栽蒜苗（一）（表格式教案）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版
文档属性
| 名称 | 栽蒜苗（一）（表格式教案）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-02-22 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
教材分析
本课是“数据的表示和分析”单元的深化课，以“栽蒜苗并记录生长高度”为长期观察任务，引导学生认识1格代表多个单位的条形统计图。教材通过呈现蒜苗15天的生长数据，让学生体会当数据较大时，若仍用“1格=1单位”，图表会过高而不便绘制和阅读，从而自然引出“1格可以代表2个、5个或更多单位”的必要性，并能根据数据特点合理选择每格代表的单位数。
学情分析
学生已掌握用“1格=1单位”绘制和解读条形图的方法。但面对较大的数据（如蒜苗高18厘米），他们会本能地想画18格，导致图表超出纸面。他们对“缩放”概念陌生，难以理解“1格=2厘米”意味着数量与格子数之间的倍数关系。因此，教学需通过对比体验，让学生亲身感受“换一种画法更合适”，并在实践中掌握新图表的绘制与读图方法。
核心素养目标
1.能根据实际数据的大小，合理确定条形统计图中“1格代表几个单位”，并能正确绘制条形统计图。 2.能读懂“1格代表多个单位”的条形统计图，并能准确提取数据信息进行简单分析。 3.在解决真实问题的过程中，体会数学表示的灵活性与实用性，发展数据分析观念。
教学重点 能根据数据特点，确定合适的单位量（1格代表几），并绘制条形统计图。
教学难点 理解“1格代表多个单位”时，直条高度（格子数）与实际数量之间的对应关系。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图一、情境导入，引发冲突
（5分钟）1.看蒜苗生长片段，激发兴趣。
2.出示第15天蒜苗高度数据：18厘米。
3.提问：“如果用‘1格=1厘米’来画条形图，需要画多高？”
4.展示一张画了18格高的图，指出：“这张图太高了，不好画也不好看。有没有更好的办法？”
5.揭示课题：“今天，我们就来学习一种新的画法——栽蒜苗（一）。”1.观察蒜苗生长，对记录其高度产生兴趣。
2.计算并意识到用1格=1厘米会导致图表过高。
3.产生认知冲突，渴望寻找更优的表示方法。
4.明确本节课的学习目标。通过真实数据引发绘图困境，制造认知冲突，自然引出“1格代表多个单位”的必要性。二、探究新知，构建方法
（20分钟）1.对比体验
呈现同一组蒜苗数据（如：5cm, 8cm, 12cm, 18cm）的两种条形图：
图A：1格=1cm，最高18格；
图B：1格=2cm，最高9格。
提问：“哪张图更清晰、更方便？为什么？”
2.理解新规则
聚焦图B，提问：“这个直条高9格，代表多少厘米？”
引导学生发现：格子数×每格代表的数量=实际数量。
即：9格×2厘米/格=18厘米。
3.确定单位量
讨论：“如果最高是20厘米，1格代表几厘米比较好？”
引导学生考虑：选2、4、5等能整除最大数据的数，使图表高度适中。
4.动手绘制
提供蒜苗15天的完整数据表，让学生选择合适的单位量（如1格=2cm），在方格纸上绘制条形统计图。1.通过直观对比，认同“1格代表多个单位”更实用。
2.在教师引导下，建立“格子数×单位量=实际数量”的对应关系。
3.学会根据最大数据合理选择每格代表的单位数。
4.独立完成新类型条形图的绘制，在操作中巩固新知。通过“对比—理解—选择—绘制”的流程，帮助学生自主建构新知识，实现从旧知到新知的顺利迁移。三、应用分析，巩固提升
（10分钟）1.读图练习
出示一张“1格=5cm”的蒜苗生长条形图。
提问：“第10天的直条高4格，蒜苗高多少厘米？”
