人音版（2024）初中八年级下册《故乡的亲人》教学设计
课题 《故乡的亲人》 单元 第4单元 学科 音乐 年级 8年级下册
教材分析 1. 作品背景与教学定位本课是以美国“民歌之父”斯蒂芬·福斯特创作的经典歌曲《故乡的亲人》为核心教学内容的音乐课。这首歌曲是“思乡主题”世界名曲的典范，旋律优美、情感真挚，跨越了文化与时代。教材页（以图片形式呈现）提供了完整的简谱、中文译配歌词（邓映易译）及清晰的“作品介绍”，为八年级学生从“学唱”到“理解”提供了完整的支持。作品本体：歌曲为1=D调，4/4拍，中速。旋律线条流畅、起伏有致，带有鲜明的美国民歌风格（朴素、抒情）。歌词（邓映易译配）深情地表达了对“斯瓦尼河畔”故乡和亲人的无尽思念。乐谱中“3-2132|1i6i.”等旋律片段，是学生体验其忧郁、绵长旋律风格的起点。核心知识：“作品介绍”是本课音乐认知的关键，它明确指出了歌曲的情感内核（表达思乡之情）、曲式结构（带再现的单二部曲式）和音乐风格（民歌风、旋律朴实优美、感情真挚）。这为教学提供了明确的审美、认知与分析目标。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：从“思乡”这一人类普遍情感导入 → 初听歌曲，感受其“中速、朴实优美、感情真挚”的整体风格 → 结合“作品介绍”，聚焦其“带再现的单二部曲式”结构，学唱并区分主歌与副歌（或A段与B段） → 分析歌词意境，理解“民歌风”旋律如何与思乡主题完美契合 → 认识作曲家斯蒂芬·福斯特及其在美国音乐史上的地位 → 在学唱与分析中，体验这首世界名曲的艺术魅力与情感共鸣。核心价值：世界经典民歌的审美体验与文化理解：通过学习《故乡的亲人》，学生能系统接触并理解“美国民歌”这一音乐类别的艺术特征（旋律简洁、情感真挚、易于传唱）。这首歌曲不仅是美国音乐文化的瑰宝，也成为世界人民共同的情感寄托，是引导学生理解音乐作为“世界语言”跨越国界、引发共情的绝佳案例。歌曲曲式（单二部）的实践性认知：“作品介绍”明确了其“带再现的单二部曲式”。本课引导学生通过聆听、演唱，辨识出歌曲的两个主要部分（A段主歌：叙述性、思念；B段副歌：情感升华、呼唤；结尾再现A段材料）。理解“再现”带来的统一感与“二部对比”带来的情感推进，是将抽象曲式概念转化为具体听觉体验的关键训练。歌唱中气息控制与情感表达的融合训练：歌曲“中速、旋律朴实优美”，对演唱的气息连贯性、音色柔和度、情感真挚性提出了较高要求。引导学生用平稳的气息支撑悠长的乐句，用自然真诚的声音表达歌词中的深切思念，是提升学生歌唱表现力和情感代入感的重要实践。
核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲旋律的朴素、优美、流畅，体验其营造的忧郁、深情、充满怀念的听觉美感。在演唱中，感知主歌的叙述性、副歌的抒情性以及再现带来的情感归宿感。2. 艺术表现能用稳定、深长的气息支持演唱，努力做到乐句的连贯与声音的柔和统一。能尝试根据对歌词的理解，在演唱中对力度、语气进行简单的处理（如“千里迢迢”的悠远感，“永远怀念”的深切感）。3. 文化理解知道《故乡的亲人》是美国“民歌之父”斯蒂芬·福斯特的代表作之一，了解其在美国音乐文化中的重要地位。理解“民歌”通常是人民集体创作或作曲家汲取民间营养创作的，反映普通人的生活和情感，《故乡的亲人》就具有这样的特点。感悟“思乡”是人类共通的情感，优秀的音乐作品能够超越时空，引起不同文化背景人们的共鸣。4. 创意实践能为歌曲的两个主要段落（主歌、副歌）分别选择一个符合意境的形容词或色彩。能尝试为歌曲设计一个简单的演唱形式（如领唱与齐唱结合）。
重点 能够用连贯、平稳、富有感情的声音演唱《故乡的亲人》，体会并表达歌曲中蕴含的深切思乡之情。结合“作品介绍”，知道这首歌曲是美国作曲家斯蒂芬·福斯特创作，具有美国民歌风格，其曲式结构为“带再现的单二部曲式”，并能在演唱中初步感受主歌与副歌（或A、B段）的对比与统一。理解歌词所描绘的“斯瓦尼河畔”等意象，体会其作为思乡情感载体的作用。
