(共47张PPT)
水火土的猜想
（人教版）三年级
下
第一单元 第1课
01
学习目标
02
新知导入
03
探究新知
04
学生作品
05
知识拓展
06
课堂练习
07
课堂评价
08
课后作业
核心素养目标
艺术表现
创意实践
审美感知
文化理解
认识原始陶器是先民生活与智慧的体现，理解其在实用、信仰表达等方面的历史价值，感知远古文化的独特魅力。
通过赏析不同造型的原始陶器，初步建立从器物形态中识别原始先民审美特点的能力。
在观察陶器造型的基础上，尝试结合生活需求，将陶器造型转化为创意作品，建立传统器物与现实生活的联系。
能够分析原始陶器的造型特点与用途的关联，学会用图文结合的方式表达对其形态、功能的理解。
01
新知导入
我国先民在数千年前就已经吃到了“羹”制的美食，开创了烧或煮之外的食物烹饪方式。最初“蒸”食物的器具是怎么发明的？有什么造型？你能从远古神秘陶器陶甑中找到使用方法吗？
01
新知导入
古代先民在接触土壤的过程中，发现黏土遇水后方便塑形，再经过焙烧定型变得坚固耐用，可以用来盛放液体及其他食物。陶器就这样产生了。
陶甑（陶器）[新石器时代]
陕西西安临潼区姜寨遣址出土陕西历史博物馆藏
陶甑
探究新知
02
探究新知
02
活动一
欣赏陶器作品，思考陶器造型与用途之间的关系，填写学习单。
探究新知
02
思考与探究
彩陶漩涡纹尖底瓶 （陶器） [新石器时代] 1999甘肃定西陇西县吕家坪 甘肃博物馆
颈
侧耳
肩
漩涡纹
尖底
26.8厘米
说一说：关于尖底陶瓶独特的用途，至今仍无定论。古代先民为何做出尖尖的瓶底，其造型和用途之间有什么关系？
02
探究新知
尖底让空瓶入水后自然倾斜，便于河水流入；注满水后重心转移，瓶身自动直立，省力且易搬运；搭配双耳（系绳），可轻松提拿取水。
思考与探究
探究新知
02
陶器依用途可以分为饮食器、炊煮器和储藏器等。
饮食器
炊煮器
储藏器
思考与探究
探究新知
02
思考与探究
你看出我是一个什么器具了吗？
鹰形陶鼎（陶器）[新石器时代] 1958年陕西华县太平庄出土 中国国家博物馆藏
35.8厘米
炊煮类器具
探究新知
02
思考与探究
信仰与精神表达：先民视鹰为力量图腾，鹰形造型既满足炊煮实用需求，也寄托对鹰的崇拜，兼具祭祀、精神寄托的意义。
说一说：鹰形陶鼎为中空容器，外形像鹰，通高35.8厘米。为什么一定要设计成鹰形？鹰尾有什么作用？
02
探究新知
仿生艺术与功能适配：当时陶器常用 “仿生造型”，鹰的躯体天然中空，适配鼎 “盛放、炊煮” 的容器功能。
鹰尾的造型可辅助三足支撑，加热时更稳固；同时也能作为 “握持点”，便于搬运、移动。
思考与探究
探究新知
02
不同视角
正视看到鼎的顶部开口，明确其功能属性，观察开口与鹰形躯体的顶部衔接关系。
俯视清晰展示内部中空空间，同时能明确鹰尾的实用作用。
思考与探究
探究新知
02
学习单
名称 造型特点 用途联想
鹰形陶鼎 大口、三足、鹰形 储粮、煮饭，加热
彩陶漩涡纹尖底瓶 颈细、肩宽、双耳、尖底、饰漩涡纹 取水、储水、运水
想一想：它在设计上有哪些巧妙之处？
探究新知
造型实用：浅口宽腹适配盛放食物的需求，低矮圈足让碗体放置更平稳。
纹饰巧思：外壁绳纹防止打滑，也能提升器壁结构强度，同时体现原始审美。
02
感知与体验
绳纹红陶圈足碗
（陶器）[新石器时代]
1979年甘肃天水秦安县
大地湾遗址出土甘肃省博物馆藏
想一想：它在设计上有哪些巧妙之处？
探究新知
仿生实用结合：竹节分层造型既增强瓶身稳定性，也便于握持搬运。
储放功能适配：可减少液体挥发，适合储存水、酒；多层结构节省空间。
