人音版（2024）初中八年级下册《念故乡》教学设计
课题 《念故乡》 单元 第3单元 学科 音乐 年级 8年级下册
教材分析 1. 教学内容定位与构成本课是“第三单元 交响博览”中的核心歌唱与实践课，以《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章中著名的“思乡主题”填词而成的歌曲《念故乡》为载体，实现从“交响乐欣赏”到“人声演唱”的转化与实践。作品本体：歌曲《念故乡》由德沃夏克原曲，费希尔填词，佚名译配。调性为1=C，4/4拍，速度标记为 =52，属于“慢板、抒情”的范畴。歌词分为两段，表达了对故乡的深切思念，以及想象中的团聚欢乐。乐谱中明确的力度记号（p, mp, mf, f, <, >）是歌曲情感表现的重要依据。核心知识：“学习提示”是教学总纲，它清晰地揭示了作品的来源（交响曲主题填词）、艺术特征（旋律优美抒情、情深意切）以及演唱的核心要求（体会思乡之情，注意速度和力度的变化）。“音乐名家”板块系统地介绍了作曲家德沃夏克，包括其国籍、历史地位、生卒年及代表作品，为学生理解作品的文化背景提供了必要的支架。视觉辅助：教材中的“美国加州海岸风光”图片，与“自新大陆”的标题和德沃夏克旅美创作的背景形成呼应，可以启发学生对“异乡”与“故乡”的视觉联想。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：从“自新大陆交响曲”的“思乡主题”故事导入 → 学唱歌曲《念故乡》，体验其优美的旋律与深切的思乡之情 → 结合“学习提示”，重点练习演唱中的“速度稳定”与“力度变化”，实现有表现力的演唱 → 介绍作曲家德沃夏克，理解其民族乐派背景 → 探究“交响乐主题”如何成功“歌曲化” → 在演唱中内化对“故乡”情感的理解，实现音乐技能与人文情感的双重体验。核心价值：交响乐经典旋律的歌唱化传承：本课是连接“交响乐”与“歌唱”的桥梁。通过学唱，学生能将交响乐中抽象、深刻的主题，转化为可亲身参与、用声音表达的情感体验，理解经典旋律跨越体裁的强大生命力。“有控制地抒情”演唱技能的集中训练：“学习提示”明确将“速度”和“力度”作为演唱表现的关键。歌曲速度缓慢（ =52），对气息的稳定性和乐句的连贯性要求高。丰富的力度记号（p, f, 渐强渐弱）为学生提供了细腻处理歌曲情绪、避免“喊唱”或“平淡演唱”的具体路径，是声音控制力与表现力的绝佳训练材料。作曲家认知与作品理解的深度融合：在学唱之后，系统地认识德沃夏克，了解其作为“捷克民族乐派代表人物”的身份，能帮助学生更好地理解歌曲旋律中可能蕴含的斯拉夫民间音乐韵味，以及他身处“新大陆”创作“思乡”主题的深层原因，使演唱不只停留在“好听”，更具备文化理解的深度。
核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲旋律的优美、绵长与内在的张力，体验其营造的悠远、深情、略带忧伤的思乡意境。在演唱中，感知不同力度层次（弱、中弱、中强、强）所带来的音响色彩与情感浓度的变化。2. 艺术表现能用稳定、深长的气息支持慢速演唱，做到乐句连贯，音色柔和统一。能尝试根据力度记号，对声音进行有意识的控制，使演唱富有层次和表现力。能尝试背唱第一段歌词。3. 文化理解知道《念故乡》是德沃夏克《第九交响曲》主题的填词歌曲，了解其创作背景与“自新大陆”（美国）的关联。认识作曲家德沃夏克，知道他是捷克民族乐派代表人物，及其在音乐史上的地位。理解“思乡”是人类共通的情感，音乐是表达这种情感的崇高形式。4. 创意实践能尝试为歌曲的某个乐句（如“同享共欢乐”）设计一个简单的、符合意境的肢体动作（如遥望、挥手、微笑对视）。能以小组为单位，设计一种简单的演唱形式（如领唱与齐唱结合、加入哼鸣伴唱等）来丰富歌曲表现。
重点 能够用连贯、平稳的气息和柔和的音色，充满感情地演唱《念故乡》，体会并表达歌曲中蕴含的深切“思乡之情”。在演唱中，能够关注并尝试表现乐谱上标记的力度变化（如p, mp, mf, f, 渐强<, 减弱>），并保持稳定的慢速（ =52）。知道《念故乡》的旋律源自捷克作曲家德沃夏克的《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章主题，并了解德沃夏克是捷克民族乐派的主要代表人物。
