(共18张PPT)
18 在长江源头各拉丹冬
马丽华
第五单元
1.仔细品味本文看似平实实则精巧、富于节奏的语言，体会其准确传神之处，积累语言运用经验。（语言运用）
2.把握课文按时空顺序展开、随立足点转换写景角度的写作思路，理清文章的脉络层次。（思维能力）
3.赏析并学习作者将景物描写与自身身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的独特写法，深入体会作者对自然的感悟与思考。（思维能力、审美创造）
4.感受各拉丹冬雪山雄伟、圣洁、瑰奇的特点，理解其作为“自然原风景”的价值，激发对祖国壮丽山河的热爱与珍视之情。（文化自信 、审美创造）
素养目标
学校联合地理社团筹备“长江之源 雪域奇观” 主题展板，计划展现各拉丹冬——这处“高高尖尖的山峰”（藏语意）作为长江源头的独特价值。展板需要三个核心板块：“探源游踪”“雪域奇景”“自然礼赞”，而马丽华的《在长江源头各拉丹冬》正是最佳素材库——文中有作者跟着摄制组两天的清晰游踪，有冰塔林、冰川的壮美描写，还有对自然的敬畏感悟。今天我们学习课文，一起为展板搜集内容，让更多人读懂长江源头的神异与不凡。
情景导入
各拉丹冬雪山景色一览
各拉丹冬
各拉丹冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内。各拉丹冬，藏语意思为“高高尖尖的山峰”，为长江源头。各拉丹东南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各拉丹冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4平方千米，有冰川130条。雪线高度北坡5570米。南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12.8千米，宽1.6千米，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10.1千米，宽1.3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。
各拉丹冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。
马丽华，女，生于1953年，
山东济南人。作家，被誉为“西
藏的歌者和行者”。1976年进入
西藏，多年间遍访西藏各地，写
作出版了诗歌、散文、小说等作
品。著有长篇散文《藏北游历》
《灵魂像风》，散文集《终极风景》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。
一、关于作者
学习任务一：预习过关
新知探究
二、背景介绍
本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。有删改。《藏北游历》的写作与人文纪录电影《万里藏北》的拍摄关系密切。马丽华是这部电影的主创之一，在拍摄过程中更深刻地认识了藏北的自然与人文，经历了“高原反应”、骨折等种种磨难。1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，随后记录下此次经历。
黧黑（ ） 煞风景（ ）砾石（ ） 虔诚（ ） 诅咒（ ） 蠕动（ ）腈纶（ ） 眩晕（ ） 敦实（ ） 熠熠（ ） 磅礴（ ）
接踵而至（ ）
三、识记字词
dūn
rú
qián
lì
lí
jīng
xuàn
yì
páng bó
zhǒng
shā
zǔ
蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
敦实：粗短而结实。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
川流不息：（行人、车马等）像水流一样连续不断。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
风云变幻：风云变动不定。比喻事物变化复杂或局势动荡不定。
熠熠：形容闪光发亮。
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并圈画出文中表示时间推移和地点转换的词语。
驶向格拉丹东→草坝子上安营→第一天：接近冰山、冰塔林→置身冰窟→第二天：再入冰河
学习任务二：探源游踪
新知探究
2.本文是按照怎样的顺序组织材料的？根据课文内容整理归纳作者的游踪。