02
感知与体验
竹节形陶瓶（陶器）
[新石器时代］
上海青浦崧泽遗址出土 上海青浦博物馆藏
小知识
探究新知
02
探究新知
02
活动二
参观博物馆，统计原始陶器的外形，归纳类别。
说一说：原始陶器造型丰富多样，有时会做成各种动植物或者人物形象，这是为什么呢？
探究新知
02
实用适配：利用动植物天然形态适配容器功能，提升实用性。
精神寄托：承载图腾、自然或祖先崇拜，用于祭祀、祈福等精神活动。
思考与探究
说一说：原始陶器造型丰富多样，有时会做成各种动植物或者人物形象，这是为什么呢？
探究新知
02
审美表达：源于对日常自然的观察，模仿形态是原始审美与生活体验的结合。
文化传递：作为族群标识或传递狩猎、采集等生存经验。
思考与探究
探究新知
红陶人头壶（陶器）[新石器时代]
1953年陕西洛南出土西安半坡博物馆藏
02
壶背面的椭圆形管状口有什么作用？
人头壶脸部微微扬起，她是在凝望什么呢？
有学者说人头壶注满水还会流泪。你觉得呢
壶的背面
思考与探究
说一说：壶背面的椭圆形管状口有什么作用？
探究新知
02
它是实用的注水口，隐藏在背面，既满足注水功能，又不破坏正面人头造型的完整性，兼顾实用与美观。
思考与探究
说一说：人头壶脸部微微扬起，她是在凝望什么呢？
探究新知
02
凝望天空、自然或神灵，体现先民对天地的敬畏与精神向往，也可能是对日常场景的朴素表达。
思考与探究
说一说：有学者说人头壶注满水还会流泪。你觉得呢
探究新知
02
壶的眼部有小孔，注满水时水会从孔中流出，视觉上如同流泪，既具趣味性，也可能承载情感或祭祀象征意义。
思考与探究
说一说：为什么原始陶器的造型大多采用圆形？
探究新知
实用高效：圆形容积更大，易清洗、倾倒，适配储水、炊煮等生活需求。
工艺简便：适配泥条盘筑工艺，塑形简单，烧制时不易变形开裂。
结构稳固：器壁受力均匀，抗压抗摔，放置稳定性更强。
02
思考与探究
小知识
探究新知
鬶为炊煮器，中空的袋足可以加大受热面积。
02
白陶鬶（陶器）[新石器时代］1959年山东泰安大汶口出土 中国国家博物馆藏
长思青铜鬶
探究新知
鸟嘴型陶壸（陶器）〔赫梯王时期］土耳其安纳托利亚文博物馆藏
陶器既是实用之物，也表达了原始先民的信仰与观念，更是兼具观赏价值的艺术品。在世界各地出土了许多古代陶器。
彩陶双连壶（陶器）[新石器时代］1972年河南郑州大河村仰韶文化遗址出土河南博物院藏
02
蛋売黑陶高柄杯（陶器）[新石器时代］ 1973年山东日照东海峪遗址出土山东省文物考古硏究院藏
思考与探究
想一想：彩陶双连壶为什么要做成这样的造型呢？
探究新知
一、可盛放两种液体，方便多人共饮分食。
二、连体设计象征团结友好，多用于部落结盟、婚嫁等礼仪。
三、对称均衡的造型展现制陶技艺，契合先民和谐圆满的审美。
02
思考与探究
小知识
探究新知
02
探究新知
02
活动三
选择你喜欢的陶器，画一画它的造型，说一说它的用途。
试一试：尝试利用原始陶器造型，设计文创产品。
探究新知
甘肃省博物馆文创产品彩陶娃娃
02
拓展与迁移
甘肃临洮文创马家窑娃娃
良渚博物院逃器精灵系列陶器罐陶器套装
小知识
探究新知
02
学生作品
03
学生作品
彩陶网纹船形壶
盆与壶
水罐
04
知识拓展
陶器的发展
旧石器晚期至新石器早期：以手捏、泥片贴筑为主，器型简单，多为素面无纹仅满足实用需求。
新石器中期：普及泥条盘筑法，彩陶兴起出现多种装饰，器型功能细分。
04
知识拓展
陶器的发展
新石器晚期：掌握快轮制陶技术薄胎精品出现器型规整，礼器增多，工艺与审美达史前高峰。