难点 慢速下的气息控制与乐句连贯：速度 =52非常缓慢，对学生的气息支撑是巨大挑战，长乐句（如“念故乡，念故乡，故乡真可爱”）容易因气息不足而断开或声音颤抖。力度变化的细腻处理与情感的结合：学生能识别力度记号，但唱出自然的渐强、减弱，并将这些变化与“天甚清，风甚凉”（弱）、“众亲友聚一堂”（强）等歌词意境自然结合，需要细致的引导和练习。演唱中“情”的自然流露：引导学生超越音符和力度记号，真正代入“游子”或“思念者”的角色，让声音发自内心，避免“有技巧无情”的演唱。
教学过程
教学流程第一部分：旋律中的乡愁——背景导入与初听（约8分钟）1. 故事导入，聆听“思乡主题”教师语言：“同学们，在交响乐的浩瀚星空中，有一段旋律被誉为‘世界上最美的思乡曲’。它来自捷克作曲家德沃夏克，当他远赴美国任教，在陌生的‘新大陆’，对祖国的思念化作了这段深情的旋律，出现在他的《第九交响曲》中。后来，人们为它填上了词，使它变成了一首可以歌唱的《念故乡》。今天，我们就来学习这首从交响乐中走来的歌。”（先播放交响曲原主题片段，再播放歌曲《念故乡》音频）学生活动： 聆听交响曲原主题片段，感受其器乐化的深沉；再聆听歌曲版本，建立联系。2. 朗读歌词，理解意境教师语言：“我们看看歌词。‘念故乡，念故乡，故乡真可爱。’这是直接的情感呼唤。‘天甚清，风甚凉，乡愁阵阵来。’这是用景物烘托情感。请大家带着思念的情绪，轻声朗读一遍歌词。”学生活动： 有感情地朗读歌词，理解歌词的两段式结构（第一段：直抒胸臆与景物烘托；第二段：想象与祝愿）。第二部分：学唱“故乡的歌”——演唱实践与技能突破（约20分钟）1. 结合“学习提示”，明确演唱要求教师语言：“如何唱好这首《念故乡》？‘学习提示’告诉我们：旋律‘优美抒情、情深意切’。演唱时要注意两点：体会思乡之情，注意速度和力度的变化。速度是 =52，非常慢，这要求我们的气息要像一条平稳的河流。力度变化，谱子上给了我们明确的指引，这是让我们的歌声会‘说话’的关键。”2. 气息与长音练习教师语言：“我们先做‘气息的功课’。深吸一口气，缓慢、均匀地发‘嘶——’声，看谁坚持得久又稳。现在，我们用这个气息，用‘u’音，跟着钢琴慢速哼唱歌曲的第一句旋律‘3.5 5 3.2 1 | 2.3 5.3 2 - ’，想象声音像思念一样绵长。”3. 分段学唱，落实力度处理A. 第一段学唱（弱起与情感铺陈）教师语言：“‘念故乡’，这三个字是弱起，要唱得轻柔，像心底的一声叹息。‘故乡真可爱’，‘爱’字是长音，要带着气息稳稳地送出去。看力度记号，这里都是‘p’（弱），整体要用柔和、倾诉的声音。”B. 第二段学唱与力度对比教师语言：“到了‘众亲友聚一堂’，情绪变得明亮、向往。力度变成了‘mf’（中强），声音可以更饱满、温暖。‘同享共欢乐’的‘乐’字，有一个渐强记号（<），要把欢乐的情绪推上去，但不要喊，用气息推动声音。”“‘故乡’结束句，力度是‘p’，并且有减弱记号（>），要唱得渐弱，仿佛思念飘向远方，余音袅袅。”学生活动： 在教师逐句指导下，慢速学唱。重点关注：①弱起的准确。②长音的气息保持。③严格按照力度记号（p, mf, <, >）尝试控制声音的强弱变化。反复练习难点乐句。4. 完整演唱，初具规模教师语言：“现在，我们把两段连起来。注意两段之间情绪和力度的对比与变化。用我们稳定的气息，带着深深的感情，来完整演唱一遍。”（教师用钢琴伴奏，强调速度的稳定）第三部分：走近大师，探究“融合”——文化理解与创意表达（约12分钟）1. 认识音乐名家：德沃夏克教师语言：“我们唱了这么动人的旋律，它的创作者是怎样一个人呢？阅读‘音乐名家’介绍。”（给学生时间阅读）教师语言：“德沃夏克，捷克民族乐派的巨匠。他的音乐深深植根于波西米亚的土壤。即便在创作《自新大陆》时，他也在美国黑人和印第安音乐中找到了与故乡民间音乐相通的精神。所以，我们唱的《念故乡》，其灵魂既是捷克的，也是世界的。”2. 