买菜（表格式教案）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版
文档属性
| 名称 | 买菜（表格式教案）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-02-21 00:00:00 | ||
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文档简介
教学设计
教材分析
本节课旨在帮助学生掌握小数加减法的基本方法。教材通过生活中的实际例子（如购物、测量等），引导学生理解并应用小数加减法的原则。通过一系列逐步递进的活动，让学生在实践中掌握从小数点对齐到逐位相加或相减的方法，并能准确计算不同小数之间的加减结果。这不仅有助于提升学生的数学运算能力，也为后续学习更复杂的小数运算打下坚实的基础。
学情分析
学生已熟练掌握整数加减法的竖式计算方法，并对小数的意义、读写及大小比较有了较扎实的理解。他们具备将“元、角、分”与小数对应的经验（如3.25元=3元2角5分），这为理解小数加减法提供了直观支撑。但部分学生可能会忽略“小数点对齐”这一关键步骤，直接将末位数字对齐，导致计算错误。因此，教学需强化算理，凸显“相同计数单位的数才能相加减”的本质。
核心素养目标
1.能结合“元、角、分”的具体情境，正确计算不进位、不退位的小数加减法，并能用“元、角、分”解释计算过程。 2.能正确列竖式进行小数加减法计算，理解并说明“小数点对齐”是为了确保相同数位对齐，即相同计数单位的数相加减。 3.能运用小数加减法解决简单的购物问题，体会数学与日常生活的紧密联系。
教学重点 掌握不进位、不退位的小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”的算理。
教学难点 深刻理解“小数点对齐”就是“相同数位对齐”，并能用计数单位的语言解释计算过程。
教学准备 教师：多媒体课件（含超市买菜情境图、动态演示竖式计算过程）、人民币教具（或图片）。 学生：练习本、铅笔。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，提出问题
（5分钟）1.课件出示超市买菜情境：白菜1.2元/千克，买1千克；土豆0.6元/千克，买1千克。
2.提问：“买这两种菜一共要付多少钱？”“如果付了2元，应找回多少钱？”
3.引导学生列出算式：1.2 + 0.6 = ，2 - 1.8 = 1.观察情境图，理解问题背景。
2.独立思考并列出加法和减法算式。
3.尝试口算结果（1.2+0.6=1.8元；2-1.8=0.2元）。从真实购物情境出发，自然引出小数加减法的计算需求，激发学习动机，并激活“元、角、分”的已有经验。二、自主探究，理解算理
（20分钟）活动一：探究小数加法。
1.提问：“1.2元是多少？0.6元呢？”（1元2角，6角）。
2.引导口算：1元2角 + 6角 = 1元8角 = 1.8元。
3.尝试列竖式：展示两种写法（小数点对齐 vs 末位对齐），让学生判断哪种正确。
4.强调：“2在十分位，表示2个0.1（2角）；6也在十分位，表示6个0.1（6角）。只有相同数位（相同计数单位）的数才能相加。”
活动二：探究小数减法。
1.同理分析2 - 1.8：2元 = 2.0元 = 20角，1.8元 = 18角，20角 - 18角 = 2角 = 0.2元。
2.列竖式时，强调将2写成2.0，再对齐小数点计算。
3.板书规范竖式：
2.0
- 1.8
────
0.2
归纳算法：
“计算小数加减法，先把小数点对齐（也就是相同数位对齐），再按照整数加减法的法则计算，最后在得数里点上小数点，使它与横线上的小数点对齐。”1.利用“元、角”进行口算，验证结果。
2.观察并辨析两种竖式写法，理解“小数点对齐”的必要性。
3.在练习本上模仿书写正确的加法竖式。
4.理解将整数改写为带小数的形式（如2→2.0）是为了便于对齐数位。
5.跟随教师一起归纳小数加减法的计算方法。通过“元、角、分”的生活经验架设桥梁，将抽象的算理具体化。通过辨析错误写法，凸显“小数点对齐”的核心要点，并用计数单位的语言揭示其本质。三、巩固练习，应用提升
