人音版（2024）初中七年级下册《三套车》教学设计
课题 《三套车》 单元 第4单元 学科 音乐 年级 7年级下册
教材分析 1. 作品背景与单元定位单元主题：本课属于“外国经典民歌赏析”或“世界民族音乐”单元，是引导学生接触、理解俄罗斯音乐文化的重要载体。教材将歌曲与典型的俄罗斯自然风光（雪地、车辙）图片结合，营造了浓郁的异域与历史氛围。歌曲性质：《三套车》是一首根据俄罗斯民歌改编的经典歌曲。教材明确了其改编性质，并标注了原词作者（列奥尼德·特列佛列夫）、改编者（普利果热娃）及中文译配者（张宁）。这体现了音乐在跨文化传播中的演变与再创作。音乐特点：调性与速度：1=C调，中速。中速的节奏配合舒缓的旋律，奠定了歌曲深沉、忧伤的叙事基调。旋律与风格：教材“作品介绍”精准概括了其音乐特点：“曲调具有明显的俄罗斯音乐风格，旋律舒缓忧伤”。俄罗斯民歌常有的小调式色彩、悠长而带有叹息感的旋律线条，在这首歌曲中得以体现。歌词与情感：歌词描绘了严冬伏尔加河畔，马车夫“低垂着头”、“忧愁地轻声歌唱”的画面，直接指向“表现了马车夫备受欺凌的悲惨生活”这一深刻的社会主题。视觉辅助：背景的雪地车辙照片，并非简单的装饰，而是歌曲意境的视觉同构。它直观地呈现出“寒冬”、“路途”、“孤寂”与“前行”的意象，与音乐情绪高度契合，是辅助学生进行“通感”审美的优质素材。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：视觉联想导入（雪景图）→ 聆听感知俄罗斯音乐风格与忧伤情绪 → 结合歌词与作品介绍，理解歌曲的社会内涵与人物命运 → 学唱片段，体验旋律的舒缓与忧伤 → 探究音乐要素（如速度、旋律线、小调色彩）如何塑造音乐形象 → 实现从“异国风光”到“底层关怀”的审美与人文思考的升华。核心价值：世界音乐文化的窗口：通过一首具体的、艺术水准高的俄罗斯民歌，让学生直观感受俄罗斯民族音乐的独特韵味与情感表达方式，拓宽音乐文化视野，培养尊重、理解多元文化的心态。音乐的社会叙事功能认知：歌曲不仅抒情，更是叙事，是对特定历史时期社会底层人物命运的真实刻画。通过学习，引导学生理解音乐可以作为反映社会现实、表达人民心声的载体，深化对音乐社会功能的认识。悲悯情怀与人文精神的培育：围绕“马车夫的悲惨生活”这一主题，引导学生超越猎奇，去体会歌曲中蕴含的对劳动者的同情、对不公的沉默控诉，是进行情感教育与人文关怀的契机。
核心素养目标 1. 审美感知感知歌曲旋律的悠长、连绵与内在的张力，体会其如伏尔加河水般流淌的忧伤美感。通过聆听，在脑海中构建由音乐、歌词和图片共同营造的“寒冬伏尔加河岸”的苍凉、孤寂的意境画面。2. 艺术表现能用轻柔、连贯、有气息支持的声音，尝试演唱歌曲的主歌部分，注意长音的保持和乐句的呼吸。能尝试用手势或简单的线条，描绘出歌曲旋律线的起伏，感受其叙事般的语气。3. 文化理解知道《三套车》是一首经典的俄罗斯民歌，了解其反映了旧俄时期马车夫（社会底层劳动者）的悲惨境遇。理解音乐是民族文化与历史的载体，可以通过特定的音乐语汇（如旋律、调式）表现一个民族的情感与生活。初步感受俄罗斯艺术中常见的“苦难美学”与“大地情怀”。4. 创意实践能根据对歌曲意境的理解，为教材的雪景图片配上一句符合歌曲情绪的描述性文字（如“无尽的雪原，孤独的车辙，悠远的悲歌”）。能尝试用几个关键词，概括“马车夫”在歌声中的形象与心情。
重点 聆听《三套车》，感受其“旋律舒缓忧伤”的情绪特点，体会其中蕴含的俄罗斯民族音乐风格。结合歌词与“作品介绍”，理解歌曲所描绘的“马车夫”形象及其“备受欺凌的悲惨生活”，体会音乐中表达的深沉情感。能尝试用轻柔、连贯的声音，学唱歌曲的第一乐段（如“看三套车飞奔向前方……忧愁地轻声歌唱”），体验其旋律的进行与忧伤的韵味。