讨论：从“交响乐”到“歌曲”的变身教师语言：“小组讨论：你认为，把交响乐中的一个主题旋律拿来填词变成歌曲，这个‘变身’成功吗？成功在哪里？（旋律本身极强的歌唱性、情感的普世性）演唱歌曲和聆听交响乐主题，带给你怎样不同的感受？（演唱：更直接、更个人化地体验情感；聆听：更抽象、更宏大）”3. 创意活动：设计“思念的传递”教师语言：“如果请你为这首《念故乡》设计一个简单的‘音乐视频’结尾镜头，你会怎么设计？是一个眺望远方的背影，是一叠泛黄的家书，还是一群人间望明月的剪影？请用一句话描述你设计的画面，并说明为什么。”学生活动： 小组讨论“变身”话题。个人构思“音乐视频”结尾镜头，并分享。设计意图： 将演唱实践与作曲家认知、作品背景深度结合。通过讨论理解不同艺术形式的魅力。通过创意设计，内化对歌曲意境的理解，并进行视觉艺术联想。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天我们通过《念故乡》的歌声，完成了一次深刻的情感体验。我们不仅用声音诠释了慢速中的连贯、力度中的情感，更通过这段旋律，走近了德沃夏克，理解了何为‘民族乐派’，体会了何为‘思乡’。从交响乐的宏伟篇章到我们每个人的轻声哼唱，伟大的艺术就是这样，既能矗立在殿堂，也能流淌在心间。愿这首歌的旋律，能成为你们心中一份关于‘故乡’的温柔记忆。无论将来你们走到哪里，当思念升起时，或许这段旋律会悄然浮现，提醒你，最美的情感，值得用最美的歌声来铭记。下课！”设计意图： 总结本课在演唱技能、音乐认知、文化理解与情感体验上的多重收获。升华歌曲的艺术价值与人文意义，引导学生珍视情感，理解经典音乐的生活化力量。
念故乡1=C 4/4 =52〔捷〕德沃夏克 曲 / 〔美〕费希尔 填词一、 作品来源：德沃夏克《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章主题填词。二、 演唱核心（据“学习提示”）： 1. 情感：体会并表达“思乡之情”。 2. 技术：注意**速度**（稳定、慢）与**力度**（p, mp, mf, f, <, >）的变化。 难点：慢速下的气息连贯与力度控制。三、 作曲家：德沃夏克（1841-1904） - 国籍：捷克 - 流派：民族乐派主要代表人物 - 代表作：《第九交响曲》《斯拉夫舞曲》等四、 艺术价值：交响乐经典主题的歌唱化，人类共通情感的音樂表达。(共20张PPT)
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《念故乡》
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人音版（2024）音乐八年级下册
核心素养目标
审美感知
感受歌曲旋律的优美、绵长与内在的张力，体验其营造的悠远、深情、略带忧伤的思乡意境。
在演唱中，感知不同力度层次（弱、中弱、中强、强）所带来的音响色彩与情感浓度的变化。
艺术表现
文化理解
知道《念故乡》是德沃夏克《第九交响曲》主题的填词歌曲，了解其创作背景与“自新大陆”（美国）的关联。
认识作曲家德沃夏克，知道他是捷克民族乐派代表人物，及其在音乐史上的地位。
理解“思乡”是人类共通的情感，音乐是表达这种情感的崇高形式。
创意实践
能尝试为歌曲的某个乐句（如“同享共欢乐”）设计一个简单的、符合意境的肢体动作（如遥望、挥手、微笑对视）。
能以小组为单位，设计一种简单的演唱形式（如领唱与齐唱结合、加入哼鸣伴唱等）来丰富歌曲表现。
能用稳定、深长的气息支持慢速演唱，做到乐句连贯，音色柔和统一。
能尝试根据力度记号，对声音进行有意识的控制，使演唱富有层次和表现力。
能尝试背唱第一段歌词。
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part 01
旋律中的乡愁
故事导入，创设情境
“同学们，在交响乐的浩瀚星空中，有一段旋律被誉为‘世界上最美的思乡曲’。它来自捷克作曲家德沃夏克，当他远赴美国任教，在陌生的‘新大陆’，对祖国的思念化作了这段深情的旋律，出现在他的《第九交响曲》中。后来，人们为它填上了词，使它变成了一首可以歌唱的《念故乡》。今天，我们就来学习这首从交响乐中走来的歌。”