第一天：______________
第二天：______________
按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。
第一天：_____________________________
_________________________________________
_________________________________________
第二天：_____________________________
_________________________________________
驻扎在草坝子，去了冰河、砾石堆，远观冰塔林；接下来去了冰山，观看冰山；置身冰窟，观赏冰塔林。
依然进入冰塔林，重返冰河，再去砾石堆。
本文采用了移步换景的写法，以作者的游踪为线索，层次清晰地描述了在各拉丹冬的游览经历。
游记散文写景方法 写景顺序 按照空间（方位）顺序描写景物。
按照时间先后顺序描写景物。
按照游踪顺序描写景物。
写景角度 定点观察法：以作者的立足点来观察事物，或仰视，或俯视，或远眺，或近观，按照远近高低的空间顺序写出某一景物的特点。
移步换景法：按照作者空间位置的转移去写所见景物。观察点是不固定的，所见景物便不同，又叫步移法。注意应该把观测点的转移交代清楚。
1.品读第5－6自然段，从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者从中感受到雪山怎样的特点？
远处全景：晶莹连绵的冰峰；平坦辽阔的冰河，远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。
近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。
感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。
随着立足点和观察视角的变化，作者笔下的景物也呈现出不同的特点的写法就是“移步换景”。
学习任务三：雪域奇景
新知探究
2.品读第10－11自然段：想一想，作者是从什么角度描写哪些景物？抓住了景物什么特点？从中感受到了雪山怎样的特点？
触觉：写冰窟。特点：温暖。
听觉：写风。特点：声音大(呼啸)，不停息(川流不息)，威力大(扫荡)。
视觉：冰体。特点：晶莹洁白、漂亮、千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的，流苏像长发披肩)、熠熠烁烁、光彩夺目。
感受：是琼瑶仙境，这波纹是否就是年轮。
3.作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？
课文中第一次描写（5-6自然段）的感受是“奇美令人眩晕”，第二次（10-11自然段）是“琼瑶仙境”“对冰川历史的联想”，两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。
这节课完成了“长江之源 雪域奇观”主题展板的素材搜集任务中“探源游踪”和“雪域奇景”两大板块的核心内容！我们跟着作者的脚步，理清了两天的游踪，还学会了用“移步换景”的写法捕捉景物变化。这些文字里的雪山、冰窟，都是展板上最动人的“雪域风景”，也让我们先一步触摸到了长江源头的神异不凡。
课堂小结
在长江源头各拉丹东
雪域奇景：移步换景
探源游踪
第一天：驻扎在草坝子→接近冰山、冰塔林→置身冰窟
第二天：再入冰塔林→重返冰河→再去砾石堆
板书设计(共11张PPT)
18 在长江源头各拉丹冬
马丽华
第五单元
学习任务四：自然礼赞
新知探究
1.在各拉丹冬源头，作者一行人遇到了哪些困难
自然环境险恶，气候严寒，行走困难，高原反应严重，驻地条件艰苦，发烧、疼痛、摔跤等。
作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，侧面写出了 ，表现作者一行人 的精神。作者的身体状况构成了文章的一条潜在 ，随着身体状况越发糟糕，作者对各拉丹冬的感受和理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。这样的写法也让文章显得更 。同时队友对“我”的关心，表现了队员间 的精神品质。
2.这些描写与我们前文分析的壮美景观形成了鲜明对照。结合下方提示，试着拆解其作用：
各拉丹冬自然环境的艰险
乐观坚强、勇敢探索
