(共15张PPT)
15 应有格物致知精神
丁肇中
第四单元
1.积累重点字词，把握本文精准务实的语言风格，通过课内文本对比赏析，感知文章的庄重性和严谨性。（语言运用）
2.了解作者的观点，梳理思路，把握演讲词层层推进的结构，识别文章中多种论证方法的具体运用以及其各自的作用。（思维能力）
3.领悟格物致知 “积极探索、动手实验、务实求真” 的精神内涵。（审美创造）
4.感受实验精神在学科学习与科研中的重要性，培养探究精神和实践能力。（文化自信）
素养目标
学校即将举办“科学探源 实践求真”校园科技周活动，其中“探究精神展”板块需要咱们班级合作设计一组主题展板——核心是展现“如何通过动手实践揭开自然科学的奥秘”。大家想想，平时我们学物理、生物时，是像王阳明“格竹”一样只苦思不动手？还是会动手做实验，亲自去探究“为什么公式成立”“结论如何验证”？而后者，正是今天要学的“格物致知精神”。
丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1962年获物理学博士学位。1976年获诺贝尔物理学奖。
一、关于作者
新知探究
学习任务一：导学——为有源头活水来
本文是作者1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表的演讲。作者根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国往往忽视培养学生的创新精神和实践能力的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。
二、关于背景
瞭望（ ） 缅怀（ ） 埋没（ ）儒家（ ） 肇（ ） 激变（ ）
彷徨（ ）
mò
zhào
miǎn
liào
rú
jī
pánɡ huánɡ
三、识记字词
瞭望：登高远望；特指从高处或远处监视敌情。
缅怀：怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际地谈论。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无波折或挫折。
格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性知识。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
四、关于“格物致知”
“格物致知”是中国古代儒家思想中的一个重要概念，源于西汉戴圣的《礼记·大学》八目：“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。”格：推究；致：求得。该成语说的是穷究事物原理，从而获得知识。干事创业，首先要把面对的具体情况、具体问题了然于心，研究其中规律，运用科学方法加以解决，这就是格物致知之举。“格物致知”精神指的是一种实践精神，和西方所强调的“科学精神”意思类似：研究事物原理而获得知识。学贵力行，行贵体悟，行而致知，知而促行，循序渐进，方能诚意正心，培育修齐治平品格，造就经世致用人才。
1.本文论题是什么？作者的中心论点是什么？
论题：谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
中心论点：学习自然科学要有格物致知精神。
新知探究
学习任务二：研学——千淘万漉始到金
2.理清文章层次，思考文章先写了什么，再写了什么，最后写了什么。
第1段：先提出中国学生应该怎样学习自然科学的问题；
第2～12段：再从“中国传统教育不重视真正的格物和致知、实验精神在科学上的重要性、中国学生轻视实验而缺乏动手能力的现状”三方面分析，来论证文章观点——应有格物致知精神；
第13段：总结全文，进一步论证真正的格物致知精神的重要意义，并对中国的年轻一代提出希望。
3.传统的中国教育有什么弊端？
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
4.为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
原因：由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；是科学发展的历史和实验过程证明了的；是应付今天的世界环境必不可少的。
意义：作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
5.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，就是“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。