夏商周时期：受青铜器冲击，陶器退居日用主流，出现印纹硬陶。
04
知识拓展
陶器的发展
秦汉至后世：釉陶、唐三彩等低温釉陶器繁荣，陶器仍作为日用器、明器持续使用并传承。
04
知识拓展
独具魅力的陶器艺术
陶器的特点：
原料易得：以天然黏土为主要原料，就地取材，制作成本低，普及性强。
工艺多样：成型手法从手捏、泥条盘筑发展至轮制，工艺由粗糙逐步走向精细规整。
04
知识拓展
独具魅力的陶器艺术
陶器的特点：
功能实用：器型丰富多样，可满足多元生活与礼仪需求。
纹饰质朴：装饰以绳纹、弦纹、彩绘等为主，兼具防滑实用、审美表达与图腾信仰象征意义。
04
知识拓展
陶器发展对人类社会的影响
改善生活质量：可炊煮、储存，延长食物保存时间，支撑定居生活稳定发展。
推动农业进步：满足粮食储存需求，适配农耕生产模式，助力农业规模化与定居聚落形成。
04
知识拓展
陶器发展对人类社会的影响
促进工艺革新：催生泥条盘筑、快轮制陶、窑烧等技术为后续奠定工艺基础。
承载文化精神：是早期艺术与文化传承的重要载体。
催生社会分工：制陶逐渐成为专门手工业，推动社会分工细化，提升整体生产力，助力早期文明发展。
作业：画下你喜欢的陶器，介绍它的用途。
用于祈年、祭祀祖先或庆祝丰收的仪式，生动再现了原始先民集体舞蹈的场景，是中国最早的 "舞蹈图" 实物记录。
05
课堂练习
彩陶舞蹈纹盆
06
课堂评价
趣味评价体系表——“陶器手艺家"成长记
评价维度 评价标准 我的小星星
知识掌握 能说出至少 1 种原始陶器的造型特点或用途 ☆☆☆☆☆
表达描述 能用 1-2 句完整的话，描述一件陶器（如鹰形鼎、尖底瓶）的设计巧思 ☆☆☆☆☆
动手与创意 能用彩泥、绘画或拼贴等方式，简单重现一件原始陶器的造型 ☆☆☆☆☆
合作与参与 能在小组讨论中认真倾听，并分享自己对陶器造型与用途关系的观点 ☆☆☆☆☆
学习兴趣 能在课堂中主动提问，或课后表达对陶器发展、文化内涵的进一步好奇 ☆☆☆☆☆
07
课后作业
1、请你在家里或社区里找一找，有没有哪些物品的形状、结构和原始陶器（如尖底瓶、三足鼎）的设计思路相似？比如带尖底的水壶、带三足的锅具，试着说说它们的相似之处。
07
课后作业
2、用彩泥或黏土，模仿制作一件你最喜欢的原始陶器（如鹰形陶鼎、红陶人头壶），并在作品旁标注它的 1-2 个造型特点。
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第1课《水火土的猜想》教学设计
课题 水火土的猜想 单元 第一单元 学科 美术 年级 三年级下
教材分析 本课《水火土的猜想》以新石器时代原始陶器为核心载体，契合三年级学生从 “直观感知” 向 “关联理解” 过渡的认知特点。教材通过典型陶器（鹰形陶鼎、彩陶漩涡纹尖底瓶、红陶人头壶等）的图像呈现、造型分析与用途探究，构建 “观察造型 — 关联用途 — 理解文化” 的学习线索，引导学生发现陶器 “实用与审美共生、功能与信仰融合” 的特点。课程在培养学生造型描述、图文表达能力的同时，渗透对先民智慧、原始文化的理解，体现美术学科 “以美育人、以文化人” 的综合育人导向，为后续学习传统工艺与文化传承奠定基础。
2022新课标要求 《水火土的猜想》课程以“情境体验—探究发现—实践创造”为主线，通过“解密陶器密码—对话先民智慧—活化传统设计”三阶项目式学习，引导学生主动探索传统器物的造型与内涵，在观察、模拟、创作中学会用不同材料表现器物之美，并将传统智慧融入当下生活的课标目标。
