Unit 2 Improving yourself-writing a reflection写作课教学设计（表格式）-2025-2026学年外研版高中英语选择性必修二
文档属性
| 名称 | Unit 2 Improving yourself-writing a reflection写作课教学设计（表格式）-2025-2026学年外研版高中英语选择性必修二 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 92.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-24 00:00:00 | ||
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文档简介
Unit 2 Improving yourself-writing a reflection写作课教学设计
一、 教材分析
本课围绕 “自我管理” 这一核心主题展开，是一节典型的读写结合课。
内容核心：以 “钉子与篱笆” 的故事为情感与思维起点，引导学生探讨情绪管理的重要性，并通过名言警句拓展至更广阔的自我管理（时间、行为、金钱等）领域。
教学功能：核心任务是撰写一篇关于该故事的反思性写作 (Reflection)，实现从语言输入到思想内化，再到书面输出的完整学习链。
教材价值：
1. 主题贴近学生：“自我管理”是高中生成长过程中的关键议题，能有效激发学习兴趣和表达欲望。
2. 任务设计科学：提供了清晰的写作框架（总结-观点-结论）和评价清单，为学生搭建了有力的学习支架。
3. 文化内涵丰富：融合了中西方关于自律的名言，有助于培养学生的文化意识和批判性思维。
二、 学情分析
高二学生已具备一定的英语阅读理解和基础写作能力，对 “自我管理” 主题有生活体验和思考，有话可说。思维活跃，乐于参与课堂讨论和合作学习。但是学生虽然有观点，但难以用准确、地道的英语进行表达，尤其是在阐述复杂观点时；反思性写作易流于故事复述，难以深入分析其内涵并联系自身实际；课堂讨论中，外向学生参与多，内向或基础较弱的学生参与度低；在有限的课堂时间内完成构思、写作和互评，对学生和老师都是挑战。
三、 课时目标 (Learning Objectives)
依据新课标核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），本课目标设定如下：
1. 语言能力 (Language Competence)
能够用英语准确概括“钉子与篱笆” 故事的主要情节。能够运用恰当的连接词和
句型（如 First... Second... Finally..., From my perspective..., This story reminds me of...）来组织和表达个人观点。能够完成一篇结构完整、语言基本正确的反思性短文。
2. 思维品质 (Thinking Quality)
能够识别并分析故事中的核心冲突（男孩的坏脾气 vs. 父亲的教导），从故事和名言中提炼出关于自我管理的价值和意义，并且能够联系自身实际，进行批判性思考和自我反思。
3. 文化意识 (Cultural Awareness)
理解并对比中西方（如曾子 vs. 爱比克泰德）关于自律和自我管理的不同表达方式和共同价值。尊重文化多样性，增强对优秀文化（包括中华文化）的认同感。
4. 学习能力 (Learning Ability)
能够利用教师提供的写作框架和评价清单进行自主学习和自我检查，积极参与小
组讨论，在合作中共同完成学习任务。能够通过同伴互评，发现自己和他人作品的优点与不足，提出改进建议。
四、 评价任务 (Assessment Tasks)
为确保教学目标的达成，设计多元化的评价任务：
1. 形成性评价 （过程性）
课堂观察：记录学生在讨论、分享环节的参与度和表现。思维可视化：检查学生在“故事结构图” 或“观点脑图” 等活动中的完成情况，评估其思维过程。同伴互评：使用评分清单对初稿进行互评，重点关注结构、语言、观点和连接词。
2. 终结性评价（结果性）
写作成品：根据以下评分标准对学生提交的最终反思性作文进行综合评价。
五、 学习活动 (Learning Activities)
本课为一课时（约 45 分钟），活动流程如下
环节 教学活动 学生活动 设计意图
1. 导入 教师提问：“Can you think of a recent situation that made you feel really angry or stressed When you feel upset or annoyed, what do you usually do to calm yourself down ” 学生思考并简短回 答，分享个人经 历。 激发兴趣，建立情 感连接，自然引入 主题。
