人教版（2024）七年级下册Unit 1 Animal Friends Section A 2a-2f第二课时教学设计（表格式）

七下Unit1第二课时（教学评一体化教学设计）
Unit1 Section A 2a-2f教学设计
课题 Animal Friends
课型 新授课，对话课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇为“企鹅相关对话文本 + 动物信息匹配材料 + 拓展练习文本”：① 主体对话（2a-2c）围绕 Fu Xing、Peter 和 Teng Fei 参观动物园时对企鹅的讨论展开，涵盖企鹅的名称、外形、栖息地、食物、能力等信息；② 匹配材料（2d）为动物信息类别与对应问题的配对练习；③ 拓展练习（2e-2f）包括动物信息卡片填写、同伴问答互动，聚焦“介绍喜爱的动物”核心任务。 （二）Why（语篇目的） 帮助学生掌握描述动物的核心词汇与句型，能从对话中提取动物关键信息；通过企鹅相关话题的学习，渗透团队协作、适应性等优秀品质，树立“人类与动物和谐共生”的意识；通过多样化练习，实现“输入→输出”的语言转化，提升日常交流中谈论动物的能力。 （三）How（语篇结构与语言特点） 语篇结构遵循“导入→听力理解→信息梳理→口语输出→拓展应用”：以动物园视频导入动物话题，通过对话听力和阅读提取企鹅信息，借助匹配练习梳理描述动物的维度，再通过卡片填写和同伴问答实现口语表达；语言特点：对话贴近真实交流场景（简洁自然、逻辑清晰）、词汇聚焦动物描述（外形、习性等形容词）、句型实用易操作（询问动物各类信息的常用句式），符合七年级学生的语言认知和学习需求。
教学目标 （一）语言能力 - 掌握描述动物外形、习性的核心词汇（如 cute、lovely、Antarctica、bamboo 等），能准确运用形容词描述动物特征。 - 熟练运用 “What’s your favorite animal ”“What does it look like ”“Where is it from ” 等句型，就动物相关话题进行自然问答。 - 能听懂动物主题对话，准确抓取姓名、外形、栖息地、食物、能力等关键信息，完成听力任务。 - 能填写动物信息卡片，清晰介绍喜爱动物的各项特征，实现书面与口头的有效输出。 （二）思维品质 - 在分析对话、提取企鹅关键信息的过程中，培养观察、概括和逻辑梳理能力。 - 通过思考企鹅的生存习性、人类与动物的关系，提升责任意识和辩证思维能力。 - 在同伴互动中，围绕动物话题组织语言、回应问题，锻炼即时思维和表达逻辑。 （三）文化意识 - 了解不同文化中人们对动物的认知差异，尊重多元文化视角。 - 深化“人类与动物和谐共生”的理念，理解保护动物对生态平衡和文明传承的重要意义。 （四）学习能力 - 能主动借助对话文本、听力材料积累动物相关语言知识，提升自主学习和信息提取能力。 - 积极参与小组互动、口语展示等活动，培养合作学习意识和语言运用能力。 - 能利用课后任务拓展动物相关知识，养成“学用结合”的学习习惯。
教学重难点 教学重点 - 描述动物的核心词汇和常用句型的掌握与灵活运用。- 从对话中准确提取动物的名称、外形、栖息地、食物、能力等关键信息。- 能清晰、完整地介绍喜爱的动物，完成信息卡片填写和同伴问答任务。 （二）教学难点 - 在真实交流场景中自然、流畅地运用句型谈论动物相关话题，避免机械表达。 - 准确区分和运用描述动物的形容词，丰富表达的多样性。 - 理解并运用 “It’s not good for them.”“help sb. (to) do sth.” 等语言点，提升语言运用的准确性。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
激活学生对动物话题的已有认知，激发学习兴趣；通过视频和预测，引出本节课核心讨论对象“企鹅”，为后续对话学习铺垫。 Step 1 Lead-in 1.1Watch a video and answer the questions: What can you see in the zoo What’s your favorite animal Why do you like it What do you know about it 1.2. Prediction: Fu Xing, Peter and Teng Fei are visiting the penguins now. What are they talking about 1.3. Watch a video about penguins and think: - What do they look like - What can they do - What do they eat - Where are they from 观察学生参与视频观看和问答的积极性（≥90% 学生主动发言）；评估学生对预测问题的回应（能围绕企鹅相关话题展开猜测，≥85% 学生）；检查学生对企鹅基础信息的了解（能说出 1-2 个企鹅特征，≥80% 学生）。
设计意图 通过动物园主题视频快速激活学生兴趣，衔接上一课时动物话题；预测活动培养学生的逻辑推理能力；企鹅专题视频为对话学习提供背景知识，降低理解难度，自然引出本节课核心内容。
通过听力和阅读，准确抓取对话中企鹅的关键信息；巩固核心词汇和句型，理解对话含义。 Step 2 While Listening & Reading 2.1 Listen to the conversation (2a) and circle the coloured words you hear. 2.2 Read the conversation (2a) and answer the questions: - Why does Peter like penguins best - Can penguins fly like other birds - Where are penguins from - Why do penguins stand close together - Can we feed penguins Why 2.3 2c Listen again and pay attention to the unstressed words 评估学生圈画彩色单词的准确率（≥90% 学生）；检查学生对问答问题的回答质量（能准确提取对话信息，≥85% 学生）；观察学生笔记的完整性（能涵盖企鹅的 3 个以上关键特征，≥80% 学生）。
设计意图 “听力圈词→阅读问答→笔记梳理”的分层任务，遵循“由浅入深”的认知规律，帮助学生逐步掌握对话核心信息；聚焦企鹅的多维度特征，为后续“描述动物”的任务积累素材和语言储备。