难点 对“俄罗斯音乐风格”的感知与描述。学生能感受到“不一样”或“忧伤”，但需要教师引导其关注具体的音乐元素，如可能运用的小调式、旋律中特有的音程进行与节奏型，以及它们所营造的苍凉、辽阔的空间感。理解歌曲中“舒缓”与“忧伤”的辩证关系。音乐速度是中速而非慢速，旋律是悠长歌唱而非哭泣，这种“克制的忧伤”、“行进中的哀愁”更具艺术感染力，需要引导学生细腻品味。跨越时代与文化背景，引导学生对旧俄时期底层人民的苦难产生共情，而非仅仅将其当作一个遥远的故事。
教学过程
教学流程第一部分：风雪旅途——视觉与情境导入（约8分钟）1. 观察图片，联想设问教师语言：“同学们，请静静地看着教材上的这幅照片。你看到了什么？（茫茫雪原、深深的车辙）给你什么样的感觉？（寒冷、空旷、孤独、漫长…）如果给这幅画面配上背景音乐，你觉得应该是欢快的，还是沉静的？是急促的，还是舒缓的？今天，我们就来聆听一首与这幅画面完美契合的俄罗斯歌曲——《三套车》。听听歌声里，讲述着车辙尽头怎样的故事。”学生活动： 仔细观察雪地车辙图片，描述视觉感受并进行音乐联想。进入歌曲预设的苍凉、叙事性的情境。设计意图： 利用教材现成的优质视觉素材进行“通感”导入，引导学生从画面进入音乐，预设歌曲的情绪基调，激发聆听期待。2. 初听全曲，捕捉核心情绪教师语言：“让我们闭上眼睛，完整聆听这首《三套车》。聆听时，请关注两个问题：1. 歌声的情绪是怎样的？（是‘作品介绍’里说的哪个词？）2. 歌声里，你‘看’到了什么人物？他在做什么？”（播放歌曲音频）学生活动： 安静、完整地聆听，捕捉歌曲“舒缓忧伤”的整体情绪，并从歌词中获取“马车夫”、“赶车”、“低垂着头”、“轻声歌唱”等关键人物与行为信息。设计意图： 整体输入，建立对歌曲风格和叙事内容的初步印象。引导学生从“听情绪”过渡到“听内容”。第二部分：聆听“悲歌”，解析“风格”——作品赏析与学唱体验（约20分钟）1. 结合“作品介绍”，确认音乐风格教师语言：“大家的感受和教材的‘作品介绍’非常吻合：‘旋律舒缓忧伤’，‘具有明显的俄罗斯音乐风格’。我们感受到的‘忧伤’，正是俄罗斯民歌中一种常见的情感色彩。这种风格往往通过悠长、如歌的旋律，和小调式特有的色彩表现出来。”2. 品读歌词，理解人物命运教师语言：“我们看着歌词，走进马车夫的内心。‘看三套车飞奔向前方’，马车在跑，但他的心呢？‘赶车人低垂着他的头’，为什么低头？不仅是疲惫，更是‘忧愁’。他在‘轻声歌唱’，这歌声不是欢歌，而是苦难的诉说。‘作品介绍’说这表现了‘备受欺凌的悲惨生活’。他的忧愁，就来自于这沉重的、没有尽头的生活。”学生活动： 朗读或默读歌词，在教师引导下分析关键动词和神态描写（“低垂”、“忧愁”、“轻声”），理解马车夫的形象与处境，体会歌曲深厚的人文关怀。3. 学唱片段，体验“舒缓忧伤”教师语言：“让我们用声音来贴近这份情感。我们试着学唱第一段。先用‘lu’音，跟着琴声轻轻地、连贯地哼唱旋律。注意，气息要沉，声音要像叹息一样自然流出，特别是‘3. 3 i 6’这里，有种无奈的感叹。”（教师用钢琴慢速带唱旋律）教师语言：“现在我们加入中文歌词。‘看三套车飞奔向前方’，‘方’字要唱满拍子，想象目光望向远方。‘忧愁地轻声歌唱’，‘唱’字要渐弱，仿佛歌声飘散在风雪中。”学生活动： 在教师带领下，用“lu”音模唱旋律，体验其连贯性与叹息感。然后填词慢速演唱第一段，注意声音的控制、乐句的连贯以及忧伤情绪的表达。设计意图： 通过亲身演唱，内化对歌曲旋律风格和情感基调的理解。“唱”是最好的“品”。重点在于体验韵味，而非演唱技巧。4. 探究：音乐如何表现“忧伤”与“前行”？教师语言：“我们再来思考：歌曲是‘忧伤’的，但速度标记是‘中速’，而不是‘慢板’。这暗示了什么？