线索
亲切、真实、可信
团结协作
3.作者的感悟，正是在与困难的博弈中慢慢生长的。根据自己的阅读理解，小组讨论，共同完成旅行表中所见景物、景观特点和内心感受。
《在长江源头格拉丹东》旅行表 行踪
雪山脚下
草坝子上
车停冰河砾石堆上
接近冰山
进到冰塔林
重返冰塔林
《在长江源头格拉丹东》旅行表 行踪 所见景物 景观特点 身体状况 内心感受
雪山脚下 东南阳坡雪山 变幻莫测、有雕塑感 正常 好看
有雕塑感
层次感
草坝子上 主峰 高峻雄壮、神秘莫测 高原反应，发烧疼痛 感叹伟大神秘莫测
车停冰河砾石堆上 冰峰 冰河 天地 晶莹连绵 平坦辽阔 浩茫 摔伤、恶心、呼吸困难 奇美
目不暇接
感叹造物主的创造力
接近冰山 冰山 冰塔林 风 形态各异 美如图案 “我要死了” 变形的仙境
异样的温暖
进到冰塔林 冰体 冰山 千姿百态 晶莹纯美 闪闪生光 感觉不到冷 琼瑶仙境
重返冰塔林 流水声 冰面疏松 流水漫溢 “似乎已经衰竭”“没力气” 伟大的自然；敬畏自然，不畏艰险的人类
客观困难是铺垫，让我们看见探索的不易；身体状况与他人的描写是桥梁，用真实体验连接“景”与“情”；最终抵达的“感悟”，才是作者此行最珍贵的收获——在自然的伟力与自身的坚持中，作者完成了对人类意志与自然力量的双重思考。
小结：
学习任务五：赏析语言
新知探究
1.联系上下文，品味下列句子，思考并回答问题：
风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。（删去划线的部分，全句的表达效果会有怎样的变化？）
这一句说明风刮的时间之久，删去后，全句就只是对眼前景物的实实在在的描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象，没有了想象之美，景物也就缺少了神韵。
2.联系上下文，从修辞的角度，品味下列句子的妙处。
频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
运用比喻修辞，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮,肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震，把“轻慢的动作”比作“太空步”，语言幽默诙谐，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件严酷，也表现了作者乐观不畏困难的心态。
这节课我们完成了“自然礼赞”展板板块的素材积累，看到了作者一行人顶着高原反应、严寒等困难探索，既体会到他们的乐观坚强与团结协作，更读懂了作者字里行间对自然的敬畏——从冰塔林的“琼瑶仙境”到对冰川历史的联想，都是对长江源头最深情的礼赞，这趟“探源之旅”，不仅填满了展板，更让我们读懂了自然伟力与人类探索精神的珍贵。
课堂小结
在长江源头格拉丹东
语言：优美而幽默，赞美之情溢于言表
远眺雪山：感到雄伟和神秘
张望冰峰和冰河：感叹造物主的创造力
身处冰窟：感慨自然永恒的存在和漫长的变化
倾听水声：想象即将演绎出的长江的故事
乐观坚强、勇敢探索、团结协作
所感
板书设计18 在长江源头各拉丹冬
1．仔细品味本文看似平实实则精巧、富于节奏的语言，体会其准确传神之处，积累语言运用经验。(语言运用)
2．把握课文按时空顺序展开、随立足点转换写景角度的写作思路，理清文章的脉络层次。(思维能力)
3．赏析并学习本文的独特写法，深入体会作者对自然的感悟与思考。(思维能力、审美创造)
4．感受各拉丹冬雪山雄伟、圣洁、瑰奇的特点，理解其作为“自然原风景”的价值，激发对祖国壮丽山河的热爱与珍视之情。(文化自信、审美创造)
1．欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
2．把握课文的写景顺序和角度，品味文中精巧的语言。
3．体会并理解作者将景物描写与自身状况、内心体验、邈远思绪融为一体的独特写法。
教师活动 学生活动
【引言】学校联合地理社团筹备“长江之源·雪域奇观”主题展板，计划展现各拉丹冬——这处“高高尖尖的山峰”（藏语意）作为长江源头的独特价值。展板需要三个核心板块：“探源游踪”“雪域奇景”“自然礼赞”，而马丽华的《在长江源头各拉丹冬》正是最佳素材库——文中有作者跟着摄制组两天的清晰游踪，有冰塔林、冰川的壮美描写，还有对自然的敬畏感悟。今天我们学习这篇课文，一起为展板搜集内容，让更多人读懂长江源头的神异与不凡。
