江西省南昌市外国语学校2025-2026学年高二上学期2月期末语文试题（PDF版，含答案）

南昌市外国语学校 2025—2026 学年度上学期
高二语文期末考试试卷
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
“谷子”音译自英文单词“Goods”，本义为以物质形式存在的各类商品，这里指以动画、
漫画、游戏为主要形态的二次元 IP 周边产品，如徽章、手办、钥匙扣、卡牌、毛绒玩偶等。
“谷子”一般以二次元人物形象为核心，如近年来备受关注的“日向翔阳”等。在青年消费者眼
中，这些虚拟角色是具有灵动生命力的真实个体，在从虚拟偶像身上寻求情感寄托和精神指
引时，他们逐渐模糊了事实与虚构之间的界限。因为这种情感和情绪联结机制，近年来，各
种形式的“谷子”受到热捧，掀起了一场青年“吃谷”热潮。
青少年热衷于购买“谷子”很大程度上就是通过这个物建立起和角色的关联。徽章、立
牌、挂件等“谷子”从其产生起就不是可供日常使用的物。也就是说，在青年消费主义的话语
下，物的实用性和功能性已经被消解。主导“谷子”消费的是隐藏在物品背后的符号角色，构
成这些角色的外在（如形象、服饰）和内涵（如性格、个性）属性及角色所嵌入的叙事背景
形成一个完整的符号系统，青年通过系统表征背后的意义，完成自我的情感投射。
此外，对“谷子”有选择地占有消费也是一种情绪满足策略。比如在“吃谷”时，不少人
通过一次性购入多个同样的“谷子”，即“吃复数”来表达自己对二次元人物的喜爱。所以，“为
情绪买单”对年轻人来说已然成为日常。与此同时，青年们也难以投入大量时间维系深层的
人际交往，他们更愿意建立一种保留个人空间边界的实用性社交关系。于是，对“陪伴物”的
占有构建了一个抵抗传统黏稠化人际社交的悦己框架，在这个框架内，“吃复数”“摆阵”（将
“谷子”按特定想法摆放）等成为提供情绪价值的具象形式。
在商业资本、网络媒介和青年亚文化的合力下，“谷子经济”已成为一种新的青年消费
景观。从 20世纪 80年代末的二次元消费萌芽，到群体性链接、出圈和整合，“谷子经济”的
发展不仅反映了年轻一代的消费行为和情感需求。还深刻地影响了他们的生活方式。社交模
式和身份认同。
“谷子经济”的演进脉络折射出青年亚文化消费的新特征，其核心在于消费逻辑的根本
性转变。作为“丰盛的一代”，当代青年所经历的物质丰裕与缺乏深度连接的人际关系形成巨
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大的落差，这使他们急切需要归属感、尊重和自我实现等。因此“感到快乐”“表达爱意”成为
他们消费的主要目的，“物”带来的情绪价值和情感满足远比实用功能更加重要。对情绪价值
的无止境追求往往成为亚文化商业化“收编”的重要方式。“谷子”消费从核心二次元圈层扩展
到泛二次元甚至大众市场，正是商业化“收编”的结果。由“快乐原则”所主导的情绪价值伴随
着商业“收编”不断牵制着消费者，商业资本和网媒技术不断挖掘和刺激青年们的消费欲望，
最终走向一种亚文化消费主义。
“谷子经济”所隐喻的“青年新消费主义”具有双重属性：一方面，作为一种社会事实，
它象征着青年消费者在消费内容和消费观念等方面的深刻变革，意味着青年群体与他人、商
品、货币之间现代性关系的确立。青年们在“谷子经济”中的行为观念说明了亚文化消费生态
的变化——他们不仅对商品化了的二次元文化内容本身进行消费，同时也对“物”的价值和消
费方式进行了重塑。另一方面，“青年新消费主义”感召力的背后是青年群体普遍的情感焦虑
与意义贫困。因此，深入探究青年习惯性自我取悦态度的形成非常关键。只有在充分理解其
内在动因的基础上，不断优化商品的文化内涵，构建良性互动的消费生态，才能有效引导青
年群体形成健康、理性的消费观念与生活方式，进而在真实的日常中完成意义的主动建构与
价值升华。
（摘编自乐晶、王兆铭《青年新消费主义：“谷子经济”的发展脉络与文化肌理》）
材料二：
①尽管“谷子现象”在一定程度上带动了文化消费，促进了多元文化交流，但随之而来
的市场乱象频发、不理性消费行为增多以及青年精神生活异化等负面效应也不容忽视。因此，
必须及时采取相应策略，引导青年理性“吃谷”。
甲：
②消费主义以追求感官享受和经济利益最大化为根本目标，致使部分青年形成错误的
消费观，进而引发个人精神世界的迷惘。引导他们树立科学的消费观念，养成良好的消费行
为，需从三方面入手。一是确立正确价值导向。以社会主义核心价值观为引领、马克思主义
消费观为理论武器，助青年摆脱消费主义误导，回归基于实际需求与经济能力的理性消费。
二是辨析理性消费动力。青年要认清消费不是生活终极目的，“吃谷”应源于对文化及作品价
值观、情感的认同，而非盲目追潮或满足虚荣。三是健全健康消费心理。引导青年理性看待
“吃谷”动机，明确其只是满足精神需求的方式之一，鼓励将精力分配到学业、职业、社交等
领域，实现全面发展。
推动圈层破壁：培育积极向上的消费文化
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③青年“吃谷”深受圈层文化影响，引导其合理“吃谷”需构建积极健康的圈层文化，可
从三方面入手。一是尊重文化差异。接纳不同圈层的消费文化与审美，鼓励青年保持个性的
同时打破壁垒，避免局限于单一圈子形成狭隘观念。二是推动文化融合。促进“吃谷”相关的
二次元文化与主流文化对话融合，打破圈层壁垒，使其发挥更大的积极作用。三是挖掘文化
深度。引导创作者深耕优质 IP，以热血、梦想等为内核塑造角色与叙事，借主流文化破壁
吸引青年关注“谷子”背后的文化魅力，推动其出圈。
乙：
④当前部分商家为了迎合低级审美趣味而不惜僭越法律与道德的底线，这损害了消费
者合法权益，扭曲了消费市场的竞争机制，破坏了消费文化的健康发展，因此亟须法律与伦
理构建双向治理体系。一是完善法律监管体系。政府要制定明确的法律条款和处罚措施，明
确商家在文化产品和服务中的责任和义务，加大对违法违规行为的惩处力度。同时，要加强
对文化产业市场的监管力度，建立健全市场准入和退出机制，规范市场秩序，维护公平竞争
的市场环境。二是强化伦理治理机制。商家应自觉遵守社会公德和商业伦理，坚守商业道德
底线，致力于提供高质量的产品和服务。行业组织需发挥自律作用，制定并执行严格的行业
规范。通过伦理治理，营造积极健康的文化消费氛围，重构价值认同。例如举办“谷子”改造
