人音版（2024）初中八年级下册《但愿人长久》教学设计
课题 《但愿人长久》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 8年级下册
教材分析 本课是“第二单元 诗乐相和”的开篇核心课，以苏轼的经典词作《水调歌头·明月几时有》为文学蓝本，学习当代音乐人梁弘志为其谱曲的歌曲《但愿人长久》。本课深度体现了“诗乐相和”的单元主题，是引导学生理解古诗词艺术歌曲魅力、探究音乐与古典文学深度融合的典范。1. 作品本体分析：文学与音乐的联姻：歌曲以宋代大文豪苏轼的千古名篇为词，由现代音乐人梁弘志作曲。这种创作方式本身，就是一次跨越千年的艺术对话。“学习提示”明确指出，作品“根据宋代文学家苏轼的同名词作而创作”，是本课立意的基石。音乐特征：调性为1=F，4/4拍，速度中速。旋律线条古朴、婉转、起伏有致，与词的平仄、意境高度契合。“学习提示”对演唱提出了明确的美学要求：音色要轻柔、自然，气息要连贯，这精准概括了演绎此类作品所需的含蓄、典雅与内在张力。情感与思想内涵：“学习提示”精要地提炼了词作的双重情感：既有对亲人的思念与美好祝愿（“但愿人长久，千里共婵娟”），更有在仕途失意时展现的旷达超脱的胸怀和乐观的态度（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”）。这为本课的音乐表现与人文理解提供了明确方向。2. 教学逻辑与价值：逻辑线索：从苏轼其人其词导入，感受文学意境 → 初听歌曲，体会“诗乐相和”的初步印象 → 结合“学习提示”，深度解析词曲情感与演唱要求 → 分段学唱，实践“轻柔、连贯”的声音控制，体会旋律与词句的对应 → 探讨音乐如何诠释文学中的复杂情感 → 在吟唱中实现审美体验与文化理解的统一。核心价值：中华优秀传统文化的音乐化传承：本课是“以美育人、以文化人”的生动案例。通过学习，学生不仅学会一首歌，更在旋律中走近一位文学巨匠，理解一种古典情怀（思念、旷达），感受中华诗词的永恒魅力和音乐赋予其的当代生命力。古诗词艺术歌曲的演唱审美建构：“学习提示”中的“轻柔、自然、连贯”，是演唱古典风格歌曲的审美核心。引导学生摒弃流行歌曲的直白与外放，追求含蓄、内敛、如歌如诉的声音品质，是对学生音乐审美品味的一次重要提升和校准。音乐表现复杂情感的深度探究：歌曲承载的情感并非单一。如何用歌声同时表现“思念的忧郁”、“矛盾的徘徊”（“我欲乘风归去…”）和“最终的旷达”？这引导学生进行更细腻的音乐处理（如力度的强弱、语气的变化、乐句的起伏），是音乐表现力训练的高阶课题。
核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲旋律的古朴、婉转与优美，体会其营造的皓月当空、孤高旷远的意境美。在演唱中，体验用连贯气息支撑的轻柔音色所带来的不同于一般歌曲的、含蓄典雅的听觉美感。2. 艺术表现能尝试运用较深的气息支持，控制声音的力度和音色，努力做到乐句的连贯与柔和。能根据对词意的理解，在演唱中尝试进行初步的艺术处理，如“明月几时有”的疑问语气，“何似在人间”的感慨语气等。3. 文化理解知道《但愿人长久》的歌词源自宋代文学家苏轼的《水调歌头·明月几时有》，了解苏轼的生平及此词的创作背景。理解“诗乐相和”是中国传统艺术中一种重要的表现形式，现代音乐可以为古典诗词注入新的情感生命。感悟词作中蕴含的中国文人特有的对人生际遇的哲思（旷达）与对人间情感的美好寄托（祝愿）。4. 创意实践能尝试为歌曲的某一句（如“转朱阁，低绮户，照无眠”）设计一个简单的、表现诗词意境的肢体语言或舞台画面。能对比聆听其他版本的《但愿人长久》（如流行版、民族版），并简述不同演绎带来的感受。