朗读歌词，理解意境
“我们看看歌词。‘念故乡，念故乡，故乡真可爱。’这是直接的情感呼唤。‘天甚清，风甚凉，乡愁阵阵来。’这是用景物烘托情感。请大家带着思念的情绪，轻声朗读一遍歌词。”
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part 02
学唱“故乡的歌”
结合“学习提示”，明确演唱要求
“如何唱好这首《念故乡》？‘学习提示’告诉我们：旋律‘优美抒情、情深意切’。演唱时要注意两点：体会思乡之情，注意速度和力度的变化。速度是 =52，非常慢，这要求我们的气息要像一条平稳的河流。力度变化，谱子上给了我们明确的指引，这是让我们的歌声会‘说话’的关键。”
气息与长音练习
“我们先做‘气息的功课’。深吸一口气，缓慢、均匀地发‘嘶——’声，看谁坚持得久又稳。现在，我们用这个气息，用‘u’音，跟着钢琴慢速哼唱歌曲的第一句旋律，想象声音像思念一样绵长。”
分段学唱，落实力度处理
A. 第一段学唱（弱起与情感铺陈）
“‘念故乡’，这三个字是弱起，要唱得轻柔，像心底的一声叹息。‘故乡真可爱’，‘爱’字是长音，要带着气息稳稳地送出去。看力度记号，这里都是‘p’（弱），整体要用柔和、倾诉的声音。”
分段学唱，落实力度处理
B. 第二段学唱与力度对比
“到了‘众亲友聚一堂’，情绪变得明亮、向往。力度变成了‘mf’（中强），声音可以更饱满、温暖。‘同享共欢乐’的‘乐’字，有一个渐强记号（<），要把欢乐的情绪推上去，但不要喊，用气息推动声音。”
分段学唱，落实力度处理
B. 第二段学唱与力度对比
“结束句，力度是‘p’，并且有减弱记号（>），要唱得渐弱，仿佛思念飘向远方，余音袅袅。”
完整演唱，初具规模
“现在，我们把两段连起来。注意两段之间情绪和力度的对比与变化。用我们稳定的气息，带着深深的感情，来完整演唱一遍。”
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part 03
走近大师，探究“融合”
认识音乐名家：德沃夏克
“我们唱了这么动人的旋律，它的创作者是怎样一个人呢？阅读‘音乐名家’介绍。”
认识音乐名家：德沃夏克
“德沃夏克，捷克民族乐派的巨匠。他的音乐深深植根于波西米亚的土壤。即便在创作《自新大陆》时，他也在美国黑人和印第安音乐中找到了与故乡民间音乐相通的精神。所以，我们唱的《念故乡》，其灵魂既是捷克的，也是世界的。”
讨论：从“交响乐”到“歌曲”的变身
“小组讨论：你认为，把交响乐中的一个主题旋律拿来填词变成歌曲，这个‘变身’成功吗？成功在哪里？（旋律本身极强的歌唱性、情感的普世性）演唱歌曲和聆听交响乐主题，带给你怎样不同的感受？（演唱：更直接、更个人化地体验情感；聆听：更抽象、更宏大）”
创意活动：设计“思念的传递”
“如果请你为这首《念故乡》设计一个简单的‘音乐视频’结尾镜头，你会怎么设计？是一个眺望远方的背影，是一叠泛黄的家书，还是一群人间望明月的剪影？请用一句话描述你设计的画面，并说明为什么。”
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part 04
课堂总结
教师结语
“同学们，今天我们通过《念故乡》的歌声，完成了一次深刻的情感体验。我们不仅用声音诠释了慢速中的连贯、力度中的情感，更通过这段旋律，走近了德沃夏克，理解了何为‘民族乐派’，体会了何为‘思乡’。从交响乐的宏伟篇章到我们每个人的轻声哼唱，伟大的艺术就是这样，既能矗立在殿堂，也能流淌在心间。愿这首歌的旋律，能成为你们心中一份关于‘故乡’的温柔记忆。无论将来你们走到哪里，当思念升起时，或许这段旋律会悄然浮现，提醒你，最美的情感，值得用最美的歌声来铭记。下课！”
感谢聆听
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感谢聆听
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人音版（2024）音乐八年级下册