（生活还要继续，马车还在前行）旋律线条是起伏歌唱的，而不是一直低沉下落。这表现了什么？（马车夫在苦难中依然保有歌唱的能力，这是一种生命的韧性）音乐中的‘忧伤’与‘行进感’并存，使得情感更加复杂、深刻。”第三部分：穿越“伏尔加”——文化理解与综合探究（约12分钟）1. 链接地理与历史：伏尔加河教师语言：“歌中唱到‘在寒冬伏尔加河岸上’。伏尔加河是俄罗斯的母亲河，它辽阔、漫长，见证了多少民族的欢乐与苦难。这首关于伏尔加河畔劳动者的歌，因此具有了更深厚的民族象征意义。”2. 综合活动：“马车夫”的独白教师语言：“假如你就是那位马车夫，在风雪交加的伏尔加河岸，你会如何用一句话说出心中的忧愁？或者，你想对欺凌你的人、对这不公的世道，低声说些什么？请根据你对歌曲的理解，写一句‘马车夫的内心独白’。”（例如：“这白雪覆盖的，何止是道路，还有我的希望。”“老马啊，你知道我们的路，为什么永远没有尽头？”）学生活动： 个人创作一句符合人物身份和歌曲情绪的“内心独白”。写完后，可以选择在配乐中轻声朗读。设计意图： 深度的共情与创意表达活动。引导学生从欣赏者转变为“代言人”，促使他们深入人物内心，将音乐感受转化为文学表达，实现审美体验的深化与个性化。3. 讨论：民歌的力量教师语言：“像《三套车》这样的民歌，没有华丽的技巧，为什么能穿越时空，打动不同国家、不同时代的人？（因为它表达了人类共通的情感：对苦难的同情、对不公的感知、对坚韧生命的礼赞）音乐，是连接不同心灵的桥梁。”第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天，我们跟随《三套车》的歌声，进行了一次穿越冰雪的聆听。我们不仅记住了一段忧伤优美的俄罗斯旋律，更遇见了一位伏尔加河畔沉默的马车夫，触摸到了一颗在苦难中依然歌唱的灵魂。好的音乐如同那深深的车辙，会在我们心里留下印记。它让我们知道，在遥远的他乡，在过往的岁月里，有人曾这样生活，这样歌唱。愿这份由音乐唤醒的悲悯与理解，常驻心间。下课！”设计意图： 总结本课在音乐风格、情感体验、人文理解等多方面的收获。将歌曲价值升华至人类共通情感与历史回响的层面，引导学生以更开阔、更深沉的胸怀面对音乐与世界，结束一堂富有思想深度与情感温度的音乐课。
三套车（俄罗斯民歌）1=C 中速一、 作品定位： 体裁：俄罗斯民歌（改编） 情感基调：舒缓、忧伤 内容：表现马车夫备受欺凌的悲惨生活二、 音乐与意象： 听觉：悠长、带有叹息感的旋律（俄罗斯风格） 视觉：寒冬、伏尔加河岸、雪地车辙（孤寂、漫长） 人物：低垂着头、忧愁歌唱的马车夫三、 核心体验： 1. 聆听：感受旋律中的忧伤与坚韧。 2. 学唱：用连贯的声音体验舒缓的叙事。 3. 理解：体会歌曲对底层劳动者的深刻同情。四、 文化触点：俄罗斯民歌的“苦难美学”与民族情感。(共18张PPT)
《三套车》
人音版（2024）七年级音乐下册
第四单元 欧洲风情
核心素养目标
文化理解
艺术表现
创意实践
知道《三套车》是一首经典的俄罗斯民歌，了解其反映了旧俄时期马车夫（社会底层劳动者）的悲惨境遇。
理解音乐是民族文化与历史的载体，可以通过特定的音乐语汇（如旋律、调式）表现一个民族的情感与生活。初步感受俄罗斯艺术中常见的“苦难美学”与“大地情怀”。
能用轻柔、连贯、有气息支持的声音，尝试演唱歌曲的主歌部分，注意长音的保持和乐句的呼吸。
能尝试用手势或简单的线条，描绘出歌曲旋律线的起伏，感受其叙事般的语气。
能根据对歌曲意境的理解，为教材的雪景图片配上一句符合歌曲情绪的描述性文字（如“无尽的雪原，孤独的车辙，悠远的悲歌”）。
能尝试用几个关键词，概括“马车夫”在歌声中的形象与心情。
审美感知
感知歌曲旋律的悠长、连绵与内在的张力，体会其如伏尔加河水般流淌的忧伤美感。