难点 “中速”演唱下的气息控制与乐句连贯：歌曲速度不快，但乐句较长（如“3-2132|1i6i.”），对学生的气息支撑是挑战，容易在长音或乐句末尾气息不足、声音发虚。理解“带再现的单二部曲式”的具体体现。学生能感受到歌曲“有两段”，但需要引导其听辨出何处是第一部分（A段，主歌），何处是第二部分（B段，副歌，情绪可能更激动），以及结尾部分（“使我永远怀念”）如何再现了A段的音乐材料，理解这种结构在情感表达上的逻辑（叙述-抒发-回归）。演唱中“朴实真挚”情感的自然流露。避免学生因追求声音“美”而过分修饰，或情感表达流于表面。需引导其代入“游子”角色，理解歌词意境，让歌声发自内心。
教学过程
教学流程 第一部分：歌声里的乡愁——情境导入与初听（约8分钟）1. 情感谈话导入教师语言：“同学们，‘故乡’、‘亲人’，这两个词总能触动我们心中最柔软的地方。无论古今中外，对故乡的思念是相通的。今天，我们来学习一首诞生于170多年前的美国歌曲《故乡的亲人》，听听那位远方的游子，是如何用歌声诉说他的思念。”学生活动： 聆听教师讲述，进入“思乡”的情感氛围。2. 朗读歌词，理解意境教师语言：“我们看看中文歌词。‘沿着那亲爱的斯瓦尼河畔，千里迢迢’…‘走遍天涯，到处流浪，历尽辛酸’。请大家带着思念的情绪，轻声朗读一遍歌词，想象那个漂泊者的形象和心境。”学生活动： 有感情地朗读歌词，理解歌词内容和情感基调。3. 初听全曲，把握风格教师语言：“现在，我们聆听这首歌曲。注意：它的速度是快是慢？（中速）旋律给你的感觉是复杂华丽的，还是朴实优美、易于哼唱的？整体情绪是怎样的？”（播放《故乡的亲人》音频，如保罗·罗伯逊或合唱版本）学生活动： 完整聆听，感受歌曲“中速、朴实优美、感情真挚”的整体风格。第二部分：学唱思乡曲——演唱实践与结构感知（约20分钟）1. 结合“作品介绍”，明确学习要点教师语言：“如何唱好这首歌？‘作品介绍’是我们的指南：旋律朴实优美，感情真挚，结构是带再现的单二部曲式。我们先解决声音和气息。”2. 气息与声音基础练习教师语言：“演唱这样的歌曲，需要平稳绵长的气息。深吸一口气，缓慢均匀地发‘嘶——’声。现在，用这种气息，用‘u’音，轻轻哼唱歌曲的第一句旋律‘3-2132|1i6i.’，想象声音像思念一样绵延不绝。”3. 分段学唱，理解结构A. 学唱A段（主歌）教师语言：“我们看着谱学唱。第一段‘沿着那亲爱的斯瓦尼河畔…’，这是歌曲的主歌（A段），像是游子在静静地诉说。声音要柔和、连贯，带着叙述感。”（教师用钢琴带唱A段，重点指导长音的气息保持和乐句的连贯）B. 学唱B段（副歌）与再现教师语言：“从‘走遍天涯，到处流浪’开始，情绪似乎更激动了些，这是副歌（B段）部分。声音可以更饱满、开阔一些，表达内心的波澜。”“注意听最后一句‘使我永远怀念’。它的旋律和开头哪一句很像？（再现了A段的结尾材料）这就是‘带再现’。音乐在经历抒发后，又回到深沉的思念中，结构完整，情感得到升华。”学生活动： 在教师逐句指导下，带着对结构的理解，用连贯的声音慢速学唱。重点练习长乐句的气息和A、B两段不同情绪的把握。4. 完整演唱，注入情感教师语言：“现在，我们把主歌和副歌连起来，带着对故乡亲人的深切怀念，完整地演唱这首歌。注意A段与B段情绪的微妙变化，以及结尾的‘再现’带给我们的情感回归。”（教师钢琴伴奏，学生演唱）第三部分：探究民歌魂——音乐分析与文化认知（约12分钟）1. 探究一：为什么说它是“民歌风”？教师语言：“小组讨论：结合你们的演唱和聆听体验，说说为什么‘作品介绍’称这首歌有‘民歌风’？可以从旋律特点（是否简单易记、朗朗上口）、情感表达（是否真挚朴实）、题材内容（是否反映普通人的情感）等方面思考。”