这节课我们明确了本文论题与“学习自然科学要有格物致知精神” 的中心论点，理清“提出问题—分析问题—解决问题”的层次，也知晓传统教育弊端与格物致知的意义。下节课我们将聚焦论证方法，品味写作特色，进一步理解演讲词的表达力量。
课堂小结
提出问题：应该怎样了解自然科学
解决问题：要有格物致知的精神
分析问题
不重视格物致知的社会根源
中国学生的现状
实验精神在科学上的重要性
应有格物致知精神
培养实验精神
板书设计(共11张PPT)
15 应有格物致知精神
丁肇中
第四单元
1.结合课文内容思考：第②段引用《大学》中的 “格物”“致知”，其用意是什么？完成下面的填空。
从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既① ，又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即② 在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有③ 精神，这样使论述更有④ 。
深入文本，看看作者是用哪些论证方法支撑观点的，一起探究作者说理的严密性。
点明题目
实验
格物致知
说服力
新知探究
学习任务三：精学——熟读深思子自知
2.举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？
举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。
3.第⑧段运用了哪些论证方法？有何作用？
举例论证、对比论证。
举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。
4.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？
作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。
小结：文章综合运用引用、举例、对比等多种论证方式使得说理更具说服力。
1.《应有格物致知精神》作为一篇出色的演讲稿，语言兼具精准性与务实性。请结合以下语句，具体分析其语言在“精准性” 或 “务实性”方面的表达效果：
①“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。”
“真正的”一词限定了“格物和致知”的范畴，明确排除了传统教育中流于表面的认知，避免概念混淆，“可能”一词体现了作者对传统教育问题根源的推测，不绝对化，符合客观分析的逻辑，展现语言的精准度。
新知探究
学习任务四：赏学——感知文章语言特色
②“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。”
通过“栽种竹子”“切下叶子观察”等具体、可操作的实验行为举例，将“积极的探测”这一抽象概念具象化，避免空泛论述，强调“绝不是袖手旁观”，直接点明实验需主动行动的核心，语言贴近实践，传递出务实的探究态度。
2.比较《最后一次讲演》和《应有格物致知精神》两篇演讲词的异同。
（1）相同点：
针对性强。针对 、 、
都选择了恰当的演讲内容。
演讲对象
演讲场合
主题
演讲
（2）不同点：
《最后一次讲演》：是即兴演讲，作者情感爱憎分明，极富 ，体现了革命性。
《应有格物致知精神》：是在 的正式演讲，客观理性、思路严谨，层层推进，符合作者的 特点。
号召力和感染力
在庄重场合
科学家身份
本节课我们深入剖析《应有格物致知精神》，通过拆解引用、举例、对比等论证方法，明晰作者以严密逻辑支撑“学习自然科学需格物致知”的思路；又赏析其语言精准与务实的特色，还对比了课内两篇演讲词，了解了即兴演讲和正式演讲的异同点。希望大家不仅掌握文本分析方法，更能领悟“格物致知”的真谛，在学习与生活中践行实践探索精神。
应有格物致知精神
引用论证
举例论证
对比论证
提高说理“说服力”
论证方法
语言特色
精准务实
即兴演讲与正式演讲的异同应有格物致知精神
1.了解作者的观点,梳理思路,把握演讲词层层推进的结构构,识别文章中多种论证方法的具体运用以及其各自的作用。(思维能力)
2.把握本文精准务实的语言风格,感知文章的庄重性和严谨性。(语言运用)
3.领悟格物致知"积极探索、动手实验、务实求真"的精神内涵。(审美创造)
4.感受实验精神在学科学习与科研中的重要性,培养探究精神和实践能力。(文化自信)
1.了解演讲者的观点,领悟格物致知的精神内涵,明白其在科学研究和实际生活中的重要性。
2.梳理演讲者的思路,把握演讲词层层推进的结构,树」立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。
教师活动 学生活动
