12 画杨桃 表格式 教案 （2课时）

教学设计
基本信息
学科 语文 年级 二年级下册 备课教师
课题名称 12画杨桃
教学内容和学情分析
教学内容：本节课为小学语文二年级下册第五单元阅读课文《画杨桃》，分两课时教学。课文以“画杨桃”为线索，讲述了“我”在图画课上根据自身观察将杨桃画成五角星，遭到同学嘲笑，老师通过让同学换位观察，引导大家明白“看问题的角度不同，结果也会不同”的道理。内容涵盖生字词认写（室、排、而等）、多音字“倒”辨析、人物言行与情感分析、道理感悟，核心是培养学生实事求是的态度和多角度看问题的思维。学情分析：二年级学生有绘画和观察生活的经历，具备基础的识字、朗读能力，能初步感知人物的情绪变化，但对“多角度看问题”的抽象道理理解较浅，容易以自我为中心判断事物。低年级学生适合通过情境体验、角色扮演、讨论交流等方式开展教学，在实践中感悟道理。
教学目标
1.认识“室、而、幅”等10个生字，会写“室、排、而”等8个生字，掌握多音字“倒（dǎo/dào）”，理解“审视、严肃、和颜悦色、教诲”等词语的含义，掌握“……不像……而像……”句式。2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事脉络（画杨桃→遭嘲笑→老师引导→明道理），分析“我”、同学、老师的言行与情感变化。3.理解课文蕴含的道理：看问题、做事情要从实际出发，实事求是，多角度观察事物，不轻易嘲笑他人。4.培养观察能力和辩证思维，能联系生活实际，说说从不同角度观察事物的感受。
教学重难点
教学重点：1.识记并书写本课生字词，掌握多音字“倒”和重点句式；2.有感情地朗读课文，梳理故事脉络和人物情感变化；3.理解“看问题的角度不同，结果也会不同”的道理。教学难点：1.结合人物言行，体会老师引导学生明理的过程；2.联系生活实际，运用“多角度看问题”的思维解决简单问题。
教学过程
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动
一、趣味导入，激发兴趣 1.猜谜导入：出示谜语“面黄肌瘦似苦瓜，形比核桃大，皮肉均可食，果树南方家”，引导学生猜谜底（杨桃），出示杨桃图片，让学生观察杨桃的形状，提问“从不同角度看杨桃会是什么样子？”。2.导入课题：今天我们走进课文《画杨桃》，看看文中的“我”把杨桃画成了什么样子，从中能明白什么道理，板书课题，指导学生齐读课题。 1.积极猜谜，观察杨桃图片，分享自己看到的杨桃形状，调动观察兴趣。2.齐读课题，带着对“画杨桃”的好奇进入学习。
二、初读课文，整体感知 1.出示初读要求：①借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子；②给课文标上自然段序号；③圈出生字、画出新词；④思考课文主要讲了一件什么事。2.巡视学生朗读情况，对认读困难的学生进行个别指导，纠正“审（shěn）、晌（shǎng）、诲（huì）”等易错字音。3.指名分段朗读课文，师生共同评价，引导学生梳理主要内容：图画课上，“我”将杨桃画成五角星遭同学嘲笑，老师通过换位观察引导大家明白“角度不同，看到的样子也不同”的道理。 1.按要求自由朗读课文，完成标序号、圈生字的任务，借助拼音认读生字。2.主动举手分段朗读，纠正自身读音错误。3.用简洁的语言概括课文主要内容，初步感知故事核心。