学生活动： 小组讨论并分享看法（如：旋律好听好记、情感真实不做作、唱的是普通人的思乡情）。2. 认识作曲家：斯蒂芬·福斯特教师语言：“创作出如此动人旋律的，是美国音乐史上一位重要人物——斯蒂芬·福斯特。他虽然未受过严格音乐训练，但凭着对民间音乐的热爱和非凡的旋律天赋，创作了《故乡的亲人》《哦，苏珊娜》《老黑奴》等大量脍炙人口的歌曲，被誉为‘美国民歌之父’。他的音乐，是美国精神的早期声音。”3. 创意活动：设计“思乡明信片”教师语言：“如果这首《故乡的亲人》是一张可以寄出的‘声音明信片’，请你为它设计正面图案（一幅简笔画或一个符号）和背面的一句寄语。图案和寄语要能捕捉歌曲的核心情感。”学生活动： 个人构思并创作“思乡明信片”，分享设计思路。设计意图： 将音乐感受转化为视觉与文字的综合创意表达，内化对歌曲情感与意境的理解。通过了解作曲家，深化对作品文化背景的认识。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天我们通过《故乡的亲人》的歌声，进行了一场穿越时空的情感对话。我们不仅学会了一首旋律优美的世界名曲，理解了‘单二部曲式’的智慧，更走近了斯蒂芬·福斯特，感受了美国民歌的质朴魅力。最重要的是，我们体会到，无论来自何方，‘思乡’是连通所有人心的桥梁。愿这首歌的旋律，能让你懂得，最真挚的情感，往往用最朴素的音乐来表达，也最能跨越山河，打动人心。下课！”设计意图： 总结本课在演唱、曲式认知、文化理解、情感体验上的多重收获。升华歌曲的艺术价值与人文意义，引导学生欣赏经典，理解音乐作为人类共同情感纽带的价值。
故乡的亲人1=D 4/4 中速〔美〕斯蒂芬·福斯特 词曲邓映易 译配一、 音乐特征（据“作品介绍”）： 情感：表达思乡之情。 风格：旋律朴实优美，感情真挚，民歌风。 结构：**带再现的单二部曲式** (A-B-A’)。 A段（主歌）：叙述、思念。 B段（副歌）：抒情、升华。 A’段（再现）：情感回归、深化。二、 演唱要点：气息连贯，声音朴实真挚，情绪投入。三、 作曲家：斯蒂芬·福斯特（1826-1864），“美国民歌之父”。四、 艺术价值：世界经典民歌，人类共通情感的音乐表达。(共20张PPT)
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《故乡的亲人》
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人音版（2024）音乐八年级下册
核心素养目标
审美感知
感受歌曲旋律的朴素、优美、流畅，体验其营造的忧郁、深情、充满怀念的听觉美感。
在演唱中，感知主歌的叙述性、副歌的抒情性以及再现带来的情感归宿感。
艺术表现
文化理解
知道《故乡的亲人》是美国“民歌之父”斯蒂芬·福斯特的代表作之一，了解其在美国音乐文化中的重要地位。
理解“民歌”通常是人民集体创作或作曲家汲取民间营养创作的，反映普通人的生活和情感，《故乡的亲人》就具有这样的特点。
感悟“思乡”是人类共通的情感，优秀的音乐作品能够超越时空，引起不同文化背景人们的共鸣。
创意实践
能为歌曲的两个主要段落（主歌、副歌）分别选择一个符合意境的形容词或色彩。
能尝试为歌曲设计一个简单的演唱形式（如领唱与齐唱结合）。
能用稳定、深长的气息支持演唱，努力做到乐句的连贯与声音的柔和统一。
能尝试根据对歌词的理解，在演唱中对力度、语气进行简单的处理（如“千里迢迢”的悠远感，“永远怀念”的深切感）。
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part 01
歌声里的乡愁
情感谈话导入
“同学们，‘故乡’、‘亲人’，这两个词总能触动我们心中最柔软的地方。无论古今中外，对故乡的思念是相通的。今天，我们来学习一首诞生于170多年前的美国歌曲《故乡的亲人》，听听那位远方的游子，是如何用歌声诉说他的思念。”