2. 阅读与理 解 1. 利用豆包和即梦AI 生成脚本和视频，依托教材文本拼接成视频，引导学生快速阅读故事。 1. 找出文章主旨。 2. 依托导学案 “故 事山”结构图分析故事情节。 My reflection Para 1: Summary of the story Introduce general plot, characters and main themes of the story Para 2: My thoughts Express and explain your opinions by providing details from the story Para 3: Conclusion Make an overall conclusion for your reflection. 1. 学生快速阅读， 找出核心信息。 2. 小组合作，完成故 事结构图，并用英 文口头复述，锻炼 信息获取能力，帮 助学生梳理故事脉 络，为写作做铺垫。
3. 思考与讨论 1. 提出核心问题：“What message does the story convey ” 2. 引导学生从情绪、行为、后果等角度进行小组讨论。 1. 学生独立思考后，在小组内交流观点。 2. 小组代表发言，分享讨论结果。 促进学生合作学习，深入挖掘故事内涵，培养思维品质。
4. 名言拓展 1. 呈现2-3句与自我管理相关的名言（如课件中的a, c, e）。 2. 引导学生解读其含义，并 思考它们与故事的联系。 1. 学生理解并解释 名言。 2. 学生找出名言与故事的共通之处，拓展对主题的理解。 融入文化元素，拓 展学生视野，为写 作提供更多素材和 观点。
5. 写作指导与实践 1. 明确写作任务：写一篇 120-150 词的反思。 2. 复习写作框架 （Para1: Summary, Para 2: My thoughts, Para 3: Conclusion 3. 提供有用句型和连接词（如 From this story, I learn that..., In my opinion...）。 1. 学生根据框架和 提示，独立完成初 稿。 2. 教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。 提供清晰支架，降 低写作难度，确保 学生能顺利产出。
6. 同伴互评与修改 1. 分发“同伴互评清单”。 2. 学生两两交换作文，按照 清单进行阅读和打分，并写下至少2条优点和1条改进建 议。 1. 学生认真阅读同 伴作文。 2. 依据清单进行评价，并进行简短交流。 3. 学生根据同伴建议，快速修改自己的作文。 培养学生的学习能力和批判性思维，通过 “以评促学” 提升写作质量。
7. 总结与布置作业 1. 邀请1-2名学生分享修改后的精彩段落。 2. 教师总结本课要点：反思 性写作的结构、自我管理的重要性。 1. 学生分享，外接 豆包智能体进行批 改。 2. 记录作业。 提供展示平台，巩 固学习成果，升华 主题。
六、 作业设计 (Homework) 必做作业 (Must-do) 1. 完善与提交：根据课堂上的同伴互评和老师的建议，进一步修改、润色你的反思性作文，并在规定时间内提交最终版。 2. 语言巩固：完成课件中 “Using Language” 部分关于特定语法（如过去完成时被动语态）的练习，强化语言知识。 选做作业 (Optional task) “7 天自我管理挑战”计划：选择一个你想改进的方面（如情绪、时间、行为），制定一个为期 7 天的行动计划。内容包括：目标、每日任务、时间安排、可能的困难与应对策略。下节课分享你的计划。
一、 教材分析
本课围绕 “自我管理” 这一核心主题展开，是一节典型的读写结合课。
内容核心：以 “钉子与篱笆” 的故事为情感与思维起点，引导学生探讨情绪管理的重要性，并通过名言警句拓展至更广阔的自我管理（时间、行为、金钱等）领域。
教学功能：核心任务是撰写一篇关于该故事的反思性写作 (Reflection)，实现从语言输入到思想内化，再到书面输出的完整学习链。
教材价值：
1. 主题贴近学生：“自我管理”是高中生成长过程中的关键议题，能有效激发学习兴趣和表达欲望。
2. 任务设计科学：提供了清晰的写作框架（总结-观点-结论）和评价清单，为学生搭建了有力的学习支架。
3. 文化内涵丰富：融合了中西方关于自律的名言，有助于培养学生的文化意识和批判性思维。
二、 学情分析
高二学生已具备一定的英语阅读理解和基础写作能力，对 “自我管理” 主题有生活体验和思考，有话可说。思维活跃，乐于参与课堂讨论和合作学习。但是学生虽然有观点，但难以用准确、地道的英语进行表达，尤其是在阐述复杂观点时；反思性写作易流于故事复述，难以深入分析其内涵并联系自身实际；课堂讨论中，外向学生参与多，内向或基础较弱的学生参与度低；在有限的课堂时间内完成构思、写作和互评，对学生和老师都是挑战。
三、 课时目标 (Learning Objectives)
依据新课标核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），本课目标设定如下：
1. 语言能力 (Language Competence)
能够用英语准确概括“钉子与篱笆” 故事的主要情节。能够运用恰当的连接词和
句型（如 First... Second... Finally..., From my perspective..., This story reminds me of...）来组织和表达个人观点。能够完成一篇结构完整、语言基本正确的反思性短文。
2. 思维品质 (Thinking Quality)
能够识别并分析故事中的核心冲突（男孩的坏脾气 vs. 父亲的教导），从故事和名言中提炼出关于自我管理的价值和意义，并且能够联系自身实际，进行批判性思考和自我反思。