（10分钟）1.基础题：完成课本“练一练”第1题，计算简单的小数加减法（如0.4+0.5，1.7-0.6）。
2.应用题：完成课本“练一练”第2题，解决购物情境中的加减问题（如计算总价、找零）。
3.辨析题：出示错误竖式（如将1.25+0.4的末位对齐），让学生找出错误并改正。1.独立完成基础计算，熟练算法。
2.运用所学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。
3.分析错误原因，强化“小数点对齐”的意识，培养严谨的计算习惯。练习设计兼顾技能训练与实际应用，并通过辨析题预防和纠正典型错误，提升计算的准确性。四、课堂小结，反思延伸
（5分钟）1.提问：“小数加减法和整数加减法有什么相同和不同之处？”
2.强调：“相同点是都要相同数位对齐；不同点是小数加减法要先对齐小数点。”
3.设疑：“如果遇到像1.5+2.7这样需要进位的情况，又该怎么算呢？我们下节课继续研究。”1.对比整数与小数加减法的异同，深化对算理的理解。
2.明确本节课的核心要点。
3.对下节课的内容产生期待。通过对比，帮助学生将新知纳入已有认知结构。以设疑结尾，为后续学习做好铺垫。
板书设计
买菜——小数加减法 1.2元 = 1元2角
0.6元 = 6角
1元2角 + 6角 = 1元8角 = 1.8元 加法竖式：
1.2 + 0.6
────
1.8 减法竖式：
2.0 1.8
────
0.2 结论：小数点对齐，相同数位对齐，再按整数加减法计算。
教学思考
本节课成功的关键在于打通“生活经验”与“数学算理”之间的通道。利用“元、角、分”这一学生熟悉的模型，让抽象的“数位对齐”变得有形可感。教学中要避免急于追求计算速度，而应花时间让学生充分解释“为什么这样算”，例如“2和6都是在十分位上，所以可以直接加”。对于整数改写为小数（如2→2.0），要让学生明白这是为了清晰地显示其数位，而非改变数值大小。通过反复强调算理，为后续更复杂的小数运算筑牢根基。
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教材分析
本节课旨在帮助学生掌握小数加减法的基本方法。教材通过生活中的实际例子（如购物、测量等），引导学生理解并应用小数加减法的原则。通过一系列逐步递进的活动，让学生在实践中掌握从小数点对齐到逐位相加或相减的方法，并能准确计算不同小数之间的加减结果。这不仅有助于提升学生的数学运算能力，也为后续学习更复杂的小数运算打下坚实的基础。
学情分析
学生已熟练掌握整数加减法的竖式计算方法，并对小数的意义、读写及大小比较有了较扎实的理解。他们具备将“元、角、分”与小数对应的经验（如3.25元=3元2角5分），这为理解小数加减法提供了直观支撑。但部分学生可能会忽略“小数点对齐”这一关键步骤，直接将末位数字对齐，导致计算错误。因此，教学需强化算理，凸显“相同计数单位的数才能相加减”的本质。
核心素养目标
1.能结合“元、角、分”的具体情境，正确计算不进位、不退位的小数加减法，并能用“元、角、分”解释计算过程。 2.能正确列竖式进行小数加减法计算，理解并说明“小数点对齐”是为了确保相同数位对齐，即相同计数单位的数相加减。 3.能运用小数加减法解决简单的购物问题，体会数学与日常生活的紧密联系。
教学重点 掌握不进位、不退位的小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”的算理。
教学难点 深刻理解“小数点对齐”就是“相同数位对齐”，并能用计数单位的语言解释计算过程。
教学准备 教师：多媒体课件（含超市买菜情境图、动态演示竖式计算过程）、人民币教具（或图片）。 学生：练习本、铅笔。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，提出问题
（5分钟）1.课件出示超市买菜情境：白菜1.2元/千克，买1千克；土豆0.6元/千克，买1千克。
2.提问：“买这两种菜一共要付多少钱？”“如果付了2元，应找回多少钱？”
3.引导学生列出算式：1.2 + 0.6 = ，2 - 1.8 = 1.观察情境图，理解问题背景。