【展示】各拉丹冬雪山的相关图片或视频。【参见配套PPT】 【思考】长江源头有怎样的风采？
第一课时
学习任务一：课前预习
教师活动 学生活动
【作者简介】【参见配套PPT】
【背景介绍】【参见配套PPT】
【积累字词】【参见配套PPT】 【识记】了解本文相关的文学常识。
【积累抄写】自己搜集生字词，查注释、字典，将注音或解释抄在字词积累本上。
学习任务二：探源游踪
教师活动 学生活动
【引导1】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并圈画出文中表示时间推移和地点转换的词语。 【提问2】本文是按照怎样的顺序组织材料的？根据课文内容整理归纳作者的游踪。 第一天：________________________________________________________________________ 第二天：________________________________________________________________________ 【提示】本文采用了移步换景的写法，以作者的游踪为线索，层次清晰地描述了在各拉丹冬的游览经历。 【回答1】开赴各拉丹冬→在草坝子上搭起牛毛帐篷→第一天：停泊在冰河→进入冰塔林、接近冰山→置身于冰封之地→第二天：再入冰塔林、冰河→再去砾石堆 【回答2】按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。 第一天：驻扎在草坝子，去了冰河、砾石堆，远观冰塔林；接下来去了冰山，观看冰山；置身于冰封之地，观赏冰塔林。 第二天：依然进入冰塔林，重返冰河，再去砾石堆。
附：游记散文写景方法【参见配套PPT】
学习任务三：雪域奇景
教师活动 学生活动
【提问1】品读第4－5段，从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者对雪山的感受是怎样的？ 【引导】随着立足点和观察视角的变化，作者笔下的景物也呈现出不同的特点的写法就是“移步换景”。 【提问2】品读第9－10段。想一想，作者从感官的什么角度描写了哪些景物？抓住了景物的什么特点？作者对雪山的感受是怎样的？ 【提问3】作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？, 视觉，写冰体。特点：晶莹、洁白、漂亮、千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的；像长发披肩)、熠熠闪烁。 感受：是琼瑶仙境，琼楼玉宇，联想到冰川历史。 【回答1】远处全景：晶莹连绵的冰峰，平坦辽阔的冰河，远方白色金字塔般的雪峰统御着冰川流。 近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各式各样的图案。 感受：天地间浩浩苍苍，这一派奇美令人眩晕。 【回答2】触觉，写冰封之地。特点：温暖。 听觉，写风。特点：声音大(呼啸)，不停息(川流不息)，威力大(扫荡)。 【回答3】课文中第一次描写(第4－5段)的感受是“奇美令人眩晕”，第二次描写(第9－10段)的感受是“琼瑶仙境”“对冰川历史的联想”，两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山的认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。
这节课完成了“长江之源·雪域奇观”主题展板的素材搜集任务中“探源游踪”和“雪域奇景”两大板块的核心内容！我们跟着作者的脚步，理清了两天的游踪，还学会了用“移步换景”的写法捕捉景物变化。这些文字里的雪山、冰窟，都是展板上最动人的“雪域风景”，也让我们先一步触摸到了长江源头的神异不凡。第二课时
学习任务四：自然礼赞
教师活动 学生活动