学习目标与核心素养 1、艺术表现：能够分析原始陶器的造型特点与用途的关联，学会用图文结合的方式表达对其形态、功能的理解。2、创意实践：在观察陶器造型的基础上，尝试结合生活需求，将陶器造型转化为创意作品，建立传统器物与现实生活的联系。3、审美感知：通过赏析不同造型的原始陶器，初步建立从器物形态中识别原始先民审美特点的能力。4、文化理解：认识原始陶器是先民生活与智慧的体现，理解其在实用、信仰表达等方面的历史价值，感知远古文化的独特魅力。
学情分析 本课面向三年级学生，他们对远古陶器怀有好奇心，能观察、描述并初步模仿其外形纹样，但在理解造型与功能的关系、制陶工艺原理等方面仍有欠缺。学生较难主动领会尖底瓶重心设计、仿生造型等巧思，对陶器背后的信仰与仪式内涵也感知有限。因此，教学将借助实物观察、实验演示与项目任务，引导学生在观察、体验与创作中，逐步建立造型、功能与文化的联结，形成对先民造物智慧的初步认识。
重点 1、认识典型原始陶器，理解其造型特点与核心用途的关联。2、能用彩泥或绘画的方式，简单表现一件陶器的造型，并标注其关键特点。
难点 1、理解陶器造型的设计巧思。2、初步将陶器的实用功能或文化元素，融入简单的创意表现。
材料准备 原始陶器高清图片、陶器制作简易视频、多媒体课件。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1、我国先民在数千年前就已经吃到了“羹”制的美食，开创了烧或煮之外的食物烹饪方式。最初“蒸”食物的器具是怎么发明的？有什么造型？你能从远古神秘陶器陶甑中找到使用方法吗？（出示图片）2、观看视频。 观看图片和视频。 初步思考课堂问题，让学生了解本课所学内容。
讲授新课 一、探究新知古代先民在接触土壤的过程中，发现黏土遇水后方便塑形，再经过焙烧定型变得坚固耐用，可以用来盛放液体及其他食物。陶器就这样产生了。（出示图片）活动一欣赏陶器作品，思考陶器造型与用途之间的关系，填写学习单。思考与探究说一说：关于尖底陶瓶独特的用途，至今仍无定论。古代先民为何做出尖尖的瓶底，其造型和用途之间有什么关系？（出示图片）学生A：尖底让空瓶入水后自然倾斜，便于河水流入；注满水后重心转移，瓶身自动直立，省力且易搬运；搭配双耳（系绳），可轻松提拿取水。陶器依用途可以分为饮食器、炊煮器和储藏器等。你看出我是一个什么器具了吗？（出示图片）说一说：鹰形陶鼎为中空容器，外形像鹰，通高35.8厘米。为什么一定要设计成鹰形？鹰尾有什么作用？学生A：信仰与精神表达：先民视鹰为力量图腾，鹰形造型既满足炊煮实用需求，也寄托对鹰的崇拜，兼具祭祀、精神寄托的意义。学生B：仿生艺术与功能适配：当时陶器常用 “仿生造型”，鹰的躯体天然中空，适配鼎 “盛放、炊煮” 的容器功能。学生C：鹰尾的造型可辅助三足支撑，加热时更稳固；同时也能作为 “握持点”，便于搬运、移动。不同视角（出示图片）正视看到鼎的顶部开口，明确其功能属性，观察开口与鹰形躯体的顶部衔接关系。俯视清晰展示内部中空空间，同时能明确鹰尾的实用作用。学习单名称造型特点用途联想鹰形陶鼎大口、三足、鹰形储粮、煮饭，加热彩陶漩涡纹尖底瓶 颈细、肩宽、双耳、尖底、饰漩涡纹取水、储水、运水感知与体验想一想：它在设计上有哪些巧妙之处？（出示图片）造型实用：浅口宽腹适配盛放食物的需求，低矮圈足让碗体放置更平稳。纹饰巧思：外壁绳纹防止打滑，也能提升器壁结构强度，同时体现原始审美。（出示图片）仿生实用结合：竹节分层造型既增强瓶身稳定性，也便于握持搬运。储放功能适配：可减少液体挥发，适合储存水、酒；多层结构节省空间。小知识观看视频活动二参观博物馆，统计原始陶器的外形，归纳类别。