大赛，鼓励青年通过手工艺赋予旧谷子新意义，将文化参与从“购买”转向“创作”，促进青年
“吃谷”现象的良性发展。
（摘编自章梦娴、郭超《消费主义视域下青年“吃谷”现象透析及引导》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．“谷子”是二次元虚拟人物的周边产品，虽无实用性和功能性，却成为青年消费者和虚拟
人物的情感和情绪的联结。
B．物质丰裕的当下，许多青年优先追求情绪价值和情感满足，这种消费逻辑催生了“谷子
消费”和“谷子经济”。
C．引导青年合理“吃谷”，需以构建积极健康的圈层文化为依托，从尊重文化差异、推动文
化融合、挖掘文化深度三方面采取举措。
D．商家举办“谷子”改造大赛，是法律与伦理双向治理的典型实践，能有效推动青年从文化
产品的“购买者”转变为“创作者”
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．青年以“吃复数”“摆阵”等方式对待“谷子”，既体现了对虚拟角色的喜爱，也是应对社交
困境、获取情绪满足的策略。
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B．“谷子”消费从核心二次元圈层走向大众市场，核心原因是商业化“收编”、情绪价值驱动、
资本与网媒技术的助推。
C．材料二中作者认为要消除“谷子现象”的负面效应，最重要的是让青年明确“吃谷”应基于
经济能力和对文化的认同，而非虚荣或盲从。
D．推动二次元文化与主流文化融合，挖掘 IP 的文化深度，有助于打破圈层壁垒，让“谷子”
发挥更大的文化价值而非仅具消费属性。
3．下列选项，最适合作为论据支撑材料一“青年新消费主义具有双重属性”观点的一项是
（ ）
A．某高校学生为集齐某动画角色的全套卡牌，省吃俭用数月，最终在社交平台“晒谷”获得
追捧，产生极大的归属感。
B．国产游戏《原神》推出的“谷子”融入传统服饰元素，既成为青年追捧的潮品，也让部分
消费者萌生了对传统美学的兴趣。
C．调查显示，超六成青年表示购买“谷子”是为了“让自己开心”，但同时也有近半数人承认
曾因冲动消费而感到后悔。
D．随着“谷子经济”升温，相关生产标准缺失，部分商家推出的劣质产品引发投诉，扰乱了
正常的市场竞争秩序。
4．请仿照第③段的小标题形式，给第②和第④段各拟一个小标题，填写在甲、乙两处，
每个小标题不超过 20 个字。
5．学校拟开展“理性吃谷，健康成长”的主题教育活动，请结合材料二的内容，设计两个具
体活动，并说明设计理由。
阅读下面的文字，完成下面小题。
长河夜渡（节选）
焦典
开头总是这样讲，你阿爷我，一九六五，负剑下云南。坐火车，从东北到西南。三天
三夜，血脉僵硬，手脚都充血，大腿尤甚，成两枚肿胖炮弹。他笑嘻嘻对我讲，①跟当年在
上甘岭，把土地炸焦黑的东西一样。
云南偏远，群山合围。彼时草木佚名，人造卫星尚未发育，路须亲脚走过，才敲打出
形状，勘探全依靠手绘地图。
听得倦了，催阿爷，哎呀，这些听过好几遍了，讲你是怎么学到那招八卦连环腿的。
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听到起嘛，马上到了。是金沙江边，一队人进山勘探，驻扎在江旁侧一野山。月色满
溢之时，遇到了龙蛇，外来人嘛，吓得不敢再进。不敢进，测量工作就完不成。阿爷往山里
望望，说，我先进去，找好位置，你们再来精查。众人以为是大救星，簇拥着阿爷。阿爷讲，
那种光荣，是从来没有过的。
一头钻进山，山苍树森，幽深清寂，杂树茂密，人刚挤过去，身后的枝丫又很快合拢，
无法看到来路。地势起伏陡峭，行走险厄。
点标完了。爬到山尖尖上，一身热汗吹散，准备下山。绕着走了很久，怎么也走不到
头。困了一日，水好说，没有食物，饿得浑身软。虚弱得眼也半合，模糊里，见一矮短黑影，
渡河而来，远远丢下一物，又渡河走了。挪蹭过去一看，一条金鳟，可以生吃。如是两日，
每夜渡河投食。是夜，矮短黑影如期而来。走近了一看，身体肥润，遍体铁黑，四足雪白，
原是一只踏雪寻梅猫。不惊骇，被它那渡河身法吸引去。如人踩水，看似杂乱，其实有章法，
顺水而来，随水而往，吃力处，任由下沉，江水没头，转瞬又被水托起。不是套路，随机而
变，遇浪弹腿，遇波扁踩，上岸时好似还使了一式童子拜佛。河水这么急，安然而过。
你阿爷我，就是从那猫身上悟出了我这套八卦连环腿……反正有的是你学的。
后来呢？
后来？后来就是让你好好读书，考到北京去，不要成个街溜子，把你阿爷我气死。
直至此处，算是今日回合讲完，迷魂阵绕来绕去，还是绕到我身上。
②手脚功夫，做不得虚，虚浮的招式遇到事情就化了。那是六七岁，倒也算不得好多
年前。当是时，正是十二月，云南天暖，尚能挂住点绿。但哀哀草衰，凉风卷地，已经现出
些惆怅来。半夜，忽有人急敲门，开门一望，两位马客，乃是我亲亲爹妈。面有惊恐之色，
让我唤阿爷来，三个人闭门低语，有意不让我听见。后急索轻便财物，精简行囊，蹄声又起，
爹妈真像两位天涯马客一般，卷起一阵寒风策马远遁，渐渐消融于夜色。阿爷搂我入怀，说，
别怕，一辈子跟着阿爷。我问阿爷，有坏人在追？阿爷说，不算事，我教你打遍天下，无人
敌手。
过几日，果有人追来，门外叫嚣欠债还钱，天经地义。踢门强入，寒气酒气在屋里窜
行。
阿爷将我塞入衣柜，叫我好生躲起。扒柜门缝往外望，见阿爷周身成圆，双手架起，
起手已见功力。来人自恃人多，个个又年轻，膘肥体壮，领头提一截钢筋，一声威吼劈过来。
阿爷一剪一扑，避过一扎，竟然还给来人扑倒，脑袋砸门框上，破一窟窿。那诸来人，见阿
爷神威凛凛，拳骨巉巉，汗毛吓得根根竖立。但已到了搏命之际，无路可退，众人携棒提刀，
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旋即一拥而上。
推搡间，阿爷顶膝回胯，闪身炮锤……再往后呢？我看得乏了，就不想看了。总之阿
爷以一老身退数敌，虽然在第五人民医院躺了五个月，但之后再也没人来扰我和阿爷的清静，
却是事实。
愈后，阿爷拜托部队战友找个科学技术委员会，做白天的门卫。遇到强占门前车位之
类的，阿爷都能化解。如是，阿爷每月退休金便按例归还欠款，额外门卫工资，度了我们爷
孙俩的生活。那时候，同班同学大多爱那日本忍术，唯我一心想练中国拳脚，毕竟亲眼见过。
我告诉他们，忍术都是骗人的，没人理睬，笑我土气，我落得独享课后空荡荡的操场。拳掌
之间，满是云南高原清冽的风声。阿爷下班后来学校接我。有多嘴的，讲我是留守儿童，我