2.独立思考并列出加法和减法算式。
3.尝试口算结果（1.2+0.6=1.8元；2-1.8=0.2元）。从真实购物情境出发，自然引出小数加减法的计算需求，激发学习动机，并激活“元、角、分”的已有经验。二、自主探究，理解算理
（20分钟）活动一：探究小数加法。
1.提问：“1.2元是多少？0.6元呢？”（1元2角，6角）。
2.引导口算：1元2角 + 6角 = 1元8角 = 1.8元。
3.尝试列竖式：展示两种写法（小数点对齐 vs 末位对齐），让学生判断哪种正确。
4.强调：“2在十分位，表示2个0.1（2角）；6也在十分位，表示6个0.1（6角）。只有相同数位（相同计数单位）的数才能相加。”
活动二：探究小数减法。
1.同理分析2 - 1.8：2元 = 2.0元 = 20角，1.8元 = 18角，20角 - 18角 = 2角 = 0.2元。
2.列竖式时，强调将2写成2.0，再对齐小数点计算。
3.板书规范竖式：
2.0
- 1.8
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0.2
归纳算法：
“计算小数加减法，先把小数点对齐（也就是相同数位对齐），再按照整数加减法的法则计算，最后在得数里点上小数点，使它与横线上的小数点对齐。”1.利用“元、角”进行口算，验证结果。
2.观察并辨析两种竖式写法，理解“小数点对齐”的必要性。
3.在练习本上模仿书写正确的加法竖式。
4.理解将整数改写为带小数的形式（如2→2.0）是为了便于对齐数位。
5.跟随教师一起归纳小数加减法的计算方法。通过“元、角、分”的生活经验架设桥梁，将抽象的算理具体化。通过辨析错误写法，凸显“小数点对齐”的核心要点，并用计数单位的语言揭示其本质。三、巩固练习，应用提升
（10分钟）1.基础题：完成课本“练一练”第1题，计算简单的小数加减法（如0.4+0.5，1.7-0.6）。
2.应用题：完成课本“练一练”第2题，解决购物情境中的加减问题（如计算总价、找零）。
3.辨析题：出示错误竖式（如将1.25+0.4的末位对齐），让学生找出错误并改正。1.独立完成基础计算，熟练算法。
2.运用所学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。
3.分析错误原因，强化“小数点对齐”的意识，培养严谨的计算习惯。练习设计兼顾技能训练与实际应用，并通过辨析题预防和纠正典型错误，提升计算的准确性。四、课堂小结，反思延伸
（5分钟）1.提问：“小数加减法和整数加减法有什么相同和不同之处？”
2.强调：“相同点是都要相同数位对齐；不同点是小数加减法要先对齐小数点。”
3.设疑：“如果遇到像1.5+2.7这样需要进位的情况，又该怎么算呢？我们下节课继续研究。”1.对比整数与小数加减法的异同，深化对算理的理解。
2.明确本节课的核心要点。
3.对下节课的内容产生期待。通过对比，帮助学生将新知纳入已有认知结构。以设疑结尾，为后续学习做好铺垫。
板书设计
买菜——小数加减法 1.2元 = 1元2角
0.6元 = 6角
1元2角 + 6角 = 1元8角 = 1.8元 加法竖式：
1.2 + 0.6
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1.8 减法竖式：
2.0 1.8
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0.2 结论：小数点对齐，相同数位对齐，再按整数加减法计算。
教学思考
本节课成功的关键在于打通“生活经验”与“数学算理”之间的通道。利用“元、角、分”这一学生熟悉的模型，让抽象的“数位对齐”变得有形可感。教学中要避免急于追求计算速度，而应花时间让学生充分解释“为什么这样算”，例如“2和6都是在十分位上，所以可以直接加”。对于整数改写为小数（如2→2.0），要让学生明白这是为了清晰地显示其数位，而非改变数值大小。通过反复强调算理，为后续更复杂的小数运算筑牢根基。
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