三、生字学习，夯实基础 1.出示“室、而、幅”等10个生字，采用带拼音领读、去拼音开火车读、指名读、齐读等形式，指导学生读准字音，重点强调“晌（shǎng）、悦（yuè）、诲（huì）”等易错字和多音字。2.运用多种识字方法教学生字：①多音字辨析：讲解“倒”的两种读音（dǎo摔倒、dào倒不如），结合例句“吃多了倒胃口”“倒春寒”帮助区分；②比较识记：“晌（半晌）—响（响声）、幅（一幅画）—福（福气）、悦（和颜悦色）—说（说话）”；③字谜识记：“每日必说话（诲）、两个王字分了家（班）、一人两口（哈）”；④词语讲解：结合课文语境理解“审视（仔细看）、严肃（神情庄重）、和颜悦色（态度和蔼）、教诲（教导）”等词语。3.出示会写生字“室、排、而”等8个生字，讲解每个字的部首、结构、笔顺和书写要点，黑板示范书写，强调“室”的上下结构、“排”的左窄右宽、“而”的独体字笔顺等易错笔画。 1.参与多种形式的生字认读，读准生字字音，记住多音字和易错字。2.结合多种识字方法理解生字词含义，掌握识字技巧。3.认真倾听词语讲解，积累重点词语，观察老师示范书写，跟随书空练习，在练习本上认真书写生字。
四、再读课文，梳理脉络 1.引导学生齐读课文，提问：“课文可以分成几部分？每部分写了什么？”2.结合学生回答，梳理脉络：第一部分（1-4段）：“我”画杨桃遭嘲笑；第二部分（5-17段）：老师引导学生换位观察，明白道理；第三部分（18段）：老师的教诲让“我”终生难忘。 1.齐读课文，梳理课文的三部分核心内容。2.明确课文脉络，加深对整体内容的感知。
五、课堂小结，布置作业 1.课堂小结：回顾本节课学习内容，强调生字词的认读、书写重点，以及课文的整体脉络。2.布置作业：①认真书写本课会写生字，每个字写3遍并组词；②熟读课文，试着画出“我”画的杨桃；③和家人一起观察一个常见事物，说说从不同角度看到的样子。 1.认真倾听小结，梳理本节课知识要点。2.记录作业要求，明确课后任务。
第二课时
教学环节 教师活动 学生活动
一、复习回顾，导入新课 1.复习提问：①指名认读“审、视、晌、诲”等生字词；②抽查多音字“倒”的辨析和“……不像……而像……”句式运用；③让学生说说课文的主要内容，巩固上节课知识。2.导入新课：今天我们深入学习课文，看看“我”为什么把杨桃画成五角星，老师又是怎样让同学们明白道理的。 1.积极回应老师的复习提问，巩固生字词、句式和故事大意。2.明确本节课学习重点，带着对故事细节和道理的好奇进入学习。
二、精读课文，分析言行 1.分析“我”画杨桃的过程（第1-4段）：①朗读第1段，提问：“‘我’看到的杨桃是什么样子？为什么会看到这样的样子？”引导学生找出“杨桃的一端正对着我”“像五个角的什么东西”，理解观察角度对所见事物的影响。②提问：“‘我’是怎么画的？从哪些词语可以看出‘我’的态度？”引导学生找出“认认真真地看、老老实实地画”，体会“我”实事求是的态度。③句式练习：模仿“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”，用“……不像……而像……”造句。2.分析同学的反应（第2-4段）：①朗读第2-4段，提问：“同学们看到‘我’的画后有什么反应？从哪些词语可以看出？”引导学生找出“哈哈大笑、‘倒不如说是五角星吧’”，体会同学们的嘲笑与不解。②讨论：“同学们为什么会嘲笑‘我’？”（因为他们从自己的角度看杨桃，觉得“我”画得不对）。3.分析老师的引导（第5-17段）：①朗读第5-7段，提问：“老师看到画后是怎么做的？神情有什么变化？”引导学生找出“审视杨桃、神情变得严肃”，体会老师的严谨与重视。②朗读第8-16段，提问：“老师让嘲笑‘我’的同学做了什么？他们的态度有什么变化？”引导学生梳理“轮流坐到‘我’的座位上→发现杨桃像五角星→不好意思”，理解实践体验对明理的作用。③朗读第17段，提问：“老师和颜悦色地说了什么？这句话有什么含义？”引导学生明确核心道理：看的角度不同，事物的样子也不同，不要轻易嘲笑他人。 1.精读段落，分析“我”、同学、老师的言行与态度，理解观察角度、行为与结果的关联。2.参与讨论和句式练习，提升语言表达能力和思维能力。3.体会人物情感变化，感受老师引导学生明理的智慧。