跟他悄悄讲，阿爷是武林头一号掌门，国家专门派来保护我们的。他直瞪瞪地望，阿爷宽松
的衣裤被风鼓得满满，有人嫌阿爷三轮拦路，伸手欲推，阿爷身形变换，双脚却纹丝不动，
倒真真像个绝代宗师。他们从此服气，私下唤我大师姐。
坐三轮上，拽着太阳长长的影子。
我问阿爷，我算留守儿童吗？阿爷说，我们俩最亲，跟最亲的人在一起，不叫留守。
我点点头。不知道我的爹妈到底干吗去了，只是阿爷时常说，下海下海，不是哪个都
下得，来个小浪头就给你拍倒掉。
一次生日，阿爷跟我讲，今晚早点回家，阿爷给你做顿大餐。问是什么，也不说，神
秘兮兮。
进门，阿爷独自厨房里忙活，好一套拳法。③煤气灶呼呼，抽油烟机飕飕，炒锅菜铲
叮当铿锵，菜刀飒飒落下。五六个菜，团团摆一桌，绿的绿，白的白，白的白，绿的绿。
我的阿爷，你这一桌全是白菜啊！
炒白菜，辣椒炒的、不放辣椒炒的；煮白菜，放香油煮的、不放香油煮的……
阿爷说，白菜如何？吃的是你阿爷我六十多年的手脚功夫，你且尝尝。
白菜进嘴，各有各滋味。多点辣，直拳猛击，刺激开胃。清水煮，辗转拨手，轻松干
净。再撒点山花椒，不好形容，杂糅各家，出招复杂难辨。
我说，阿爷，雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，前世莫不是花木兰？身手了得，相伴多年，
竟不知你是个深藏不露的大厨啊。阿爷被夸，正要得意，转念瞪我一眼，花木兰是女英雄嘛，
不过你好好练功，将来我们家也出一个花木兰。
以后，偶尔还会想起这一段。④但那沉重凝滞的河，阿爷蹬空一跃，也带我窸窕迅疾
地过了……
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（有删改）
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说开头简短的四句话，融合了两个人物和三个时间点，把读者很快带入讲故事的氛围
中。
B．踏雪寻梅猫投食、渡河，让阿爷绝处逢生，还学得了一套功夫，魔幻中也显现着生活的
真实。
C．阿爷每月归还欠款，与上文有人上门要钱照应，直接交代了爹妈下海经商欠款潜逃的事
情。
D．小说的题目“长河夜渡”简约凝练，一语双关，含义丰富，如红线串起几段故事，统摄了
全文。
7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①交代阿爷是曾参加过抗美援朝战争的军人，其中“焦黑”二字隐约可见当年战斗的
惨烈。
B．句子②是承上启下的过渡句，既承上文阿爷在困境中练就了真功夫，又引出了下文关于
父母的一段回忆。
C．句子③以四个细节充分调动读者的感官，让人仿佛亲临现场，感受到那份热气腾腾的烟
火气。
D．句子④作为小说的结尾，以夸张的手法表达了对那段岁月的总结，含蓄深远，令人回味
无穷。
8．从叙述人称和叙述视角方面考虑，小说中的“我”主要作用是什么？请简要分析。
9．《荷花淀》《小二黑结婚》和《长河夜渡》都以独特的语言风格彰显着艺术魅力，请结合
文本与所学知识对三者分别加以分析。
二、文言文阅读（（10—14 题）, 共 20 分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
上大夫壶遂曰：“昔孔子何为而作《春秋》哉？”太史公曰：“余闻董生曰：‘周道衰废，
孔子为鲁司寇，诸侯害．之，大夫雍之。孔子知言之不用，道之不行也，是非二百四十二年之
中，以为天下仪表。贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。’子曰：‘我欲载之空言，
不如见之于行事之深切著明也。’夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之纪，别嫌疑，明
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是非，定犹豫，善善恶恶，贤．贤贱不肖，存亡国，继绝世，补弊起废，王道之大者也。拨乱
世反之正，莫近于《春秋》。”
（节选自《史记·太史公自序》）
材料二：
子贡问于孔子曰：“晋文公实召天子而使诸侯朝焉。夫子作《春秋》，云天王狩于河阳，
何也 ”孔子曰以臣召君不可以训亦书其率诸侯事天子而已。
（节选自《孔子家语·曲礼子贡问》）
材料三：
楚子①伐宋。宋人使乐婴齐告急于晋，晋侯欲救之。伯宗曰：“不可。古人有言曰：“虽．
鞭．之．长．，．不．及．马．腹．。天方授楚，未可与争。虽晋之强，能违天乎？谚曰：‘高下在心。’川
泽纳污，山薮藏疾，瑾瑜匿瑕，国君含垢，天之道也。君其．待之。”乃止。使解扬如宋，使
无降楚，曰：“晋师悉起，将至矣。”郑人囚而献诸楚，楚子厚赂之，使反其言，不许，三而
许之。登诸楼车，使呼宋人而告之，遂致其君命。楚子将杀之，使与之言曰：“尔既许不穀，
而反之，何故？非我无信，女则弃之，速即尔刑。”对曰：“臣闻之，君能制命为义，臣能承
命为信。信载义而行之为利。谋不失利，以卫社稷，民之主也。义无二信，信无二命。君之
赂臣，不知命也。受命以出，有死无陨，又可赂乎？臣之许君，以成命也。死而成命，臣之
禄也。寡君有信臣，下臣获考死，又何求？”楚子舍之以归。
（节选自《左传·宣公十五年》）
【注】①楚子，楚国被周天子封为子爵，故称楚子。楚子，即楚庄王。而楚庄王的“王”
的称号是楚国国君自封的。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
孔子曰 A 以臣 B 召君 C 不可以 D 训 E 亦 P 书 G 其率诸侯事天子而已
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．害，忌恨，与《屈原列传》中“谗谄之蔽明也，邪曲之害公也”的“害”意义相同。
B．贤，尊重，形容词用作动词，与《赤壁赋》中“不知东方之既白”的“白”用法相同。
C．虽鞭之长，不及马腹，比喻距离太远而无能为力，后人由此提炼出成语“鞭长莫及”。
D．其，还是，表祈使，与《烛之武退秦师》中“吾其还也”的“其”意义和用法均相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．面对壶遂的询问，司马迁回答了孔子撰写《春秋》的意图是贬斥周天子、批判诸侯纷争。
B．宋国派乐婴齐到晋国告急求援，晋景公本想出兵救援，但最终在伯宗的劝谏下没有出兵。