【提问1】在各拉丹冬，作者一行人遇到了哪些困难？ 【提问2】这些困难与我们前文分析的壮美景观形成了鲜明对照。结合下方提示，试着分析其作用。 【提示】作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，侧面写出了①________________________，表现作者一行人②____________________的精神。作者的身体状况构成了文章的一条潜在③________，随着身体状况越发糟糕，作者对各拉丹冬的感受和理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。这样的写法也让文章显得更④________________。 【过渡】当我们理清了“遇到什么困难”“这些困难有什么用”，就能发现：作者的感悟，正是在与困难的博弈中慢慢生长的。 【启发3】根据自己的阅读理解，小组讨论，共同完成旅行表中的所见景物、景观特点、身体状况和内心感受。 《在长江源头各拉丹冬》旅行表【参见配套PPT】 【小结】客观困难是铺垫，让我们看见探索的不易；身体状况与他人的描写是桥梁，用真实体验连接“景”与“情”；最终抵达的“感悟”，才是作者此行最珍贵的收获——在自然的伟力与自身的坚持中，作者完成了对人类意志与自然力量的双重思考。 【回答1】自然环境险恶，气候严寒，行走困难，高原反应严重，驻地条件艰苦，发烧、疼痛、摔跤等。 【归纳2】①各拉丹冬自然环境的艰险 ②乐观坚强、勇敢探索 ③线索 ④亲切、真实、可信 【归纳3】小组合作完成旅行表并展示。【参见配套PPT】
学习任务五：赏析语言
教师活动 学生活动
【提问1】联系上下文，品味下列句子，思考并回答括号里的问题。 风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。冰河上的雪粒就这样被纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。(结合语境，说说删去加点的部分，句子的表达效果会有怎样的变化。) 【引导2】联系上下文，从修辞手法的角度，品味下列句子的妙处。 (1)阳光使这位身披银白大氅的巨人变化多端，可见大山黧黑的骨骼峥嵘裸露，有如刀削斧凿，棱角与层次毕现，富有雕塑感。 (2)来自拉萨的我更不在话下，连日来高烧不退，浑身疼痛，稍一活动便觉气短，走动时仅能以极轻极慢的动作进行，犹如“太空步”。 【回答1】加点的部分说明风刮的时间之久，删去加点部分后，全句就只是对眼前景物的实实在在的描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象，没有了想象之美，景物也就缺少了神韵。 【回答2】(1)运用比喻的修辞手法，将各拉丹冬雪山比作“身披银白大氅的巨人”，又将融雪后的山体比作“黧黑的骨骼”，生动形象地写出了各拉丹冬雪山的雄伟、洁白与壮丽，表达了作者对雪山的敬畏与赞美之情。 (2)运用夸张的修辞手法，用“太空步”来形容因高原反应而行动缓慢的状态，既幽默风趣地展现了作者身体的不适，又写出了各拉丹冬雪山的海拔高、气候条件严酷，表现了作者乐观、不畏困难的心态。
这节课我们完成了“自然礼赞”展板板块的素材积累，看到了作者一行人顶着高原反应、严寒等困难探索，既体会到他们的乐观坚强与团结协作，更读懂了作者字里行间对自然的敬畏——从冰塔林的“琼瑶仙境”到对冰川历史的联想，都是对长江源头最深情的礼赞，这趟“探源之旅”，不仅填满了展板，更让我们读懂了自然伟力与人类探索精神的珍贵。
可取之处 以学生为中心，引导学生把握游记三要素，从整体把握文章内容和写作顺序，引导学生通过朗读领悟探险精神与和谐共生的深意，激发好奇心。
不足之处 在落实教学中对语言的积累和鉴赏任务时，课堂互动与朗读指导不足，影响了课堂效果。
改进措施 设计小组合作探究语言的活动，增加课堂互动；开展分层朗读指导，教师示范并引导学生体悟语言，落实语言积累与鉴赏任务。《在长江源头格拉丹东》导学案
知识链接
《在长江源头格拉丹东》是作家马丽华的经典游记散文，选自其西藏题材散文系列。作者马丽华被誉为 “西藏的歌者和行者”，多年深耕藏地，以亲历视角记录雪域的自然与人文。
一、基础积累
1.给下列加点字注音
黧黑（ ） 棱角（ ） 腈纶（ ） 接踵而至（ ）
虔诚（ ） 蠕动（ ） 懈怠（ ） 敦实（ ）
消长（ ） 衰竭（ ） 冻疮（ ） 气喘吁吁（ ）
蜿蜒（ ）
2.解释下列词语
虔诚：
接踵而至：
豁然：
二、阅读探究
1.找出文中表示时间推移和地点转换的词语。
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.文中多次描写作者的高原反应（如头痛、骨折、呼吸困难），这样写有何用意？
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.赏析下列语句，分析表现手法、表达效果及情感内涵。
语句 ：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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三、能力提升