3. 文化意识 (Cultural Awareness)
理解并对比中西方（如曾子 vs. 爱比克泰德）关于自律和自我管理的不同表达方式和共同价值。尊重文化多样性，增强对优秀文化（包括中华文化）的认同感。
4. 学习能力 (Learning Ability)
能够利用教师提供的写作框架和评价清单进行自主学习和自我检查，积极参与小
组讨论，在合作中共同完成学习任务。能够通过同伴互评，发现自己和他人作品的优点与不足，提出改进建议。
四、 评价任务 (Assessment Tasks)
为确保教学目标的达成，设计多元化的评价任务：
1. 形成性评价 （过程性）
课堂观察：记录学生在讨论、分享环节的参与度和表现。思维可视化：检查学生在“故事结构图” 或“观点脑图” 等活动中的完成情况，评估其思维过程。同伴互评：使用评分清单对初稿进行互评，重点关注结构、语言、观点和连接词。
2. 终结性评价（结果性）
写作成品：根据以下评分标准对学生提交的最终反思性作文进行综合评价。
五、 学习活动 (Learning Activities)
本课为一课时（约 45 分钟），活动流程如下
环节 教学活动 学生活动 设计意图
1. 导入 教师提问：“Can you think of a recent situation that made you feel really angry or stressed When you feel upset or annoyed, what do you usually do to calm yourself down ” 学生思考并简短回 答，分享个人经 历。 激发兴趣，建立情 感连接，自然引入 主题。
2. 阅读与理 解 1. 利用豆包和即梦AI 生成脚本和视频，依托教材文本拼接成视频，引导学生快速阅读故事。 1. 找出文章主旨。 2. 依托导学案 “故 事山”结构图分析故事情节。 My reflection Para 1: Summary of the story Introduce general plot, characters and main themes of the story Para 2: My thoughts Express and explain your opinions by providing details from the story Para 3: Conclusion Make an overall conclusion for your reflection. 1. 学生快速阅读， 找出核心信息。 2. 小组合作，完成故 事结构图，并用英 文口头复述，锻炼 信息获取能力，帮 助学生梳理故事脉 络，为写作做铺垫。
3. 思考与讨论 1. 提出核心问题：“What message does the story convey ” 2. 引导学生从情绪、行为、后果等角度进行小组讨论。 1. 学生独立思考后，在小组内交流观点。 2. 小组代表发言，分享讨论结果。 促进学生合作学习，深入挖掘故事内涵，培养思维品质。
4. 名言拓展 1. 呈现2-3句与自我管理相关的名言（如课件中的a, c, e）。 2. 引导学生解读其含义，并 思考它们与故事的联系。 1. 学生理解并解释 名言。 2. 学生找出名言与故事的共通之处，拓展对主题的理解。 融入文化元素，拓 展学生视野，为写 作提供更多素材和 观点。
5. 写作指导与实践 1. 明确写作任务：写一篇 120-150 词的反思。 2. 复习写作框架 （Para1: Summary, Para 2: My thoughts, Para 3: Conclusion 3. 提供有用句型和连接词（如 From this story, I learn that..., In my opinion...）。 1. 学生根据框架和 提示，独立完成初 稿。 2. 教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。 提供清晰支架，降 低写作难度，确保 学生能顺利产出。
6. 同伴互评与修改 1. 分发“同伴互评清单”。 2. 学生两两交换作文，按照 清单进行阅读和打分，并写下至少2条优点和1条改进建 议。 1. 学生认真阅读同 伴作文。 2. 依据清单进行评价，并进行简短交流。 3. 学生根据同伴建议，快速修改自己的作文。 培养学生的学习能力和批判性思维，通过 “以评促学” 提升写作质量。
7. 总结与布置作业 1. 邀请1-2名学生分享修改后的精彩段落。 2. 教师总结本课要点：反思 性写作的结构、自我管理的重要性。 1. 学生分享，外接 豆包智能体进行批 改。 2. 记录作业。 提供展示平台，巩 固学习成果，升华 主题。
六、 作业设计 (Homework) 必做作业 (Must-do) 1. 完善与提交：根据课堂上的同伴互评和老师的建议，进一步修改、润色你的反思性作文，并在规定时间内提交最终版。 2. 语言巩固：完成课件中 “Using Language” 部分关于特定语法（如过去完成时被动语态）的练习，强化语言知识。 选做作业 (Optional task) “7 天自我管理挑战”计划：选择一个你想改进的方面（如情绪、时间、行为），制定一个为期 7 天的行动计划。内容包括：目标、每日任务、时间安排、可能的困难与应对策略。下节课分享你的计划。