朗读歌词，理解意境
“我们看看中文歌词。‘沿着那亲爱的斯瓦尼河畔，千里迢迢’…‘走遍天涯，到处流浪，历尽辛酸’。请大家带着思念的情绪，轻声朗读一遍歌词，想象那个漂泊者的形象和心境。”
初听全曲，把握风格
“现在，我们聆听这首歌曲。注意：它的速度是快是慢？（中速）旋律给你的感觉是复杂华丽的，还是朴实优美、易于哼唱的？整体情绪是怎样的？”（播放《故乡的亲人》音频，如保罗·罗伯逊或合唱版本）
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part 02
学唱思乡曲
结合“作品介绍”，明确学习要点
“如何唱好这首歌？‘作品介绍’是我们的指南：旋律朴实优美，感情真挚，结构是带再现的单二部曲式。我们先解决声音和气息。”
气息与声音基础练习
“演唱这样的歌曲，需要平稳绵长的气息。深吸一口气，缓慢均匀地发‘嘶——’声。现在，用这种气息，用‘u’音，轻轻哼唱歌曲的第一句旋律，想象声音像思念一样绵延不绝。”
分段学唱，理解结构
A. 学唱A段（主歌）
“我们看着谱学唱。第一段‘沿着那亲爱的斯瓦尼河畔…’，这是歌曲的主歌（A段），像是游子在静静地诉说。声音要柔和、连贯，带着叙述感。”（教师用钢琴带唱A段，重点指导长音的气息保持和乐句的连贯）
分段学唱，理解结构
B. 学唱B段（副歌）与再现
“从‘走遍天涯，到处流浪’开始，情绪似乎更激动了些，这是副歌（B段）部分。声音可以更饱满、开阔一些，表达内心的波澜。”
分段学唱，理解结构
B. 学唱B段（副歌）与再现
“注意听最后一句‘使我永远怀念’。它的旋律和开头哪一句很像？（再现了A段的结尾材料）这就是‘带再现’。音乐在经历抒发后，又回到深沉的思念中，结构完整，情感得到升华。”
完整演唱，注入情感
“现在，我们把主歌和副歌连起来，带着对故乡亲人的深切怀念，完整地演唱这首歌。注意A段与B段情绪的微妙变化，以及结尾的‘再现’带给我们的情感回归。”（教师钢琴伴奏，学生演唱）
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part 03
探究民歌魂
探究一：为什么说它是“民歌风”？
“小组讨论：结合你们的演唱和聆听体验，说说为什么‘作品介绍’称这首歌有‘民歌风’？可以从旋律特点（是否简单易记、朗朗上口）、情感表达（是否真挚朴实）、题材内容（是否反映普通人的情感）等方面思考。”
认识作曲家：斯蒂芬·福斯特
“创作出如此动人旋律的，是美国音乐史上一位重要人物——斯蒂芬·福斯特。他虽然未受过严格音乐训练，但凭着对民间音乐的热爱和非凡的旋律天赋，创作了《故乡的亲人》《哦，苏珊娜》《老黑奴》等大量脍炙人口的歌曲，被誉为‘美国民歌之父’。他的音乐，是美国精神的早期声音。”
创意活动：设计“思乡明信片”
“如果这首《故乡的亲人》是一张可以寄出的‘声音明信片’，请你为它设计正面图案（一幅简笔画或一个符号）和背面的一句寄语。图案和寄语要能捕捉歌曲的核心情感。”
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part 04
课堂总结
教师结语
“同学们，今天我们通过《故乡的亲人》的歌声，进行了一场穿越时空的情感对话。我们不仅学会了一首旋律优美的世界名曲，理解了‘单二部曲式’的智慧，更走近了斯蒂芬·福斯特，感受了美国民歌的质朴魅力。最重要的是，我们体会到，无论来自何方，‘思乡’是连通所有人心的桥梁。愿这首歌的旋律，能让你懂得，最真挚的情感，往往用最朴素的音乐来表达，也最能跨越山河，打动人心。下课！”
感谢聆听
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感谢聆听
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人音版（2024）音乐八年级下册