三、感悟道理，联系生活 1.提炼核心道理：①提问：“老师的教诲让‘我’终生难忘，‘我’难忘的是什么？”引导学生总结：看问题、做事情要实事求是，多角度观察，不轻易否定他人。②讨论：“如果当时老师直接批评嘲笑‘我’的同学，会有什么效果？”（学生可能不服气，无法真正明白道理），体会老师“实践引导”的智慧。2.联系生活实际：①提问：“生活中，你有没有遇到过‘角度不同，看法不一样’的事情？”（如观察文具盒、篮球等）鼓励学生分享自身经历。②情境体验：“拿出一个常见的物品（如书包），让学生从不同位置观察，说说看到的样子，验证‘角度不同，样子不同’的道理。”3.小结：在学习和生活中，我们要学会换位思考，尊重他人的视角和感受，做一个实事求是的人。 1.结合课文内容提炼核心道理，理解老师教诲的深层含义。2.分享生活中的相关经历，参与情境体验，验证道理，深化认知。3.树立“多角度看问题、实事求是”的意识。
四、课堂小练，巩固提升 1.出示题目，引导学生独立完成，指名回答后集体订正：①选词填空：严格严肃教育教诲（1）张老师对我们的要求一向很()。（2）小强没完成作业，李老师()地批评了他。（3）山村的孩子渴望受到良好的()。（4）老师们的()，永远留在我的心中。②选择题：与《画杨桃》道理相似的诗句是（）A．野火烧不尽，春风吹又生B．横看成岭侧成峰，远近高低各不同C．欲穷千里目，更上一层楼 1.独立完成课堂小练题目，认真思考并书写答案。2.举手回答问题，对照正确答案订正错误，重点掌握词语运用和道理理解。
五、课堂小结，布置作业 1.课堂小结：回顾课文内容和核心道理，强调“实事求是、多角度看问题”的重要性，鼓励学生在生活中践行这些品质。2.布置作业：①熟练朗读并背诵课文中老师说的关键段落；②从不同角度观察一件熟悉的事物，把看到的样子画下来并配上几句话；③和家人分享《画杨桃》的故事和道理。 1.认真倾听小结，梳理本节课知识要点和道理感悟。2.记录作业要求，明确课后任务。
板书设计
课后反思与自我评价
1.本节课分两课时完成教学，课时划分合理，第一课时侧重生字词基础和整体感知，第二课时侧重言行分析和道理感悟，符合“由浅入深、循序渐进”的认知规律；教学中注重情境体验和实践引导，让学生在体验中明理，强化了教学效果。2.生字教学采用多种识字方法，重点讲解了多音字和形近字，多数学生能准确认读和书写，但部分学生对“诲、肃、晌”等难写字的书写仍不规范，对“审视、教诲”的含义理解较浅，后续可增加生字书写专项练习和词语语境运用。3.精读环节结合人物言行和情感变化，帮助学生理解了道理，但部分学生在联系生活实际时思路不够开阔，后续可提供更多生活案例，引导学生发散思维。4.课堂注重学生的主体地位，通过讨论、情境体验等形式调动了积极性，但少数学生在小组交流时发言不够主动，后续可多采用同桌互助、小组竞赛等方式，鼓励全员参与。5.整体教学节奏紧凑，互动形式多样，有效提升了学生的思维能力，但对老师“和颜悦色”讲道理的语言赏析不够深入，后续可增加对关键词句的品味，提升语言鉴赏能力。