下列对 “移步换景” 写法的分析，不正确的一项是（ ）
A. 作者以 “时间 + 地点” 为线索，从 “第一天安营” 到 “次日重返冰河”，清晰展现游览过程。
B. 从 “远眺雪峰” 到 “进入冰窟”，观察视角由远及近，让景物描写有层次、有细节。
C. 每个行踪节点均搭配 “景物 + 感受”，避免了单纯写景的枯燥，实现 “景 — 情” 融合。
D. 详写次日行程、略写首日见闻，突出 “发现流水” 的核心事件，详略安排服务主旨。
下列对文中关键语句的理解，不正确的一项是（ ）
A. “那是坚冰之下的流水之声” 是全文的转折点，从 “写景” 转向 “言志”，点明格拉丹东的源头意义。
B. “季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月” 用拟人手法，写出严寒的持久，暗示探索的艰难。
C. “我要死了”“长眠于此吧” 等语句，体现作者面对严酷环境时的绝望与放弃，真实展现人性脆弱。
D. “开始演绎长江的故事” 将流水与文明关联，赞美格拉丹东作为源头孕育长江、滋养文明的使命。《在长江源头格拉丹东》导学案
知识链接
《在长江源头格拉丹东》是作家马丽华的经典游记散文，选自其西藏题材散文系列。作者马丽华被誉为 “西藏的歌者和行者”，多年深耕藏地，以亲历视角记录雪域的自然与人文。
一、基础积累
1.给下列加点字注音
黧黑（lí） 棱角（léng） 腈纶( jīnɡ lún) 接踵而至（zhǒng）
虔诚（qián） 蠕动（rú） 懈怠（dài） 敦实（dūn）
消长（zhǎng） 衰竭（jié） 冻疮（chuāng） 气喘吁吁（xū）
蜿蜒（wān yán）
2.解释下列词语
虔诚：恭敬而有诚意。
接踵而至：形容事物接连不断到来。
豁然：形容开阔通达。
二、阅读探究
1.找出文中表示时间推移和地点转换的词语。
驶向格拉丹东→草坝子上安营→第一天：接近冰山、冰塔林→置身冰窟→第二天：再入冰河
2.文中多次描写作者的高原反应（如头痛、骨折、呼吸困难），这样写有何用意？
①衬托环境特征：以 “手背生冻疮”“尾椎骨折断” 等具体不适，直观展现格拉丹东 “严寒、缺氧、路况险恶” 的环境特点，人们历尽艰辛仍要来观赏 ，反衬格拉丹东奇美景色的吸引力与珍贵性。
②深化情感内涵：痛苦反应与坚持探索的对比，侧面显出作者一行的热情、不惧艰难的执着；借个体脆弱与意志的张力，为后文听流水顿悟铺垫，让感悟更有分量。
3.赏析下列语句，分析表现手法、表达效果及情感内涵。
语句 ：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”
批注：运用贬词褒用（“卖弄”）与拟人手法，将 “造物主” 人格化，看似批评 “炫耀”，实则赞美冰塔林的千姿百态与自然的无穷创造力。“令人眩晕” 直抒胸臆，写出美景过于丰富而让人目不暇接的震撼，传递出对自然奇观的敬畏与惊叹。
三、能力提升
下列对 “移步换景” 写法的分析，不正确的一项是（ ）
A. 作者以 “时间 + 地点” 为线索，从 “第一天安营” 到 “次日重返冰河”，清晰展现游览过程。
B. 从 “远眺雪峰” 到 “进入冰窟”，观察视角由远及近，让景物描写有层次、有细节。
C. 每个行踪节点均搭配 “景物 + 感受”，避免了单纯写景的枯燥，实现 “景 — 情” 融合。
D. 详写次日行程、略写首日见闻，突出 “发现流水” 的核心事件，详略安排服务主旨。
解析：选 D。文中详写首日 “进入冰塔林” 的过程，略写次日行程，通过首日的细致观察铺垫对自然的敬畏，次日 “听流水” 完成主旨升华，选项 “详写次日” 表述错误。
下列对文中关键语句的理解，不正确的一项是（ ）
A. “那是坚冰之下的流水之声” 是全文的转折点，从 “写景” 转向 “言志”，点明格拉丹东的源头意义。
B. “季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月” 用拟人手法，写出严寒的持久，暗示探索的艰难。
C. “我要死了”“长眠于此吧” 等语句，体现作者面对严酷环境时的绝望与放弃，真实展现人性脆弱。
D. “开始演绎长江的故事” 将流水与文明关联，赞美格拉丹东作为源头孕育长江、滋养文明的使命。
解析：选 C。这些语句表面写 “绝望”，实则反衬作者 “虽痛苦仍坚持” 的探索精神，且为后文 “发现源头” 的震撼做铺垫，并非真的 “放弃”，选项 “绝望与放弃” 理解片面。