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C．楚国人让解扬向来国人喊话，解扬趁机传达了晋侯的命令，这差点给他招来了杀身之祸。
D．解扬以忠信为本，在生死考验面前坚守道义，最终赢得了楚庄王的敬重并得以全身而归。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）抑本其成败之迹，而皆自于人欤
（2）郑人囚而献诸楚，楚子厚赂之，使反其言，不许，三而许之。
14．材料一中说“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”，请在材料二、三中找出《春秋》“拨乱
反正”的证据。
三、古代诗歌阅读（（15—16 题）, 共 9 分）
阅读下面这首宋诗，完成小题。
春日登楼怀归
寇准
高楼聊引望，杳杳一川平。
野水无人渡，孤舟尽日横。
荒村生断霭，古寺语流莺。
旧业遥清渭，沉思忽自惊。
【注】寇准罢知青州，复徙邓州，此诗应作于邓州（今属河南）任上。旧业：这里指
故乡的家业。清渭：指渭水，流经寇准故乡下邽。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联点题，诗人登楼远眺，眼前是一派平旷的原野，视野开阔，却隐含孤独。
B．颔联化用韦应物“野渡无人舟自横”句，描绘出野水孤舟的静寂画面，暗示了诗人超然物
外的心境。
C．颈联“生”“语”二字，赋予自然景物以动态与生气，以乐景写哀情，反衬诗人内心的孤寂。
D．尾联由眼前景触发对遥远故乡的思念，“忽自惊”三字，传神地表现出诗人从沉思中蓦然
回神的情态。
16．本诗如何层层递进地表现诗人的“怀归”之情？请结合诗句简要分析。
四、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）高适的《燕歌行》中“ ， ”两句，用有着鲜明边塞特色的凄惨景象表
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现“征战苦”，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
（2）《锦瑟》中的“ ， ”两句，借用庄子和望帝的典故，一方面用美好缥
缈的梦境表现亦真亦幻的人生，另一方面也表达了对逝去的美好事物的怀念。
（3）陆游《书愤》中，“ ， ”两句借用檀道济的典故，在今昔对比中强烈
地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬的愤懑。
（4）欧阳修在《伶官传序》中感慨：当李存勖强盛的时候，“ ， ”；而等
到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就身死国灭，被天下人讥笑。
五、语言文字运用 （（18—22 题）, 共 18 分）
阅读下面的文字，完成小题。
量词是一种对名词进行分类的词。它能够体现事物的形状、功能、材质等特征。例如
“条”用于长条形物体，“张”用于平面物体，“棵”用于小而圆的事物。这种分类反应了汉民族
对世界的认知方式，既通过具象特征对事物进行归纳。
中文量词强调对事物具体特征的捕捉。例如“一盏灯”突出灯具的容器属性，“一匹马”
强调动物的整体形态，这与中国文化中的观物取象和整体思维传统（ ）。这种思维区别于
西方哲学对抽象范畴的偏好，更注重对现实经验的直观归类。
中文的量词思维源于古代农耕生活与手工业生产，例如“匹”源于布帛计量，“根”源于
植物形态，体现了传统中国社会对自然物产的细致观察。量词系统如同一个文化档案，记录
了古人对物质世界的分类智慧。
量词对事物形状、功能和材质的概括，是客观的吗 其实不是。从表面上看，用什么
量词是基于客体的样态，然而对客体样态的感受和认知，充满了人的主体意识，因此量词的
选择往往在概括中有价值渗透。例如“一位先生”中的“位”含尊敬义，“一伙盗贼”中的“伙”含
贬义。 。老舍在作品《牺牲》中写：“美国博士几个子儿一枚 我问他。”一个“枚”字活现出
他对“美国博士”的不屑。
中文量词的具象性、主体性，为理解留下了巨大的联想和再创造空间。一个个量词就
像一个个开关，激活了中文名词背后潜藏的多重意象网络。情感和诗意就在这意象的叠加与
碰撞中，款款而生。
18．文中第一段有三处错别字，请找出并改正。
19．填入文中第二段括号内的词语，最恰当的一项是（ ）
A．背道而驰 B．一脉相承 C．相辅相成 D．并行不悖
20．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）
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A．语言对人与人社会关系的编码体现在量词的价值渗透和主体评价上
B．语言对人与人社会关系的编码体现在量词的主体评价和价值渗透上
C．量词的主体评价和价值渗透体现了语言对人与人社会关系的编码
D．量词的价值渗透和主体评价体现了语言对人与人社会关系的编码
阅读下面的文字，完成小题。
一个汉字被多次抄写或者一个英文单词被反复背诵后，本该熟练掌握的字词却在某个
瞬间变得越看越陌生、越读越陌生……这种现象叫作“语义饱和”。其实，语义饱和是大脑对
于同一刺激或情景重复加工的倦怠。我们可以简单地理解为，大脑因重复机械性劳动而爆发
了一场短暂“罢工”。
研究发现，人们在使用母语时经常会体验到语义饱和，但是在使用第二语言时较为少
见。例如：中国人读写中文，容易体验到语义饱和；读写英文，就不容易出现语义饱和。文
字所包含的情绪对出现语义饱和也有一定影响，中性词往往最先出现语义饱和，积极词其次，
而消极词却不易出现语义饱和。这是因为消极词携带表示危险的信息，具有警示作用。此外，
汉字的字形结构和偏旁部首也会对汉字的语义饱和产生影响。像“明”这样的左右合体字，达
到语义饱和最快；像“日”这样的独体字，达到语义饱和最慢；像“旨”这样的上下合体字和像
“圈”这样的包覆字居中。包含高组字频次部首的汉字，会比包含低组字频次部首的汉字更快
达到饱和。例如：包含常见的提手旁的字，就比包含不常见的鹿字旁的字更容易达到语义饱
和。
重复书写固然是语言学习中最为常见且有效的方法，但是重复次数过多也可能会诱发
语义饱和。为避免产生事倍功半的学习效果，对于同一生字的连续重复抄写不宜超过 20 次，
同时进行多个字词的交替练习是效率更高的方法。
21．下列各项中，最不容易发生语义饱和现象的一组汉字是（ ）