“哪一天长得最快？你是怎么看出来的？”
2.辨析判断
判断：“一张图中，1格既可以代表2厘米，也可以代表3厘米。”（错误，一张图单位必须统一）
3.优化选择
给出另一组数据（最大值24），让学生讨论：1格代表2、3、4、6厘米，哪种最合适？为什么？1.运用新规则准确读取数据，并能进行简单趋势分析。
2.通过辨析，强化“一张图表单位量必须统一”的规范意识。
3.在比较中深化对“合理选择单位量”的理解。练习设计聚焦读图、辨析和决策，全面检测学生对新图表的理解深度和应用能力。四、全课总结，反思延伸
（5分钟）1.提问：“今天我们学了什么新本领？什么时候要用‘1格代表多个单位’？”
2.引导学生总结：
当数据较大时，用1格代表多个单位更合适；
要根据最大数据选择能整除它的单位量；
一张图里，每格代表的数量必须相同；
看图时，要用格子数乘以单位量得到实际数量。
3.预告：“下节课，我们将用这种新图表来分析蒜苗的生长变化！”1.回顾本节课的核心内容，梳理新旧条形图的区别与联系。
2.认同根据数据特点灵活选择表示方法的重要性。
3.对后续的数据分析活动充满期待。通过系统总结，固化新知要点，并为下一课时埋下伏笔，保持学习的连贯性。
板书设计
栽蒜苗（一） 问题：数据大，1格=1太麻烦！ 新方法：1格代表多个单位 关键： 选单位：看最大数据（如18→选2） 算数量：格子数 × 每格单位 = 实际数量 要统一：一张图，单位不变 例子：1格=2cm，9格=18cm
教学思考
《栽蒜苗（一）》是一节体现“数学因需而生”的典型课。教学的关键在于让学生亲身体验旧方法的不便，从而心甘情愿地接受新方法。教师切忌直接告知“1格=2”，而应让学生在“画不下”的窘境中自己提出“能不能一格代表多一点”。此外，要特别注意纠正“格子数就是数量”的惯性思维，通过反复的“格子数×单位量”训练，建立新的对应关系。当学生能自信地说出“这个条形高7格，1格是3厘米，所以是21厘米”时，他们就真正跨越了从“1格=1”到“1格=n”的认知鸿沟，为未来学习更复杂的统计图表奠定了坚实基础。
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教材分析
本课是“数据的表示和分析”单元的深化课，以“栽蒜苗并记录生长高度”为长期观察任务，引导学生认识1格代表多个单位的条形统计图。教材通过呈现蒜苗15天的生长数据，让学生体会当数据较大时，若仍用“1格=1单位”，图表会过高而不便绘制和阅读，从而自然引出“1格可以代表2个、5个或更多单位”的必要性，并能根据数据特点合理选择每格代表的单位数。
学情分析
学生已掌握用“1格=1单位”绘制和解读条形图的方法。但面对较大的数据（如蒜苗高18厘米），他们会本能地想画18格，导致图表超出纸面。他们对“缩放”概念陌生，难以理解“1格=2厘米”意味着数量与格子数之间的倍数关系。因此，教学需通过对比体验，让学生亲身感受“换一种画法更合适”，并在实践中掌握新图表的绘制与读图方法。
核心素养目标
1.能根据实际数据的大小，合理确定条形统计图中“1格代表几个单位”，并能正确绘制条形统计图。 2.能读懂“1格代表多个单位”的条形统计图，并能准确提取数据信息进行简单分析。 3.在解决真实问题的过程中，体会数学表示的灵活性与实用性，发展数据分析观念。
教学重点 能根据数据特点，确定合适的单位量（1格代表几），并绘制条形统计图。
教学难点 理解“1格代表多个单位”时，直条高度（格子数）与实际数量之间的对应关系。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图一、情境导入，引发冲突
（5分钟）1.看蒜苗生长片段，激发兴趣。
2.出示第15天蒜苗高度数据：18厘米。
3.提问：“如果用‘1格=1厘米’来画条形图，需要画多高？”
4.展示一张画了18格高的图，指出：“这张图太高了，不好画也不好看。有没有更好的办法？”
