17 壶口瀑布 说课课件（38张PPT）

(共38张PPT)
心
部编教材初中语文八年级下册第五单元
壶口瀑布
一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标
四、教学重难点
五、教学方法
六、教学过程
七、板书设计
八、教学反思
说课目录
一、教材分析
部编教材初中语文八年级下册第五单元是游记单元。游记是一种常见的文学题材，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思，内容非常广泛，写法比较自由。在初中语文教材中，游记的数量并不多，过去许多版本的初中语文教材并没有安排游记单元，甚至可以算得上是游记的课文也寥寥可数，且多为文言文。因此，在初中语文教材中安排游记单元是一
个颇具新意的设计。本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。这一安排贯彻了从八年级上册教材开始的“文体学习”的主线。
《壶口瀑布》是游记单元第一篇课文，作者是梁衡。全文描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。本文视角独特，表现黄河壶口瀑布的奇景，既有
整体观照，也有细节刻画。以水之事，喻人之情，从黄河的特点联想到人的个性品质，描写景物，表达情感，写法比较典型，能为整个单元的学习奠定一个基本的经验与知识框架。
二、学情分析
借景抒情，托物言志类的文章初二的学生已经学过《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》等，这类文章除了要求学生能对生动的语言赏析外，还要掌握一些写景的方法，学生已有一定的基础。另外，游记有着悠久的文学传统，具有深厚的文化内涵，游记不仅仅是建立了人与自然的审美关系，还以此为中心，向哲学、历史、道德、科学、民俗、社会生活等各个方向拓展，以其多样化的文
学形式，展现民族文化的精神。初二学生一直在情景结合的层面上徘徊，在领悟内涵方面要加以指导。
三、教学目标
1.了解游记这一文体的基本要素和主要特点。
2.理清文章脉络，探究文章结构美。
3.多角度赏析文章的语言，把握所写景物的特点。感受课文独特的写景角度，学习写景细腻、运用多种方法描写壶口瀑布气势磅礴、雄伟有力的写法。
4.理解作者的所思所感，激发对黄河的热爱之情。培养学生热爱大自然、祖国河山、文化历史的美好情怀。
四、教学重难点
重点：
1.了解游记这一文体的基本要素和主要特点。
2.理清文章脉络，探究文章结构美。
3.多角度赏析文章的语言，感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所思。
四、教学重难点
难点：
1.品味文章极具感染力的语言，掌握多角度写景的方法，体会壶口瀑布的特点，理解作者的所感所思。
2.领会文中所写的黄河的伟大性格，体悟作者通过壶口瀑布表达对中华民族的伟大坚强的赞美，激发热爱中华民族母亲河的感情。
五、教学方法
朗读教学法
合作探究法
圈点批注法
六、教学流程
（一）谈话导入，激发情感，感知文体
1.谈话“旅游”。关于旅游有这样一句话：“上车就睡觉，下车就拍照，回来问一问，啥都不知道。”这反映出了旅游中的什么现象呢？你认为理想的旅游应是怎样的？明确：游记（记出游）包括三个要素——所至（游踪）、所见（风貌）、所感（感想）。
2.引出课文。不一样的人，就会有不一样的旅游。于是，有不一样的梁衡就有了不一样的壶口瀑布。
3.激发情感。著名学者、新闻理论家、作家梁衡先生是这样抒发他对壶口瀑布的情感的：“我曾徘徊于黄河上游的刘家峡水库，惊异于她如泊如镜的沉静；曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如带的飘逸；也曾上溯龙门，感奋于她如狮如虎的豪壮。但当我沿河上下求索而见壶口时，便如痴如狂。”如此强烈的对比！同是黄河，不同的地方情感的差异却如此之大。是怎样的壶口瀑布让梁衡先生如痴如狂呢？今天，就让我们跟随梁衡先生走进《壶口瀑布》。
（二）自读课文，疏通字词，理清结构
1.标注自然段，齐读易错字词。
凹下 推搡 驰骋 漩涡 寒噤 雾霭 出轧 汩汩 潺潺
如丝如缕 怒不可遏 挟而不服
2.课文大量运用四字短语，请将出现的四字短语用下横线画出来。
3.找出文章中最能体现结构层次的词语，体会并发现其规律。
（三）研读课文，合作学习，交流互动
1.探究结构之美
根据第一段“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里”观察全文的美妙精致结构。
(1)用圈关键字词的方法探究谋篇布局
明确：关键词有“第一次”“第二次”“雨季”“枯水季节”。
第1段：简洁入题，总领全文。
最后一段：议论抒情，收束全文。
中间2—5段：描写瀑布。
(2)分析2—5段段落关系，体会美妙构思。
明确：雨季略写，枯水季节详写，详略有致。写雨季是为了引出枯水季节的描写，这是“铺垫”。用略写把详写的内容展开，这叫美妙的构思。
(3)品味第五段，学习侧面映衬。
课文写水，第五段为什么写石呢？
明确：通过石头的巨大变化来表现壶口瀑布的威力。这是写作的艺术，笔锋一转，用另外一样事物表现本身要写事物的美妙。视点变化，侧面映衬。
2.欣赏表达之美
分析第2、3、4、5段，运用“找段落-读句子-抓词语-作分析”的学习方法，品鉴语言表达之美，把握所写景物的特点。
每个组展示交流一个自然段。运用多种读书方法，比如男生齐读、女生齐读、个人读、小组读、表演读、教师读等等。