【引言】同学们，学校即将举办“科学探源·实践求真”校园科技周活动，其中“探究精神展”板块需要咱们班级合作设计一组主题展板，核心是展现“如何通过动手实践揭开自然科学的奥秘”。大家想想，平时我们在学物理、生物时，是像王阳明“格”竹一样只苦思不动手，还是会动手做实验，亲自去探究“为什么公式成立”“结论如何验证”？后者，正是我们今天要学的格物致知精神。 【讨论】王阳明“格”竹为什么没有收获？
【理解】王阳明“格”竹仅静坐苦思，不动手实验探察事物原理，违背格物致知的真谛，所以毫无收获。
第一课时
学习任务一:导学——为有源头活水来
教师活动 学生活动
【作者简介】【参见配套PPT】
【背景介绍】【参见配套PPT】
【积累字词】【参见配套PPT】 【识记】了解本文相关的文学常识。
【积累抄写】自己搜集生字词,查注释、字典,将注音或解释抄在字词积累本上。
附：“格物致知”概念解释【参见配套PPT】
学习任务二:研学——千淘万漉始到金
教师活动 学生活动
【提问1】本文论题是什么？作者的中心论点是什么？
【提问2】理清文章层次,思考文章先写了什么,再写了什么,最后写了什么。
【引导】文章是按照一般议论文“提出问题—分析问题—解决问题”的写作思路层层推进的。
【提问3】传统的中国教育有什么弊端？ 【提问4】为什么要提倡格物致知精神？这有何现实意义？
【提问5】判断一个人是否具备格物致知精神的关键是什么？ 【回答1】论题：谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
中心论点：学习自然科学要有格物致知精神。 【交流归纳2】第1段先提出中国学生应该怎样学习自然科学的问题；第2—12段再从“中国传统教育不重视真正的格物和致知、实验精神在科学上的重要性、中国学生轻视实验而缺乏动手能力的现状”三方面分析，来论证文章观点——应有格物致知精神；第13段总结全文，进一步论证真正的格物致知精神的重要意义，并对中国的年轻一代提出希望。 【回答3】传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。 【回答4】原因：由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；是科学发展的历史和实验过程证明了的；是应付今天的世界环境必不可少的。 意义:作者提倡真正的格物致知精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
【回答5】关键看他是否有对事物客观、有想象力、有计划、积极主动的探索，即“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。
这节课我们明确了本文论题与“学习自然科学要有格物致知精神”的中心论点，理清“提出问题—分析问题—解决问题”的层次，也知晓传统教育的弊端与格物致知的意义。下节课我们将聚焦论证方法，品味写作特色，进一步理解演讲词的表达力量。第二课时
学习任务三:精学——熟读深思子自知
教师活动 学生活动
【过渡】同学们，咱们刚理清了文章结构，明确了中心论点，知道了“学习自然科学需格物致知”。接下来咱们深入文本，看看作者是用哪些论证方法来支撑观点的，一起探究作者说理的严密性。 【提问1】结合课文内容思考：第2段引用《大学》中的“格物”“致知”,其用意是什么 完成下面的填空。 从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”,既①,又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即②_____在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有③精神，这样使论述更有④ 【提问2】举王阳明“格”竹失败的例子有何作用 【提问3】第8段运用了哪些论证方法 有何作用 【讨论4】作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用 【引导】作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育①的弊端，再次说明②_在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。 【小结】文章综合运用引用、举例、对比等多种论证方式使得说理更具说服力。 【回答1】①点明题目 ②实验③格物致知④说服力 【回答2】举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。 【回答3】举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的探测”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了“新的知识只能通过实地实验而得到”的观点。 【归纳4】①重理论轻实践、重思维轻动手②实践
学习任务四：赏学 -- 感知文章语言特色