重点 能够用轻柔、自然、气息连贯的声音演唱《但愿人长久》，初步表现歌曲典雅、深情的风格。结合“学习提示”，理解歌曲所表达的对亲人的思念、美好祝愿以及苏轼旷达超脱的胸怀，并能在演唱中有所体现。知道这首歌曲是作曲家梁弘志为宋代文学家苏轼的词作《水调歌头·明月几时有》谱曲而成，体会“诗乐相和”的艺术特点。
难点 “轻柔”与“连贯”的演唱技术实现：“轻柔”不是虚弱，需要良好的气息支撑点；“连贯”要求乐句之间无缝衔接，尤其在高音与长音处保持声音的稳定和流动。这对八年级学生的气息控制能力是挑战。理解并表现词中情感的矛盾与升华：引导学生体会从“问天”的迷茫、“欲归”的矛盾，到“悟理”后的豁达这一情感转变过程，并尝试通过歌声的力度、音色和语气进行细腻刻画。跨越时代与文体，与古典诗词意境产生共鸣。学生可能对古文有隔阂，需要教师搭建桥梁，帮助他们在音乐中“看见”明月、宫阙、朱阁、绮户的画面，体会那份超越时空的情思。
教学过程
教学流程第一部分：明月千年共此声——文学与音乐导入（约10分钟）1. 赏月诵词，走进苏轼教师语言：“同学们，‘明月几时有？把酒问青天。’这跨越千年的叩问，来自一位才华横溢却又命运坎坷的文人——苏轼。在中秋月圆之夜，他思念远方的弟弟，写下了这首旷世之作《水调歌头》。词中有迷茫，有向往，有矛盾，最终化作对世间所有离别之人的美好祝愿：‘但愿人长久，千里共婵娟’。今天，我们将通过一首歌，走进苏轼的月光世界。”学生活动： 聆听教师讲述，朗读歌词（词），初步感受其文学意境和情感基调。2. 初听歌曲，感受“相和”教师语言：“九百多年后，音乐人梁弘志被这首词深深打动，为它谱上了旋律。让我们聆听，这现代的旋律，如何与千年的诗句‘相和’？音乐给你的整体感觉是激昂的还是深沉、婉转、富有吟诵感的？”（播放《但愿人长久》音频，如王菲演唱版）学生活动： 安静聆听，初步感知歌曲“中速、典雅、深情”的整体风格，思考音乐与诗词的结合。第二部分：析词品韵，学唱雅音——歌曲学习与处理（约20分钟）1. 研读“学习提示”，明确艺术标准教师语言：“如何唱好这首‘诗乐相和’的作品？‘学习提示’是我们的指南针。它告诉我们：第一，理解情感（思念、祝愿、旷达）。第二，把握音色（轻柔、自然）。第三，技术关键（气息连贯）。这是我们演唱的‘三要素’。”气息与声音基础练习教师语言：“‘气息连贯’是基石。我们做一个练习：深吸一口气，缓慢、均匀地发‘嘶——’声，尽量延长。感觉气息像一条平稳的河流。现在，用这种气息支撑，用‘u’这个圆润的音，轻轻哼唱歌曲的第一句旋律‘1 1 6 5 . 6 | 1 - - -’。”学生活动： 进行气息支撑练习和哼鸣，为演唱做准备。3. 分段学唱，词曲对应A. 上阕学唱（问月-遐想）教师语言：“我们唱上阕。‘明月几时有？’这是仰望星空的发问，声音要空灵、带着思索感，起音要轻柔。‘不知天上宫阙，今夕是何年。’旋律悠长，气息要托住，想象目光望向遥远的夜空。”B. 下阕学唱（矛盾-悟理-祝愿）教师语言：“‘我欲乘风归去…高处不胜寒。’这里情感出现矛盾，旋律也有起伏。‘起舞弄清影，何似在人间！’这是情绪的转折点，‘何似在人间’可以唱得稍明亮、肯定些，表达对人间的留恋与彻悟。”“‘人有悲欢离合…此事古难全。’这是哲理的升华，语气要平和、宽广、带着感慨。最后的‘但愿人长久，千里共婵娟’，是全曲情感归宿，声音要温暖、充满希望，气息要格外饱满地送出。”学生活动： 在教师逐句指导下，带着对词意的理解，用轻柔、连贯的声音慢速学唱。