通过匹配练习梳理描述动物的维度，为口语输出搭建框架。 Step 3 Language Consolidation & Practice 3.1 Finish 2d: Match the headers (1-5) in 2b with the questions (A-E): - Looks → A. What does it look like / How does it look - Name → B. What’s your favorite animal - Ability → C. What can it do - Home → D. Where does it usually live / Where is it from - Food → E. What does it usually eat 3.2 Read and think: How can we talk about animals from the aspects of name, looks, home, food, ability and reason 检查 2d 匹配练习的正确率（≥90% 学生）；观察学生对“描述动物维度”的梳理（能说出 4 个以上维度，≥85% 学生）。
设计意图 2d 匹配练习帮助学生构建“描述动物”的逻辑框架，为后续的信息卡片填写和同伴问答提供清晰思路。
实现语言知识的迁移运用，能围绕喜爱的动物进行完整表达；通过展示和互动，提升口语表达的流畅度和自信心。 Step 4 Oral Output & Show Time 4.1 Finish 2e: Complete a card about your favorite animal (including name, looks, home, food, ability, reason). 4.2 Pair work (2f): Use the questions in 2d to ask about your partner's favorite animal and share the information. 4.3. Show Time: Invite groups to present their animal introductions. Evaluate based on the following criteria: - Pay attention to the unstressed words. - Loud, fluent, correct and confident. - With appropriate body language and emotions. 检查学生信息卡片填写的完整性（能涵盖 5 个以上关键信息，≥85% 学生）；评估同伴问答的互动效果（能主动提问并清晰回应，≥90% 学生）；观察展示环节的表现（表达流畅、自信，符合评价标准，≥75% 小组）。
设计意图 信息卡片填写为口语表达提供支架，降低输出难度；同伴问答创造真实的交流场景，锻炼语言运用能力；展示环节增强学生的表达自信，同时通过互评促进共同进步。
渗透情感教育，深化“人类与动物和谐共生”的理念。 Step 5 Emotional Education 5.1 Emotional education: Discuss what we can learn from penguins (teamwork, responsibility, adaptability, perseverance) and what people can bring to animals. Advocate building a world of peaceful coexistence between humans and animals. 评估学生对情感教育的共鸣（能表达保护动物的意愿，≥95% 学生）；检查学生对作业的明确程度（清楚必做和选做任务，≥100% 学生）。
设计意图 总结环节帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容；情感教育升华主题，将语言学习与价值观培养结合；分层作业满足不同学生的学习需求，拓展学习的深度和广度。
Homework
必做： 1.Practice the conversation with your partner. 2.Recite the conversation and learn new words by heart. 选做： Search for more information about what we can do for animals.
板书设计
Unit 1 Section A (2a-2f) Core Vocabulary (核心词汇) Looks: cute, lovely, funny, black and white Home: Antarctica, China Food: fish, small sea animals, bamboo Ability: swim fast, climb trees, can’t fly Key Sentences (核心句型) - What’s your favorite animal - What does it look like / How does it look - Where is it from / Where does it usually live - What does it usually eat - What can it do Language Points (语言点) - look + adj. (看起来……) - can’t...but... (不能……但能……) - help sb. (to) do sth. (帮助某人做某事) - be good for / be bad for (对……有益/有害) Live in harmony with animals, protect our common home!
教学反思Teaching Reflection
本课时围绕“谈论动物”核心主题，通过“导入→输入→巩固→输出→升华”的流程，有效达成语教学目标。亮点在于：企鹅主题对话贴近学生兴趣，90% 学生能主动参与信息提取和讨论；分层任务设计（听力→阅读→练习→输出）符合学生认知规律，85% 学生能熟练运用核心句型介绍喜爱的动物；情感教育自然融入，学生保护动物的意识明显增强。 但仍存在不足：一是部分学生在口语表达中形容词运用单一，缺乏丰富性，约 20% 学生；二是少数学生对 “It’s not good for them.” 等语言点的运用不够准确，约 15% 学生；三是展示环节中，部分学生因紧张导致表达不够流畅，忽略弱读规则，约 10% 学生。 改进措施：后续可提供“动物描述形容词清单”，鼓励学生积累和运用更多词汇；设计语言点专项练习，通过例句仿写、改错等形式强化掌握；在展示前增加小组内预演环节，给予学生充分的练习时间，同时强调弱读规则，提升口语表达的规范性和流畅度。此外，可开展“动物保护主题演讲”活动，进一步拓展语言运用场景，深化情感目标。题演讲”活动，让学生有更多机会练习口语，提升表达的丰富性和流畅度。