思考与探究说一说：原始陶器造型丰富多样，有时会做成各种动植物或者人物形象，这是为什么呢？学生C：实用适配：利用动植物天然形态适配容器功能，提升实用性。精神寄托：承载图腾、自然或祖先崇拜，用于祭祀、祈福等精神活动。审美表达：源于对日常自然的观察，模仿形态是原始审美与生活体验的结合。文化传递：作为族群标识或传递狩猎、采集等生存经验。（出示图片）说一说：壶背面的椭圆形管状口有什么作用？学生A：它是实用的注水口，隐藏在背面，既满足注水功能，又不破坏正面人头造型的完整性，兼顾实用与美观。说一说：人头壶脸部微微扬起，她是在凝望什么呢？学生B：凝望天空、自然或神灵，体现先民对天地的敬畏与精神向往，也可能是对日常场景的朴素表达。说一说：有学者说人头壶注满水还会流泪。你觉得呢 学生C：壶的眼部有小孔，注满水时水会从孔中流出，视觉上如同流泪，既具趣味性，也可能承载情感或祭祀象征意义。说一说：为什么原始陶器的造型大多采用圆形？学生C：实用高效：圆形容积更大，易清洗、倾倒，适配储水、炊煮等生活需求。工艺简便：适配泥条盘筑工艺，塑形简单，烧制时不易变形开裂。结构稳固：器壁受力均匀，抗压抗摔，放置稳定性更强。小知识鬶为炊煮器，中空的袋足可以加大受热面积。出示图片：白陶鬶陶器既是实用之物，也表达了原始先民的信仰与观念，更是兼具观赏价值的艺术品。在世界各地出土了许多古代陶器。（出示图片）想一想：彩陶双连壶为什么要做成这样的造型呢？学生A：一、可盛放两种液体，方便多人共饮分食。二、连体设计象征团结友好，多用于部落结盟、婚嫁等礼仪。三、对称均衡的造型展现制陶技艺，契合先民和谐圆满的审美。小知识观看视频活动三选择你喜欢的陶器，画一画它的造型，说一说它的用途。试一试：尝试利用原始陶器造型，设计文创产品。（出示图片）小知识观看视频。二、学生作品三、知识拓展1、陶器的发展旧石器晚期至新石器早期：以手捏、泥片贴筑为主，器型简单，多为素面无纹，仅满足实用需求。新石器中期：普及泥条盘筑法，彩陶兴起出现多种装饰，器型功能细分。新石器晚期：掌握快轮制陶技术，薄胎精品出现器型规整，礼器增多，工艺与审美达史前高峰。夏商周时期：受青铜器冲击，陶器退居日用主流，出现印纹硬陶。秦汉至后世：釉陶、唐三彩等低温釉陶器繁荣，陶器仍作为日用器、明器持续使用并传承。2、独具魅力的陶器艺术原料易得：以天然黏土为主要原料，就地取材，制作成本低，普及性强。工艺多样：成型手法从手捏、泥条盘筑发展至轮制，工艺由粗糙逐步走向精细规整。功能实用：器型丰富多样，可满足多元生活与礼仪需求。纹饰质朴：装饰以绳纹、弦纹、彩绘等为主，兼具防滑实用、审美表达与图腾信仰象征意义。3、陶器发展对人类社会的影响改善生活质量：可炊煮食物、储存水与粮食，延长食物保存时间，提升饮食营养，支撑定居生活稳定发展。推动农业进步：满足粮食储存需求，适配农耕生产模式，助力农业规模化与定居聚落形成。促进工艺革新：催生泥条盘筑、快轮制陶、窑烧等技术，为后续奠定工艺基础。承载文化精神：是早期艺术与文化传承的重要载体。催生社会分工：制陶逐渐成为专门手工业，推动社会分工细化，提升整体生产力，助力早期文明发展。 进行新知探究。开展活动一。一起完成思考与探究。进行感知与体验。学习小知识。开展活动二。进行思考与探究。学习小知识。学习小知识。开展活动三。完成试一试。学习小知识。欣赏学生作品。进行知识拓展。 结合具体图片作品，展示回答例子，引入本课所学知识点。初步了解课堂新知识。引导学生完成学习单的编制，鼓励学生积极思考并分享观点，调动课堂趣味性。