（三）研读课文，合作学习，交流互动
示例1：“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。”“那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……”“除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我吞没。”
作者分别从视觉、听觉、感觉三个角度描写雨季壶口瀑布的危险可怕和令人震撼的气势，给人惊心动魄的感觉，为下文写瀑布的波澜壮阔做铺垫和渲染。
方法一：从描写角度方面品析
示例2：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”
本句利用叠词和比喻、拟人等修辞手法，写出了黄河排山倒海、湍急汹涌的特点，表现了黄河勇往直前的精神。
方法二：从遣词造句方面品析
方法三：从修辞角度方面品析
示例3：“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。”
用一组比较整齐的排比短句，分别描写泉、溪、漩涡三种没有“跌入”壶口的细小的水的形态，非常准确，让我们有身临其境之感。
方法四：从句式方面品析
示例4：“顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，”生动地写出了瀑布的汹涌磅礴。先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，这是反复描写，也是概略的描写。后面“一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”这是细细地描写。这是先概说，然后细写。
示例5：“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，”连用“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”三个常用于人的四字词语，描写壶口附近的河水，将水的流淌方式写成人的动作，使其一下子就有了不同的情感，甚至成为人遭遇困难阻碍时选择心态的象征——有的果断放弃，有的伺机而动，有的灰心退却。大量运用修辞手法，大量运用四字短语，这是表达之美。
示例6：“不，简直如一卷钢板出轧”一句形象地写出了洪流的气势磅礴之美。前面的一个“不”字，特意否定一下，再次强调。
示例7：“而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。”交响乐和写意画都给人很美的感觉。运用比喻手法，如此声势浩大的瀑布，还具有艺术的美。这是音乐的美感、画面的美感，艺术的美感。
(四)美读课文，拓展延伸，升华情感
1.一篇游记散文，“所感”是它的灵魂，也是游记的生命力所在。齐读文章最后一段，欣赏其深刻的意蕴之美。
(四)美读课文，拓展延伸，升华情感
2.升华情感。
明确：作者由小小的壶口瀑布概括黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到一个人、一个民族历尽艰难、宁折不弯、勇往直前的精神，抒发了对自然的热爱，赞美了中华民族伟大的精神。
3.拓展延伸。“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。”其实歌颂黄河的作品有很多，齐读《黄河颂》中的片段，感受黄河的蓬勃气势和她的伟大坚强：
(四)美读课文，拓展延伸，升华情感
啊！黄河！
你一泻万丈，浩浩荡荡，
向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下发扬滋长！
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
4.教师小结。
(四)美读课文，拓展延伸，升华情感
5.全班齐读梁衡语录：呜呼，蕴伟力而静持，遇强阻而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。美哉，壮哉，我的黄河！
隐隐如雷
浪沫横溢
气势磅礴
钢板出轧
如丝如缕
刚柔相济
议论抒情 表明主旨
无坚不摧
勇往直前
坚忍刚强
博大宽厚，柔中有刚
挟而不服，压而不弯
不平则呼，遇强则抗
死地必生，勇往直前
黄
河
水
中华
民族
雨 季
枯水季
壶口
瀑布
七、板书设计
八、教学反思
1.“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，文化品位，审美情操，知识视野，情感态度，思想观念等内容、能力包含其中。”课堂的教学做不到全面，要对教学内容有所取舍。本节课围绕的中心、学生的能力培养都紧紧围绕培养学生“核心素养”展开。
2.在教学难点的攻破上要重点引导。学生的文化积淀和人生阅历较浅，很难一下把握作者蕴藏在文中的深厚情感，所以在学生欣赏表达之美、体会瀑布特点时就要引导学生领会蕴含其中的人的品格，分析文章借物喻人的写法，结合中华民族的坎坷经历上升到对中华民族精神的感悟，为文本的解读打下基础。
3.“读”是学生领会文章的主要手段之一，要让学生较好地领悟这篇文章，应当让学生多读。只有抓住关键的语句 ，加以朗读指导，“壶口瀑布”的种种形态才会更形象具体，才会引发学生的由水到人的联想，才会让学生从文章中读出内涵来。
4.运用信息技术进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。