A．爱 泽 口 B．国 喜 水 C．一 黜 穷 D．胜 吕 慧
22．行文有序需要一个紧密关联的“问题链”，请写出三个问句作为本文提纲。
六、写作（60 分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
大巧若拙，大辩若讷。——老子
天下之至拙，能胜天下之至巧。——曾国藩
试卷第 11 页，共 12 页
做学问要宁拙毋巧。——杨振宁
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露
个人信息；不少于 800 字。
试卷第 12 页，共 12 页
1．D 2．C 3．C 4．甲：培育价值认知：形成科学理性的消费观念 乙：加强制
度规约：法律与伦理的双向治理 5．（1）活动一：举办“IP 文化深度解读”讲座，邀请二
次元文化研究者分析优质 IP 的“热血”“梦想”内核，引导学生关注“谷子”背后的文化意义。
理由：推动圈层破壁，让学生从“为收藏消费”转向“为文化认同消费”。
（2）活动二：以“理性消费”为主题，结合青年“借钱买周边”的案例，讲解马克思主义消费
观，引导学生根据经济能力规划“吃谷”支出。
理由：培育学生的价值认知，通过案例分析帮助学生树立“基于实际需求与经济能力”的消费
观念，解决“过度消费”问题。
【导语】这两则材料从不同角度剖析了“谷子经济”现象。材料一以文化研究视角，揭示青年
通过消费二次元周边构建情感联结的深层动因，指出其兼具“消费变革”与“意义贫困”的双重
属性，体现了亚文化商业化与消费主义逻辑的博弈。材料二则从问题导向出发，针对市场乱
象与精神异化，提出价值引导、文化融合、法律伦理治理三位一体的解决路径。
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“是法律与伦理双向治理的典型实践”错，材料二第四段明确“谷子改造大赛”属于“伦理治
理机制”范畴，并非“法律与伦理双向治理”，选项混淆概念。
故选 D。
2．本题考查学生对文本内容进行判断、推理的能力。
C.“最重要的是”错，材料二从“培育价值认知”“推动圈层破壁”“加强制度规约”三方面提出策
略，三者是并列关系。
故选 C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料一指出“青年新消费主义”具有双重属性，一方面象征着青年消费者在消费内容和消费观
念等方面的深刻变革，意味着青年群体与他人、商品、货币之间现代性关系的确立；另一方
面其感召力的背后是青年群体普遍的情感焦虑与意义贫困。
A.某高校学生省吃俭用集齐卡牌在社交平台“晒谷”获得追捧并产生归属感，只体现了青年在
“谷子经济”中获得归属感这一积极方面，没有体现负面效应，不能支撑观点。
B.国产游戏《原神》推出的“谷子”融入传统服饰元素，成为潮品并让部分消费者对传统美学
产生兴趣，只体现了“谷子经济”在文化传播和消费变革方面的积极作用，没有涉及负面内容，
不能支撑观点。
C.超六成青年表示购买“谷子”是为了“让自己开心”，这体现了青年在“谷子经济”中追求情绪
答案第 1 页，共 11 页
价值和情感满足，是消费观念变革的体现；同时近半数人承认曾因冲动消费而感到后悔，这
反映出青年在消费过程中存在不理性的一面，背后可能隐藏着情感焦虑等问题，既体现了积
极方面，又体现了消极方面，能够支撑观点。
D.随着“谷子经济”升温，相关生产标准缺失，部分商家推出劣质产品引发投诉并扰乱市场竞
争秩序，只体现了“谷子经济”发展过程中出现的负面问题，没有体现积极方面，不能支撑观
点。
故选 C。
4．本题考查学生把握文章结构，概括中心意思的能力。
首先分析所给小标题的结构，“推动圈层破壁”是动宾短语，“培育积极向上的消费文化”是动
宾短语。
甲处，根据“引导他们树立科学的消费观念，养成良好的消费行为，需从三方面入手……”可
知，本段重在培养正确消费观，养成良好消费行为，可概括为“培育价值认知：形成科学理
性的消费观念”；
乙处，根据“当前部分商家为了迎合低级审美趣味而不惜僭越法律与道德的底线，这损害了
消费者合法权益，扭曲了消费市场的竞争机制，破坏了消费文化的健康发展，因此亟须法律
与伦理构建双向治理体系……”可知，本段重在面对不合理现象，加强制度约束，注重法律
与伦理构建双向治理，可填“加强制度规约：健全法律与伦理的双向治理体系”。
5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①活动一：结合“引导创作者深耕优质 IP，以热血、梦想等为内核塑造角色与叙事，借主流
文化破壁吸引青年关注谷子背后的文化魅力，推动其出圈”，可举办“IP 文化深度解读”讲座，
邀请二次元文化研究者分析优质 IP 的“热血”“梦想”内核，引导学生关注“谷子”背后的文化意
义。
理由：材料二提到“挖掘文化深度，引导创作者深耕优质 IP，以热血、梦想等为内核塑造角
色与叙事，吸引青年关注‘谷子’背后的文化魅力”。举办讲座可让学生深入理解 IP 文化价值，
推动圈层破壁，促使其从“为收藏消费”转向“为文化认同消费”，培养理性消费观念。
②活动二：结合“不理性消费行为增多”现象和“一是确立正确价值导向……回归基于实际需
求与经济能力的理性消费”，可以以“理性消费”为主题，结合青年“借钱买周边”的案例，讲
解马克思主义消费观，引导学生根据经济能力规划“吃谷”支出。
理由：材料二指出要“确立正确价值导向……马克思主义消费观为理论武器，助青年摆脱消
费主义误导，回归……理性消费”。分享会能让学生反思自身消费行为，在交流中明确消费
答案第 2 页，共 11 页
应基于实际需求与经济能力，从而树立科学消费观念。
6．C 7．D 8．①采用第一人称叙述方式，“我”是故事的讲述者，也是见证者。讲述
了爷孙俩相依为命，共渡难关的故事，表现了阿爷替我和父母遮风挡雨，诚信担当的精神品
质。
②第一人称叙事增强了文章的真实性和可信度。“我”是线索人物，推动故事发展，使文章
情节连贯，有始有终。
③采用儿童视角让阿爷的故事更有传奇色彩，更能表现阿爷“武功高强”、无所不能。
9．①孙犁的《荷花淀》为“诗体小说”（或散文化小说），以优美清丽的语言将叙事、写景、
抒情熔于一炉，在诗情画意中表现抗日根据地军民的家国情怀。
②赵树理的《小二黑结婚》语言富有乡土气息，明快朴实，幽默诙谐，以民族性和地域性
的“土味”语言表现反封建树新风的精神。