在思考陶器造型与用途之间关系的基础上，进一步体会陶器中设计中的小巧思，帮助学生更好地结合实际进行学习。学习关于陶器的纹样，拓展学生认知。统计归纳陶器外形，帮助学生认识陶器。完成说一说，在老师和同学小组之间的讨论研究中结合思考与讨论从中汇总成自己的想法，提升学生的动手思考和团结协作的能力。同时鼓励学生积极参与到活动中，调动课堂活跃性，激发学生学习兴趣。了解陶器的分类，拓展学生的知识面。认识彩陶双连壶。带领学生进行实践活动。基于对原始陶器的认识和了解，融合新时代的特色对陶器进行传承创新。增强学生的动手实践能力。观看视频，了解陶器制作工艺。指导学生进行独立创作，加深学生对知识点的融会贯通。拓展学生课外知识。
课堂练习 作业：画下你喜欢的陶器，介绍它的用途。学生A：用于祈年、祭祀祖先或庆祝丰收的仪式，生动再现了原始先民集体舞蹈的场景，是中国最早的 "舞蹈图" 实物记录。（出示图片） 完成课堂练习 巩固课堂知识
课堂评价 趣味评价体系表——“陶器手艺家"成长记 完成本次课的自我评价。 针对学生的学习效果进行点评。
课堂小结 今天，我们一起走进了原始陶器的世界：从能自动汲水的尖底瓶、像雄鹰一样的陶鼎，到会 “流泪” 的人头壶，我们观察了陶器的奇妙造型，探究了 “造型跟着用途走” 的设计巧思，还动手画了喜欢的陶器、用彩泥尝试了模仿制作。原来，几千年前的先民早已把生活智慧、对自然的敬畏藏进了陶土里 —— 陶器不只是做饭、装水的工具，更是远古文化的 “时光胶囊”。希望你们带着今天的好奇，课后继续寻找生活里和陶器造型相似的物品，让这份来自远古的造物智慧，在我们身边继续 “活” 下去！ 进行课堂小结。 对本节课内容进行总结概括。
课后作业 1、请你在家里或社区里找一找，有没有哪些物品的形状、结构和原始陶器（如尖底瓶、三足鼎）的设计思路相似？比如带尖底的水壶、带三足的锅具，试着说说它们的相似之处。2、用彩泥或黏土，模仿制作一件你最喜欢的原始陶器（如鹰形陶鼎、红陶人头壶），并在作品旁标注它的 1-2 个造型特点。 完成课后作业。 在课后作业实践中深化对本课内容的掌握。
板书 水火土的猜想一、欣赏陶器作品二、统计归纳陶器外形三、进行独立创作四、完成课堂作业五、学习知识拓展 观看板书 强调教学重点内容。
特色资源分析和技术手段说明 本课将运用鹰形陶鼎、彩陶双连壶等高清文物图，配合可触摸操作的尖底瓶、陶甑实物模型，帮助学生建立“造型-功能”的直观认知；通过多媒体课件分层展示与交互式学习单引导观察记录，并引入彩陶娃娃等现代文创案例，让学生参与彩泥制作和小组，有效联结传统造物智慧与当代审美表达。
教学反思 本课程设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，在“造型·表现”“综合·探索”等领域注重引导学生从观察、理解走向创作表达，贴合三年级学生对生活环境逐步展开探索的认知发展特点。优点：本课以“陶器造型与用途”为线索，通过“尖底瓶为什么能自动汲水”“鹰形陶鼎为何做成鹰样”等问题激发探究，引导学生结合实物模型观察与动手制作，将抽象的远古造物智慧转化为可触摸、可体验的实践，在观察、讨论与创作中理解实用与审美融合的设计理念。不足：在实施过程中发现，部分学生对陶器的精神内涵理解尚浅，多停留在外观层面；创意环节也多侧重于造型模仿，未能有效结合生活需求实现传统元素的现代转化；评价时也较关注造型准确度，而对文化理解维度的考查体现不足。 进行教学反思总结 明确本课教学过程的缺陷，进行教学过程的改善。
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