5.揭示课题：“今天，我们就来学习一种新的画法——栽蒜苗（一）。”1.观察蒜苗生长，对记录其高度产生兴趣。
2.计算并意识到用1格=1厘米会导致图表过高。
3.产生认知冲突，渴望寻找更优的表示方法。
4.明确本节课的学习目标。通过真实数据引发绘图困境，制造认知冲突，自然引出“1格代表多个单位”的必要性。二、探究新知，构建方法
（20分钟）1.对比体验
呈现同一组蒜苗数据（如：5cm, 8cm, 12cm, 18cm）的两种条形图：
图A：1格=1cm，最高18格；
图B：1格=2cm，最高9格。
提问：“哪张图更清晰、更方便？为什么？”
2.理解新规则
聚焦图B，提问：“这个直条高9格，代表多少厘米？”
引导学生发现：格子数×每格代表的数量=实际数量。
即：9格×2厘米/格=18厘米。
3.确定单位量
讨论：“如果最高是20厘米，1格代表几厘米比较好？”
引导学生考虑：选2、4、5等能整除最大数据的数，使图表高度适中。
4.动手绘制
提供蒜苗15天的完整数据表，让学生选择合适的单位量（如1格=2cm），在方格纸上绘制条形统计图。1.通过直观对比，认同“1格代表多个单位”更实用。
2.在教师引导下，建立“格子数×单位量=实际数量”的对应关系。
3.学会根据最大数据合理选择每格代表的单位数。
4.独立完成新类型条形图的绘制，在操作中巩固新知。通过“对比—理解—选择—绘制”的流程，帮助学生自主建构新知识，实现从旧知到新知的顺利迁移。三、应用分析，巩固提升
（10分钟）1.读图练习
出示一张“1格=5cm”的蒜苗生长条形图。
提问：“第10天的直条高4格，蒜苗高多少厘米？”
“哪一天长得最快？你是怎么看出来的？”
2.辨析判断
判断：“一张图中，1格既可以代表2厘米，也可以代表3厘米。”（错误，一张图单位必须统一）
3.优化选择
给出另一组数据（最大值24），让学生讨论：1格代表2、3、4、6厘米，哪种最合适？为什么？1.运用新规则准确读取数据，并能进行简单趋势分析。
2.通过辨析，强化“一张图表单位量必须统一”的规范意识。
3.在比较中深化对“合理选择单位量”的理解。练习设计聚焦读图、辨析和决策，全面检测学生对新图表的理解深度和应用能力。四、全课总结，反思延伸
（5分钟）1.提问：“今天我们学了什么新本领？什么时候要用‘1格代表多个单位’？”
2.引导学生总结：
当数据较大时，用1格代表多个单位更合适；
要根据最大数据选择能整除它的单位量；
一张图里，每格代表的数量必须相同；
看图时，要用格子数乘以单位量得到实际数量。
3.预告：“下节课，我们将用这种新图表来分析蒜苗的生长变化！”1.回顾本节课的核心内容，梳理新旧条形图的区别与联系。
2.认同根据数据特点灵活选择表示方法的重要性。
3.对后续的数据分析活动充满期待。通过系统总结，固化新知要点，并为下一课时埋下伏笔，保持学习的连贯性。
板书设计
栽蒜苗（一） 问题：数据大，1格=1太麻烦！ 新方法：1格代表多个单位 关键： 选单位：看最大数据（如18→选2） 算数量：格子数 × 每格单位 = 实际数量 要统一：一张图，单位不变 例子：1格=2cm，9格=18cm
教学思考
《栽蒜苗（一）》是一节体现“数学因需而生”的典型课。教学的关键在于让学生亲身体验旧方法的不便，从而心甘情愿地接受新方法。教师切忌直接告知“1格=2”，而应让学生在“画不下”的窘境中自己提出“能不能一格代表多一点”。此外，要特别注意纠正“格子数就是数量”的惯性思维，通过反复的“格子数×单位量”训练，建立新的对应关系。当学生能自信地说出“这个条形高7格，1格是3厘米，所以是21厘米”时，他们就真正跨越了从“1格=1”到“1格=n”的认知鸿沟，为未来学习更复杂的统计图表奠定了坚实基础。
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