③焦典的《长河夜渡》多采用三字、四字短句，富有古典韵味，如“多点辣，直拳猛击，刺
激开胃。清水煮，辗转拨手，轻松干净”；文白夹杂的语言，简洁灵动，富有韵律感和音乐
美，展现了祖孙间的温暖亲情。
【导语】这篇小说以“我”的视角，通过阿爷的回忆串联起多个生活片段，展现了祖孙间深厚
的情感。作者运用魔幻现实主义手法，将武术、生活与亲情巧妙融合，语言质朴生动，富有
画面感。文中“长河夜渡”既是具体场景，也象征着人生困境中的相互扶持，体现了中国传统
文化中“以武载道”的精神内核。
6．本题考查学生分析理解作品内容的能力。
C.“直接交代了爹妈下海经商欠款潜逃的事情”错误。阿爷还款间接交代爹妈下海经商欠款潜
逃的事。另外，爹妈下海经商是在下文阿爷的唠叨中揭示的。
故选 C。
7．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
D.“以夸张的手法表达了对那段岁月的总结”错误。“沉重凝滞的河”是用比喻总结阿爷带“我”
渡过人生难关的经历。
故选 D。
8．本题考查学生对人称、视角作用的掌握的能力。
①叙述人称作用：采用第一人称“我”的视角，增强了故事的真实感和代入感，使读者能更
直接地感受阿爷的形象和情感。“我”既是故事的讲述者，也是亲历者，通过“我”的观察和感
受，展现了阿爷的武功、担当和对“我”的关爱。
答案第 3 页，共 11 页
②结构作用：“我”作为线索人物，串联起阿爷的往事与现实，使情节自然过渡（如从学武
故事到家庭变故）。结尾通过“我”的感悟，升华了主题，突出了阿爷带领“我”渡过人生难关
的深层含义。
③叙述视角作用：儿童视角的运用，使阿爷的形象更具传奇色彩（如武功高强、智退债主
等），同时也能体现“我”对阿爷的崇拜和依赖。通过“我”的有限视角，逐步揭示家庭背景（如
父母欠债潜逃），增加了故事的悬念和层次感。
9．本题考查学生对作品语言风格表现力的分析鉴赏能力。
①《荷花淀》以诗化语言著称，将叙事、写景、抒情熔于一炉，如“水面笼起一层薄薄透明
的雾”，在诗情画意中表现抗日军民的柔情与坚毅。
②《小二黑结婚》采用质朴的乡土语言，如“小二黑是庄稼人打扮”，通过方言土语和幽默
表达，生动展现农村反封建的新气象。
③《长河夜渡》语言简洁灵动，善用三字、四字短句（如“多点辣，直拳猛击”），文白夹杂
的句式富有古典韵律，既体现武术的节奏感，又烘托出祖孙间的温情羁绊。
10．ACE 11．A 12．A 13．（1）还是推究他成功失败的原因，都是由于人事
呢？
（2）郑国人囚禁他并把他献给楚国，楚庄王用重礼收买他，要他向宋国传达相反的话，解
扬不答应，经过多次劝诱后才（假装）答应。 14．①材料二中，孔子将“晋文公召见周
天子”记述为“天王在河阳打猎”，因为晋文公作为臣子不能召见天子，这体现了孔子维护周
礼、尊崇天子的立场；
②材料三中，《左传》中不称“楚庄王”而称“楚子”，点明楚君的“子爵”封号，旨在坚守周朝
的分封爵位制度。
③材料三中，解扬拒受楚子利诱，坚守君命与信义，践行“信载义而行”的准则，匡正乱世
中背信弃义的现象，契合《春秋》“明是非、正纲纪”的宗旨。
【导语】三则材料围绕《春秋》“拨乱反正”之旨展开，以孔子撰史笔法、解扬践义之举，凸
显尊礼守道、明辨是非的核心。材料一立论，材料二、三举证，脉络清晰。于史事记述中见
褒贬，于人物言行中显道义，言简意丰，尽显先秦史学与文学交融之妙。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：孔子说，作为臣子召见君主，这是不能作为准则来效仿的，（我）也只是记载他率领
诸侯侍奉天子这件事罢了。
“孔子曰”是直接引语的开头，A 处断开；
答案第 4 页，共 11 页
“以臣”是状语，修饰动宾结构“召君”，句意完整，C 处断开；
“不可以训”表意完整，指不能作为准则，E 处断开；
“亦”引领下句“书其率诸侯事天子而已”，中间不断开，“亦”前 E 处断开。
故选 ACE。
11．本题考查学生理解文言词语之一词多义、词类活用及文化常识的能力。
A.错误。“害”，忌恨/损害、危害。句意：诸侯们都忌恨他。/谄媚国君的人遮蔽了楚怀王的
明见，邪恶不正的人危害国家。
B.正确。“贤”，形容词用作动词，尊重/“白”，形容词用作动词，变白。句意：尊重贤能的人，
鄙视不贤的人。/不知道东方已经亮了。
C.正确。句意：即使鞭子很长，也打不到马肚子上。
D.正确。句意：君主还是等待时机吧。/我们还是回去吧。
故选 A。
12．本题考查学生理解并概述文言文内容的能力。
A．“贬斥周天子、批判诸侯纷争”错误。材料一中司马迁回答孔子作《春秋》的意图是“是非
二百四十二年之中，以为天下仪表”“以达王事而已矣”“拨乱世反之正”，核心是建立是非标
准、恢复王道秩序。
故选 A。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“抑”，或者、还是；“本”，推究，探究；“迹”，原因，道理。
（2）“诸”，之于；“赂”，贿赂、收买；“许”，答应。
14．本题考查学生分析文本内容、提炼观点依据的能力。
①材料二中，孔子将“晋文公召见天子”的僭越行为记述为“天王狩于河阳”，以委婉笔法规避
“臣召君”的失礼表述，维护君臣名分与周礼秩序，体现《春秋》拨乱反正的宗旨。
②材料三中，称楚君为“楚子”而非其自封的“楚庄王”，坚守周朝分封的爵位制度，纠正诸侯
擅自称王的越位行为，是《春秋》正纲纪、拨乱世的体现。
③材料三中，解扬坚守“君命为义、臣承为信”的准则，拒受楚子利诱并践行君命，其言行
契合《春秋》“明是非、善善恶恶”的核心，是乱世中坚守道义、拨乱反正的具体体现。
参考译文：
材料一：
上大夫壶遂问：“从前孔子为什么要写《春秋》呢？”太史公说：“我听董仲舒说：‘周
答案第 5 页，共 11 页
朝的王道衰败废弛，孔子担任鲁国的司寇，诸侯忌恨他，大夫们阻挠他。孔子知道自己的言
论不会被采纳，政治主张无法推行，就评定二百四十二年间的是非得失，把它当作天下人言
行的准则。贬斥无道的天子，斥责不守礼的诸侯，声讨乱政的大夫，都是为了阐明王道罢
了。’孔子说：‘我想只发表议论，不如把道理体现在具体的史事里，这样更深刻鲜明。’
《春秋》这部书，上能阐明三王的治国之道，下能分辨为人处世的纲纪，辨明疑惑难明的事
理，判定是非对错，确定犹豫不决的事，褒扬善行、贬斥恶行，尊崇贤能、鄙夷不肖，恢复
已经灭亡的国家，延续已经断绝的世系，补救弊端、振兴荒废的事业，这都是王道的精髓。