教师活动 学生活动
【提问1】《应有格物致知精神》作为一篇出色的演讲稿，语言兼具精准性与务实性。请结合以下语句，具体分析其语言在“精准性”或“务实性”方面的表达效果。 ①但传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 ②实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 【提问2】比较《最后一次讲演》和《应有格物致知精神》两篇演讲词的异同。 【过渡语】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让我们来真正实践一下。小组合作探究，选派代表发言，时间3分钟。 (1)相同点：针对性强。针对①_______都选择了恰当的演讲内容。 (2)不同点：《最后一次讲演》是即兴演讲，作者情感爱憎分明，极富②________,体现了革命性；《应有格物致知精神》是在③______的正式演讲，客观理性，思路严谨，层层推进，符合作者的④_身份。 【回答1】①“真正的”一词限定了“格物和致知”的范畴，明确排除了传统教育中流于表面的认知，避免概念混淆，“可能”一词体现了作者对传统教育问题根源的推测，不绝对化，符合客观分析的逻辑，展现语言的精准度。 ②通过“栽种竹子”“切下叶子观察”等具体、可操作的实验行为举例，将“积极的探测”这一抽象概念具象化，避免空泛论述，强调“绝不是袖手旁观”,直接点明实验需主动行动的核心，语言贴近实践，传递出务实的探究态度。 【活动2】同学们选择自己喜欢的段落，进行模拟演讲，从演讲的针对性、演讲语言、演讲的风格等方面，体会本文与《最后一次讲演》有什么异同。 【回答2】①演讲对象 演讲场合演讲主题 ②号召力和感染力③庄重场合④科学家
附:"论证方法与分类"表单【参见配套PPT】
本节课我们深入剖析《应有格物致知精神》,通过拆解道理论证、举例论证、对比论证等论证方法,明晰作者以严密逻辑支撑"学习自然科学需格物到致知"的思路;又赏析其语言精准与务实的特色,还对比了课内两篇演讲词,了解了即兴演讲和1正式演讲的异同点。希望大家不仅掌握文本分析方法,更能领悟"格物致知"的真谛,在学习与生生活中践行实践探索精神。
可取之处 把握引导者和组织者的身份定位,准确把握演讲词和议论文特点。紧扣课文重点开展对话和教学,引导学生认真阅读,积极思考,促进有效思维。
不足之处 本课内容相对复杂,环节较多,有些环节的连接显得很生疏,不够自然。过渡也显得生硬,衔接不够紧凑,前后问题连接不够好,课堂效果不太理想。
改进措施 积极地构建创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围,让学生大胆质疑问难,培养学生探究合作的能力。教学环节应连接自然、协调、连贯。《应有格物致知精神》导学案
知识链接
《应有格物致知精神》是美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生，于 1991 年在北京大学举行的学术演讲中提出的观点。当时，中国教育领域仍存在 “重书本知识、轻动手实践” 的倾向 —— 学生多专注于背诵理论、应付考试，缺乏独立实验探究的能力；同时，传统儒学中 “格物致知” 的内涵被曲解（朱熹将其定义为 “穷究事物原理以修养心性”），与现代科学中 “通过实验探究客观规律” 的 “格物致知” 存在本质差异。
丁肇中先生结合自身从事实验物理研究的经历，针对这一教育现状，重新阐释 “格物致知” 的科学内涵，呼吁中国学生重视实践、勇于探索，既是对传统教育弊端的反思，也为现代科学教育指明了方向。文章兼具学术严谨性与演讲的亲和力，是一篇引导青年树立正确科学观的经典文本。
一、基础积累
1.给下列加点字注音
瞭望（liào） 缅怀（miǎn） 彷徨（páng huáng）
袖手旁观（xiù） 不知所措（cuò）
丁肇中（zhào） 儒家（rú）
2.解释下列词语
格物致知：原指儒家 “穷究事物原理，从而获得知识、修养心性”（如朱熹对 “格物” 的解读）；文中指现代科学语境下的 “通过实地实验、观察探究，获取客观事物规律与真理”，是丁肇中倡导的核心科学方法。
袖手旁观：把手笼在袖子里，在一旁观看，比喻置身事外、不参与、不协助，文中批评了 “只懂理论却不参与实验” 的消极学习态度。
不知所措：不知道该怎么办，形容处境为难或心神慌乱，文中暗示缺乏实践能力会导致在实际问题面前无从应对。
二、阅读探究
丁肇中在论证 “应有格物致知精神” 时，采用了 “层层递进” 的论证逻辑。请梳理文章的论证脉络，说说作者是如何从 “提出问题” 到 “分析问题”，再到 “解决问题” 的？每一步对应课文的哪些核心内容？
提出问题：中国学生应该怎样学习自然科学？
分析问题：“中国传统教育不重视真正的格物和致知、实验精神在科学上的重要性、中国学生轻视实验而缺乏动手能力的现状”三方面分析，来论证文章观点——应有格物致知精神。
