《中国历史》七年级下册，人民教育出版社，2016版，第76页。
说教学过程
三、主题式整合探究
主题三：“三分天下——历史的选择？”
环节二：列表归纳
地区 内容
魏
蜀
吴
说教学过程
四、板书设计
东
汉
末
年
军
阀
混
战
200年 官渡之战
（以少胜多）
袁绍
曹操
统一北方
208年 赤壁之战
（以少胜多）
袁绍
曹操
三国鼎立
魏
蜀
吴
说教学过程
五、检测反馈
1.曹操在《龟虽寿》的诗中写道:“老骥伏枥，志在千里”，表达了作者的远大抱负。据此，你认为他的伟大抱负是（ ）　
A.继承汉朝的皇位 B.大败袁绍 C.统一中国 D.取得赤壁之战的胜利
2.在三国鼎立形成过程中，发生过两次著名的战役，即官渡之战和赤壁之战。这两次战役与相关人物搭配正确的一组是 （ ）
①官渡之战—刘备 ②赤壁之战—曹操 ③官渡之战—袁绍 ④赤壁之战—孙权
A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
说教学效果
教学反思
本课线索清晰，重点突出。学生在小学时也读过一些关于“三国演义”的故事，因此，可采用故事讲述、识读地图、史料分析等方法设置情境，引导学生突破重点。但是，在引导学生区分文学和史学中的“三国”，认识三国鼎立在历史发展中的作用时，教师要注意学生的反馈。