整顿乱世、使它回归正道，没有比《春秋》更切近有效的了。”
材料二：
子贡向孔子请教说：“晋文公实际上是召见周天子，却让诸侯去朝见他。先生写《春
秋》时，却说‘周天子在河阳打猎’，这是为什么呢？”孔子说：“身为臣子却召见君主，这是
不能作为典范的，（所以我）只记载他率领诸侯侍奉天子这件事罢了。”
材料三：
楚庄王攻打宋国。宋国人派乐婴齐向晋国告急求救，晋景公打算出兵援救宋国。伯宗
说：“不行。古人有句话说：‘即使鞭子很长，也打不到马的肚子。’上天正在保佑楚国，不
能和它争斗。晋国虽然强大，难道能违背天意吗？谚语说：‘遇事是屈是伸，全在于自己的
内心权衡。’河流湖泽能容纳污浊，山林草莽能隐藏毒物，美玉也会暗藏瑕疵，国君也要能
容忍耻辱，这是上天的常理。君主还是等待时机吧。”晋景公于是停止出兵。（晋国）派解扬
出使宋国，让宋国不要向楚国投降，（并告诉宋国）说：“晋国的军队已经全部出动，快要到
宋国了。”解扬路过郑国时，郑国人把他囚禁起来，献给了楚国。楚庄王用丰厚的财物收买
他，让他向宋国人说相反的话，解扬不答应。楚庄王劝说了多次，解扬才假装答应。楚庄王
让他登上楼车，派他向宋国人喊话，解扬于是趁机传达了晋景公的命令。楚庄王准备杀掉他，
派人对他说：“你既然答应了我，却又违背诺言，这是什么缘故？不是我不讲信用，而是你
背弃了承诺，赶快去接受你的刑罚吧。”解扬回答说：“我听说，君主能制定正确的命令就是
义，臣子能遵行君主的命令就是信。信承载着义而推行，才会带来利益。谋划不损害利益，
以此来保卫国家，这才是百姓的君主。义不能有两种不同的信，信不能接受两种不同的命令。
君王您收买我，是不懂得君臣之间的命义。我接受君主的命令出使，宁死也不会让君命受损，
又怎么能被财物收买呢？我答应君王您，是为了完成君主交给我的使命。身死而能完成使命，
这是我的福分。我们国君有守信的臣子，我能为信义而死，还有什么可奢求的呢？”楚庄王
于是赦免了他，让他返回晋国。
答案第 6 页，共 11 页
15．B 16．①首联、颔联、颈联通过描绘登楼所见的平川、野渡、孤舟、荒村、断霭、
古寺等苍茫寂寥的异乡之景，层层铺垫，渲染了孤独氛围，为“怀归”蓄势。
②尾联直抒胸臆，由眼前景自然触发对遥远故乡“清渭”之畔“旧业”的深沉思念。
③“沉思忽自惊”的细节，将沉浸于思乡之情的专注与蓦然惊觉后的怅惘表现得含蓄而有力，
情感推向高潮。全诗由景生情，由隐至显，层层递进地表达了深切的怀归之情。
【导语】寇准此诗以登楼远眺为引，通过野水孤舟、荒村古寺等意象层层铺陈，由景入情。
颔联化用韦诗显孤寂，颈联以动衬静，尾联“遥清渭”直抒乡愁，“忽自惊”收束全篇，将宦游
之思与归隐之念交织，展现含蓄深沉的羁旅情怀。
15．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
B.“暗示了诗人超然物外的心境”错误。颔联“野水无人渡，孤舟尽日横”化用韦应物诗句，但
并非表现“超然物外”，而是通过“无人渡”“尽日横”的寂寥景象，暗示诗人被贬他乡的孤寂落
寞。
故选 B。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
①写景铺垫。首联“高楼聊引望”展现登高远眺的孤独视角，颔联“野水无人渡”以孤舟意象强
化寂寥，颈联“荒村生断霭”进一步渲染荒凉氛围，异乡之景层层递进，为怀归之情蓄势。
②触景生情。尾联“旧业遥清渭”由眼前荒景自然转向对故乡渭水的遥想，“遥”字凸显空间阻
隔，将隐伏的思乡情绪推向明处。
③情感升华。“沉思忽自惊”以瞬间惊醒的细节，生动传达诗人从沉思中回神的怅惘，使含
蓄的乡思骤然爆发，收束全诗而余韵悠长。
17． 大漠穷秋塞草腓 孤城落日斗兵稀 庄生晓梦迷蝴蝶 望帝春心托杜鹃
塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑 举天下之豪杰 莫能与之争
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：塞、腓、鹃、衰、鬓、斑。
18．“棵”改为“颗”；
“反应”改为“反映”；
“既”改为“即”。 19．B 20．D
【解析】18．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“棵”应改为“颗”。“棵”用于植物个体，是表示植物的专用量词；“颗”用于小而圆的颗粒状、
球状事物。此处是指“小而圆的事物”，应用“颗”。
答案第 7 页，共 11 页
“反应”的“应”应改为“映”。“反应”多作名词，指事情所引起的回应、反响，或机体受到刺激
后的活动；“反映”多作动词，指把客观事物的实质表现、显露出来，或把情况、意见等告诉
上级及有关部门。此处是指分类表现出认知方式，需要一个动词，因此用“反映”。
“既”改为“即”。“既”指已经、两者并存。“即”指就、立刻、就是。“既……又……”表示并列
关系，但原句后半部分没有“又”与之呼应，而是直接陈述“通过具象特征对事物进行归纳”，
这是一个解释说明，不是并列关系。应用“即”。
19．本题考查学生正确使用成语的能力。
括号所在句子的核心逻辑是中文量词强调对事物具体特征的捕捉的特点，和中国文化观物取
象、整体思维的传统之间的关系，根据文意可知，量词的特点是从中国文化传统中衍生出来
的，二者是传承关系。
A.背道而驰：朝着相反的方向奔跑，比喻行动、主张或做法完全相反，是贬义词，侧重方向
对立。语境中二者方向一致，并非相反，不符合语义。
B.一脉相承：从同一血脉或派别传承下来，比喻思想、文化、技艺等有继承关系，侧重同源
延续，从未中断。契合量词的特征源于中国文化传统，二者有继承关系的语境。
C.相辅相成：两种事物互相配合、互相补充，缺一不可，侧重“两者协作增效”。这个词需要
两个独立事物互相配合，但量词的特点是中国文化传统的具体体现，并非两个独立事物，逻
辑不符。
D.并行不悖：同时实行、开展，互不冲突，侧重两者共存不干扰。语境强调的是传承关联，
而非共存关系，不合语境。
故选 B。
20．本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
横线前的内容核心是量词的选择往往在概括中有价值渗透，并接连举了两个例子，这些例子
的论述主体都是量词，而非语言，因此，横线处的句子需要承接前文，继续围绕量词展开，
排除 AB；横线前“然而对客体样态的感受和认知，充满了人的主体意识，因此量词的选择