重点练习长乐句的气息保持和关键句的语气处理。第三部分：探“和”之妙，抒“情”之深——探究与表现（约10分钟）1. 小组探究：音乐如何为诗词“插上翅膀”？教师语言：“我们分组讨论：梁弘志的曲子，具体从哪些方面帮助了苏轼的词，让它更容易被我们现代人感受和理解？可以从旋律的走向（是否贴合词语气）、节奏的疏密（是否配合词句结构）、音乐的情绪铺垫（如何烘托情感变化）等方面思考。”学生活动： 小组讨论，分析音乐元素对表现诗词意境、情感的作用。选派代表分享（如：婉转的旋律像思绪的流动；长音适合表现悠远的意境和深长的情感）。2. 创意活动：设计“月下吟唱”情境教师语言：“如果要在舞台上呈现这首《但愿人长久》，请你设计一个简单的‘情境’或‘画面’。不需要复杂舞蹈，可以是一个静态的造型，或是一段象征性的慢动作（如举头望月、袖手徘徊、最终遥寄祝福）。请小组设计并展示一个8小片的‘瞬间画面’。”学生活动： 小组合作，设计并排练一个简短的、富有意境的静态或动态造型，配合一句歌词的演唱进行展示。设计意图： 将音乐感受转化为综合性的艺术构思，加深对作品意境的理解，并锻炼团队合作与创意表达能力。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天这节课，我们进行了一场与明月、与苏轼、与经典音乐的美丽邂逅。我们不仅学习了一首旋律优美的歌，更在‘诗乐相和’中，触摸到了中国文人那轮照亮千古的明月——它照见思念，照见矛盾，最终照见豁达与祝愿。希望《但愿人长久》的旋律，能像一枚文化的种子，种在你们心里。当你们未来再读苏轼，再望明月时，这段旋律能自然响起，让你们懂得，最美的情感，可以穿越时空，在诗与歌中得以永恒。下课！”设计意图： 总结本课在文学、音乐、演唱、文化多层面的丰厚收获。将学习体验升华为一种文化记忆和审美积淀，引导学生珍视传统文化，体会艺术穿越时空的力量。(共17张PPT)
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《但愿人长久》
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人音版（2024）音乐八年级下册
核心素养目标
审美感知
感受歌曲旋律的古朴、婉转与优美，体会其营造的皓月当空、孤高旷远的意境美。
在演唱中，体验用连贯气息支撑的轻柔音色所带来的不同于一般歌曲的、含蓄典雅的听觉美感。
艺术表现
文化理解
知道《但愿人长久》的歌词源自宋代文学家苏轼的《水调歌头·明月几时有》，了解苏轼的生平及此词的创作背景。
理解“诗乐相和”是中国传统艺术中一种重要的表现形式，现代音乐可以为古典诗词注入新的情感生命。
创意实践
能尝试为歌曲的某一句（如“转朱阁，低绮户，照无眠”）设计一个简单的、表现诗词意境的肢体语言或舞台画面。
能对比聆听其他版本的《但愿人长久》（如流行版、民族版），并简述不同演绎带来的感受。
能尝试运用较深的气息支持，控制声音的力度和音色，努力做到乐句的连贯与柔和。
能根据对词意的理解，在演唱中尝试进行初步的艺术处理，如“明月几时有”的疑问语气，“何似在人间”的感慨语气等。
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part 01
明月千年共此声
赏月诵词，走进苏轼
“同学们，‘明月几时有？把酒问青天。’这跨越千年的叩问，来自一位才华横溢却又命运坎坷的文人——苏轼。在中秋月圆之夜，他思念远方的弟弟，写下了这首旷世之作《水调歌头》。词中有迷茫，有向往，有矛盾，最终化作对世间所有离别之人的美好祝愿：‘但愿人长久，千里共婵娟’。今天，我们将通过一首歌，走进苏轼的月光世界。”