通过聆听，在脑海中构建由音乐、歌词和图片共同营造的“寒冬伏尔加河岸”的苍凉、孤寂的意境画面。
风雪旅途
视觉与情境导入
PART 01
观察图片，联想设问
“同学们，请静静地看着教材上的这幅照片。你看到了什么？（茫茫雪原、深深的车辙）给你什么样的感觉？（寒冷、空旷、孤独、漫长…）如果给这幅画面配上背景音乐，你觉得应该是欢快的，还是沉静的？是急促的，还是舒缓的？今天，我们就来聆听一首与这幅画面完美契合的俄罗斯歌曲——《三套车》。听听歌声里，讲述着车辙尽头怎样的故事。”
初听全曲，捕捉核心情绪
“让我们闭上眼睛，完整聆听这首《三套车》。聆听时，请关注两个问题：1. 歌声的情绪是怎样的？（是‘作品介绍’里说的哪个词？）2. 歌声里，你‘看’到了什么人物？他在做什么？”（播放歌曲音频）
聆听“悲歌”，解析“风格”
作品赏析与学唱体验
PART 02
结合“作品介绍”，确认音乐风格
“大家的感受和教材的‘作品介绍’非常吻合：‘旋律舒缓忧伤’，‘具有明显的俄罗斯音乐风格’。我们感受到的‘忧伤’，正是俄罗斯民歌中一种常见的情感色彩。这种风格往往通过悠长、如歌的旋律，和小调式特有的色彩表现出来。”
品读歌词，理解人物命运
“我们看着歌词，走进马车夫的内心。‘看三套车飞奔向前方’，马车在跑，但他的心呢？‘赶车人低垂着他的头’，为什么低头？不仅是疲惫，更是‘忧愁’。他在‘轻声歌唱’，这歌声不是欢歌，而是苦难的诉说。‘作品介绍’说这表现了‘备受欺凌的悲惨生活’。他的忧愁，就来自于这沉重的、没有尽头的生活。”
学唱片段，体验“舒缓忧伤”
“让我们用声音来贴近这份情感。我们试着学唱第一段。先用‘lu’音，跟着琴声轻轻地、连贯地哼唱旋律。注意，气息要沉，声音要像叹息一样自然流出，有种无奈的感叹。”（教师用钢琴慢速带唱旋律）
学唱片段，体验“舒缓忧伤”
“现在我们加入中文歌词。‘看三套车飞奔向前方’，‘方’字要唱满拍子，想象目光望向远方。‘忧愁地轻声歌唱’，‘唱’字要渐弱，仿佛歌声飘散在风雪中。”
探究：音乐如何表现“忧伤”与“前行”？
“我们再来思考：歌曲是‘忧伤’的，但速度标记是‘中速’，而不是‘慢板’。这暗示了什么？（生活还要继续，马车还在前行）旋律线条是起伏歌唱的，而不是一直低沉下落。这表现了什么？（马车夫在苦难中依然保有歌唱的能力，这是一种生命的韧性）音乐中的‘忧伤’与‘行进感’并存，使得情感更加复杂、深刻。”
穿越“伏尔加”
文化理解与综合探究
PART 03
链接地理与历史：伏尔加河
“歌中唱到‘在寒冬伏尔加河岸上’。伏尔加河是俄罗斯的母亲河，它辽阔、漫长，见证了多少民族的欢乐与苦难。这首关于伏尔加河畔劳动者的歌，因此具有了更深厚的民族象征意义。”
综合活动：“马车夫”的独白
“假如你就是那位马车夫，在风雪交加的伏尔加河岸，你会如何用一句话说出心中的忧愁？或者，你想对欺凌你的人、对这不公的世道，低声说些什么？请根据你对歌曲的理解，写一句‘马车夫的内心独白’。”（例如：“这白雪覆盖的，何止是道路，还有我的希望。”“老马啊，你知道我们的路，为什么永远没有尽头？”）
讨论：民歌的力量
“像《三套车》这样的民歌，没有华丽的技巧，为什么能穿越时空，打动不同国家、不同时代的人？（因为它表达了人类共通的情感：对苦难的同情、对不公的感知、对坚韧生命的礼赞）音乐，是连接不同心灵的桥梁。”
课堂总结
PART 04
教师小结
“同学们，今天，我们跟随《三套车》的歌声，进行了一次穿越冰雪的聆听。我们不仅记住了一段忧伤优美的俄罗斯旋律，更遇见了一位伏尔加河畔沉默的马车夫，触摸到了一颗在苦难中依然歌唱的灵魂。好的音乐如同那深深的车辙，会在我们心里留下印记。它让我们知道，在遥远的他乡，在过往的岁月里，有人曾这样生活，这样歌唱。愿这份由音乐唤醒的悲悯与理解，常驻心间。下课！”
下次课再见！
THANKS