往往在概括中有价值渗透”是指量词的价值渗透，因此应把“价值渗透”放在前边，排除 C。
故选 D。
21．C 22．①什么是语义饱和？
②影响语义饱和的因素有哪些？
③在语言学习中如何避免语义饱和？
【解析】21．本题考查学生理解概念、分析汉字字形的能力。
答案第 8 页，共 11 页
A.“爱”是积极词，易饱和；“泽”是左右合体字和高频部首“氵”，易饱和；“口”是独体字，不
易饱和。
B.“国”是中性词和包覆结构，居中；“喜”是积极词，易饱和；“水”是独体字，不易饱和。
C.“一”是独体字，不易饱和；“黜”含低频次部首，不易饱和；“穷”是消极词，不易饱和。
D.“胜”是左右合体字和高频部首，易饱和；“吕”是上下合体字，居中；“慧”是上下合体字，
居中。
故选 C。
22．本题考查学生概括要点的能力。
围绕“语义饱和”这一核心概念，可以搭建“是什么-为什么-怎么办”的递进式“问题链”。
①第一段从重复认读汉字或英文后产生陌生感的日常现象入手，引出语义饱和的定义，即
大脑对同一刺激重复加工产生的暂时性倦怠。可概括为：什么是语义饱和？
②第二段从语言类型、文字情绪、汉字结构与部首频次三个层面，分析语义饱和产生的具
体诱因。可概括为：影响语义饱和的因素有哪些？
③第三段针对重复书写带来的语义饱和，提出量化建议（如单字连续抄写不宜超过 20 次）
与策略优化（如多字交替练习）。可概括为：在语言学习中如何避免语义饱和？
23．例文：
守拙之心，行巧之事
老子言“大巧若拙”，曾国藩倡“至拙胜至巧”，杨振宁诫“做学问要宁拙毋巧”。三则箴
言跨越千年，共同指向深刻命题：“拙”是踏实坚守的底色，“巧”是锦上添花的智慧。人生路
上，唯有以拙为基、以巧为用，方能行稳致远，成就真正价值。
“拙”是厚积薄发的沉淀，是抵御浮躁的定力。杨振宁所言“做学问宁拙毋巧”，道破治
学真谛。钱锺书先生拒绝捷径，逐字研读古籍、手摘数万卡片，耗时十余年编撰《管锥编》，
终成学术巨擘；屠呦呦扎根实验室，历经 190 次失败仍潜心试验，以“拙”劲提取青蒿素，挽
救千万生命。反观当下，部分学者靠拼接引用、数据造假取巧，论文看似速成，实则经不起
时间检验。做学问如此，做人做事亦然。袁隆平扎根稻田数十载，顶着烈日反复改良品种；
大国工匠徐立平坚守火药雕刻岗位三十年，以极致专注铸就“大国重器”。他们的经历印证：
真正的成就，从来不是取巧得来的速成之物，而是“拙”力打磨的精品。
“巧”是顺势而为的智慧，却需以“拙”为根基。若无扎实积淀，“巧”便成空中楼阁。王
羲之练字，先以“拙”心临摹古帖，将笔画结构烂熟于心，而后思“巧”，开创“王体”；中国航
天人先以“拙”劲攻克材料、动力等基础难题，积累海量技术储备，方能以“巧”思实现“嫦娥”
答案第 9 页，共 11 页
探月、“天问”巡火的突破。反之，一味求巧终将败北：某网红靠虚假营销短期走红，终因缺
乏实力翻车；部分企业忽视研发，靠抄袭技术获利，最终被市场淘汰。老子“大巧若拙”的智
慧正在于此：真正的“大巧”，永远扎根于“拙”的土壤。
“拙”与“巧”并非对立，而是相辅相成的辩证统一。杨振宁的学术生涯便是生动诠释：
他既以“拙”心深耕理论基础，埋首公式推导与实验验证，又以“巧”思突破思维定式，提出“杨
-米尔斯理论”。这种智慧同样适用于日常：求学时，以“拙”功背诵演算、夯实基础，用“巧”
法归纳总结、举一反三；工作中，以“拙”态度踏实肯干、精益求精，凭“巧”思路优化流程、
提升效率。曾国藩“至拙胜至巧”的深意，正是强调“拙”的底气能驾驭“巧”的智慧，二者结合
方能无往不利。
当下社会，“走捷径”“赚快钱”的取巧思维盛行，让许多人陷入浮躁。但越是急于求成，
越容易事与愿违。青年一代更应明白：“拙”是踏实积累的定力，“巧”是厚积薄发的智慧。唯
有守拙以恒，方能筑牢根基；善用巧思，方能开拓突破。
愿我们都能以拙立身，以巧成事，在时代浪潮中既行得稳，又走得远，终成“大巧若
拙”的人生境界。
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语式材料作文题。
材料通过组合三则材料形成有机关联，围绕“巧”与“拙”的深刻关系引发学生的思考。第一则
“大巧若拙”隐含巧与拙对立统一关系，但材料并未简单否定“巧”，而是认为“大巧”与“拙”具
有相似性，并倾向“拙”的价值意义。第二则“天下之至拙，能胜天下之至巧”，强调“至拙胜
至巧”的观点，其中对“拙”的肯定与第一则相通，但更强调“拙”胜“巧”，而且“天下”一词具有
普遍性，蕴含为人处世皆以追求“至拙”的立意导向。第三则“做学问要宁拙毋巧”则直白具体，
强调在“做学问”中要“拙”不求“巧”，指向明确。“拙”多指向“朴实无华”“踏实勤勉”的学风、
为人处世原则；而“巧”既可以指“机巧机敏”，也可以指“浮躁”“花哨”等内涵。
写作时，首先应对“拙”“巧”概念予以解读，不能混淆模糊二者概念。其次可以围绕一则材料
也可以组合多则材料来论述“拙”“巧”之间的辩证关系，比如既可以肯定对“拙”的追求，但并
不简单否定“巧”，指出“拙”与“巧”在一定条件下可以实现转换等。需要在具体情境和限定条
件下联系生活与自身经历论及二者，不能论述空洞无所指向，也不能将其割裂、只谈其一。
行文思路上，开篇点明观点“以拙为基、以巧为翼，方为人生成事之道”。主体采用层进式结
构。第一层论证立“拙”之根基，阐释“拙”的核心价值。强调“拙”看似缓慢，实则是积累实力、
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筑牢根基的过程，避免急功近利导致的根基不牢。第二层辨“巧”之边界，分析“巧”的双重属
性（利与弊）。区分正向之巧与负向之巧：正向的巧是以拙为基的灵活变通；负向的巧是脱
离根基的投机取巧（如学术造假、流量炒作、捷径思维）。而后呼应老子大巧若拙，说明真
正的大巧必然以拙为根基，脱离“拙的“巧”终将昙花一现。第三层次论证融“拙”与“巧”，明
确二者相辅相成的关系：“拙”是立身之本，“巧”是成事之术；无“拙”之“巧”是空中楼阁，无 “巧”
之“拙”是故步自封。结尾结合青年身份，谈如何践行守拙用巧，如求学中踏实积累、实践中
灵活变通、成长中坚守本心。
立意：
1.守拙为根，方筑成事之基。
2.辨巧明界，以拙驭巧方为真智。
3.守拙用巧，在辩证统一中行稳致远
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