初听歌曲，感受“相和”
“九百多年后，音乐人梁弘志被这首词深深打动，为它谱上了旋律。让我们聆听，这现代的旋律，如何与千年的诗句‘相和’？音乐给你的整体感觉是激昂的还是深沉、婉转、富有吟诵感的？”
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part 02
析词品韵，学唱雅音
研读“学习提示”，明确艺术标准
“如何唱好这首‘诗乐相和’的作品？‘学习提示’是我们的指南针。它告诉我们：第一，理解情感（思念、祝愿、旷达）。第二，把握音色（轻柔、自然）。第三，技术关键（气息连贯）。这是我们演唱的‘三要素’。”
气息与声音基础练习
‘气息连贯’是基石。我们做一个练习：深吸一口气，缓慢、均匀地发‘嘶——’声，尽量延长。感觉气息像一条平稳的河流。现在，用这种气息支撑，用‘u’这个圆润的音，轻轻哼唱歌曲的第一句旋律。”
分段学唱，词曲对应
A. 上阕学唱（问月-遐想）
“我们唱上阕。‘明月几时有？’这是仰望星空的发问，声音要空灵、带着思索感，起音要轻柔。‘不知天上宫阙，今夕是何年。’旋律悠长，气息要托住，想象目光望向遥远的夜空。”
分段学唱，词曲对应
B. 下阕学唱（矛盾-悟理-祝愿）
“‘我欲乘风归去…高处不胜寒。’这里情感出现矛盾，旋律也有起伏。‘起舞弄清影，何似在人间！’这是情绪的转折点，‘何似在人间’可以唱得稍明亮、肯定些，表达对人间的留恋与彻悟。”
分段学唱，词曲对应
B. 下阕学唱（矛盾-悟理-祝愿）
“‘人有悲欢离合…此事古难全。’这是哲理的升华，语气要平和、宽广、带着感慨。最后的‘但愿人长久，千里共婵娟’，是全曲情感归宿，声音要温暖、充满希望，气息要格外饱满地送出。”
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part 03
探“和”之妙，抒“情”之深
小组探究：音乐如何为诗词“插上翅膀”？
“我们分组讨论：梁弘志的曲子，具体从哪些方面帮助了苏轼的词，让它更容易被我们现代人感受和理解？可以从旋律的走向（是否贴合词语气）、节奏的疏密（是否配合词句结构）、音乐的情绪铺垫（如何烘托情感变化）等方面思考。”
创意活动：设计“月下吟唱”情境
“如果要在舞台上呈现这首《但愿人长久》，请你设计一个简单的‘情境’或‘画面’。不需要复杂舞蹈，可以是一个静态的造型，或是一段象征性的慢动作（如举头望月、袖手徘徊、最终遥寄祝福）。请小组设计并展示一个8小节的‘瞬间画面’。”
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part 04
课堂总结
教师结语
“同学们，今天这节课，我们进行了一场与明月、与苏轼、与经典音乐的美丽邂逅。我们不仅学习了一首旋律优美的歌，更在‘诗乐相和’中，触摸到了中国文人那轮照亮千古的明月——它照见思念，照见矛盾，最终照见豁达与祝愿。希望《但愿人长久》的旋律，能像一枚文化的种子，种在你们心里。当你们未来再读苏轼，再望明月时，这段旋律能自然响起，让你们懂得，最美的情感，可以穿越时空，在诗与歌中得以永恒。下课！”
感谢聆听
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感谢聆听
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人音版（2024）音乐八年级下册