解决问题：总结全文，进一步论证真正的格物致知精神的重要意义，并对中国的年轻一代提出希望。
三、能力提升
1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 丁肇中先生认为，传统儒学中的 “格物致知” 与现代科学中的 “格物致知” 内涵不同，前者侧重 “修养心性”，后者侧重 “实验探究”。
B. 文章以 “提出问题（为何需要格物致知）— 分析问题（传统与现代的差异）— 解决问题（如何培养格物致知精神）” 为思路，逻辑严密。
C. 丁肇中强调 “实验” 是 “格物致知” 的核心，因为只有通过实验，才能主动获取客观数据，推翻错误理论，发现新真理。
D. 文中认为 “格物致知精神” 仅适用于科学研究领域，对日常学习、生活中的问题无指导意义，因此只需科学家培养这种精神。
解析：选 D。文章明确提出 “真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的”，说明其适用于 “日常学习、生活”，且 “只需科学家培养” 的表述与原文 “呼吁中国学生培养” 相悖，故 D 错误。
2.下列对文章论证特点的分析，不正确的一项是（ ）
A. 善用举例论证：文中虽未详述具体实验案例，但提及 “研究‘J 粒子’”“中国学生做实验时的畏惧心理” 等，间接佐证观点，增强说服力。
B. 语言兼具 “科学性” 与 “通俗性”：既有 “格物致知”“客观真理” 等学术术语，又有 “我们不能盲目地接受”“要自己有判断力” 等口语化表达，兼顾严谨与易懂。
C. 对比鲜明：将传统 “格物致知” 与现代 “格物致知” 对比，将 “重理论” 与 “重实践” 的学习态度对比，突出核心观点。
D. 文章仅运用道理论证与对比论证，未涉及其他论证方法。
解析：选 D。文章除道理论证、对比论证外，还隐含举例论证（如丁肇中自身科研经历、中国学生的学习现状）故 D 错误。《应有格物致知精神》导学案
知识链接
《应有格物致知精神》是美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生，于 1991 年在北京大学举行的学术演讲中提出的观点。当时，中国教育领域仍存在 “重书本知识、轻动手实践” 的倾向 —— 学生多专注于背诵理论、应付考试，缺乏独立实验探究的能力；同时，传统儒学中 “格物致知” 的内涵被曲解（朱熹将其定义为 “穷究事物原理以修养心性”），与现代科学中 “通过实验探究客观规律” 的 “格物致知” 存在本质差异。
丁肇中先生结合自身从事实验物理研究的经历，针对这一教育现状，重新阐释 “格物致知” 的科学内涵，呼吁中国学生重视实践、勇于探索，既是对传统教育弊端的反思，也为现代科学教育指明了方向。文章兼具学术严谨性与演讲的亲和力，是一篇引导青年树立正确科学观的经典文本。
一、基础积累
1.给下列加点字注音
瞭望（ ） 缅怀（ ） 彷徨（ ）
袖手旁观（ ） 不知所措（ ）
丁肇中（ ） 儒家（ ）
2.解释下列词语
格物致知：
袖手旁观：
不知所措：
二、阅读探究
丁肇中在论证 “应有格物致知精神” 时，采用了 “层层递进” 的论证逻辑。请梳理文章的论证脉络，说说作者是如何从 “提出问题” 到 “分析问题”，再到 “解决问题” 的？每一步对应课文的哪些核心内容？
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三、能力提升
1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 丁肇中先生认为，传统儒学中的 “格物致知” 与现代科学中的 “格物致知” 内涵不同，前者侧重 “修养心性”，后者侧重 “实验探究”。
B. 文章以 “提出问题（为何需要格物致知）— 分析问题（传统与现代的差异）— 解决问题（如何培养格物致知精神）” 为思路，逻辑严密。
C. 丁肇中强调 “实验” 是 “格物致知” 的核心，因为只有通过实验，才能主动获取客观数据，推翻错误理论，发现新真理。
D. 文中认为 “格物致知精神” 仅适用于科学研究领域，对日常学习、生活中的问题无指导意义，因此只需科学家培养这种精神。
2.下列对文章论证特点的分析，不正确的一项是（ ）
A. 善用举例论证：文中虽未详述具体实验案例，但提及 “研究‘J 粒子’”“中国学生做实验时的畏惧心理” 等，间接佐证观点，增强说服力。
B. 语言兼具 “科学性” 与 “通俗性”：既有 “格物致知”“客观真理” 等学术术语，又有 “我们不能盲目地接受”“要自己有判断力” 等口语化表达，兼顾严谨与易懂。
C. 对比鲜明：将传统 “格物致知” 与现代 “格物致知” 对比，将 “重理论” 与 “重实践” 的学习态度对比，突出核心观点。
D. 文章仅运用道理论证与对比论证，未涉及其他论证方法。
