1.3.1 其他生物的呼吸（第1课时）教学设计 北京版生物七下

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课题名称 1.3.1其他生物的呼吸（第一课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课时是 “生物的呼吸” 章节中衔接人和植物呼吸知识的延伸内容，既完善了不同类群生物呼吸方式的知识体系，也通过单细胞生物、鱼类的呼吸实例，深化 “结构与功能相适应、生物与环境相适应” 的核心生命观念，为后续认识生物多样性、生态系统的物质循环等内容奠定认知基础。 2、教学分析 本课时围绕 “其他生物的呼吸方式” 展开，包含两个核心知识模块：一是单细胞生物（如变形虫）通过细胞膜直接进行气体交换；二是鱼类通过鳃完成水中呼吸（结合 “观察鱼的呼吸” 实验，落实结构观察与功能分析）。教学需结合实验直观性与知识逻辑性，引导学生从 “现象观察” 上升到 “结构 - 功能 - 环境” 的关联分析。 3、教学重点难点 重点： 1.单细胞生物（如变形虫）通过细胞膜进行气体交换的方式 2.鱼的呼吸结构（鳃）的组成特点及呼吸过程 3.生物呼吸方式与生活环境的适应性。 难点： 1.理解鱼鳃的微观结构（鳃丝、毛细血管）与气体交换功能的适应性联系 2.从单细胞生物到鱼类的呼吸差异，归纳 “结构与功能、生物与环境相适应” 的生命观念。
学情分析 七年级学生已掌握人和植物的呼吸基础知识，对生物实验有较强兴趣，但抽象思维较弱：对单细胞生物 “细胞膜气体交换” 的微观过程感知不足；对鱼鳃结构（鳃丝、毛细血管）与气体交换功能的关联，需借助直观实验和结构示意图辅助理解；同时对 “生物适应环境” 的观念尚处于初步建立阶段，需通过实例归纳深化。
学习目标 生命观念：能说出单细胞生物、鱼类的呼吸结构，认同 “结构与功能相适应、生物与环境相适应” 的生物学观念； 科学思维：通过分析鱼呼吸的实验现象，推理气体交换的过程，提升逻辑推理与归纳总结能力； 探究实践：能规范完成 “观察鱼的呼吸” 实验，准确描述实验现象并关联呼吸结构的功能； 态度责任：通过了解鱼类呼吸与环境的关系，增强爱护水生生物、关注水环境的责任意识。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
提问：我们已经学习了人和植物的呼吸方式，生活在水中的生物（如草履虫、鱼）没有肺或气孔，它们如何获取氧气？ 展示水生生物图片，明确水生生物的呼吸方式，衔接旧知与新知。 学生回忆人和植物的呼吸器官及过程，举手回答问题。 观察图片，产生探究水生生物呼吸的兴趣。 建立知识关联，激活学生已有认知，降低新知学习门槛。 以问题驱动兴趣，明确本节课学习聚焦点。
任务二：单细胞生物通过细胞膜直接与外界进行气体交换
教师活动 学生活动 设计意图：
展示草履虫、变形虫的结构示意图，重点标注 “表膜（细胞膜）”，讲解其生活环境（水中）。 结合扩散作用原理，用简化图示演示气体交换过程：水中氧气→表膜→细胞内，细胞内二氧化碳→表膜→水中。 提问：单细胞生物为什么不需要专门的呼吸器官？ 学生观察示意图，识别单细胞生物的呼吸结构（表膜）。 观看图示，理解气体交换的简单过程。 小组讨论问题，结合单细胞生物 “体型小、结构简单” 的特点总结答案 借助直观示意图和图示，突破 “微观呼吸过程”的抽象性。 通过讨论引导学生关联“结构与体型”的关系，初步渗透“结构与功能相适应”观念。
任务三：不同动物的呼吸方式与其生活习性相适应
教师活动 学生活动 设计意图：
1.鱼类的呼吸——结构解析 展示鱼的外形图和鳃的解剖示意图，拆解鳃的组成：鳃弓（支持）、鳃耙（过滤）、鳃丝（核心），重点强调鳃丝 “细密、布满毛细血管” 的特征。 展示活鱼鳃的实物图片，提问：活鱼的鳃为什么呈鲜红色？ 结合课件中的显微照片，讲解鳃丝的结构优势（增大接触面积、缩短扩散路径） 2.鱼类的呼吸 播放“鱼呼吸过程”动态动画，标注 “口张→鳃盖闭→水入口腔”“口闭→鳃盖张→水出鳃部” 的流程，讲解水流经鳃丝时的气体交换（氧气进入毛细血管，二氧化碳排出）。 组织学生模拟鱼的呼吸动作（双手模拟口和鳃盖，交替张合）。 提问：如果鱼口和鳃盖同时张开或闭合，能完成呼吸吗？ 3.实验：观察鱼的呼吸 明确实验目的（验证鱼的呼吸路径）、材料（活鱼、水槽、胶头滴管、红墨水）和步骤，强调 “轻拿轻放、保持环境安静” 的注意事项，倡导爱护生物。 巡视各组实验，指导学生规范操作（在鱼口前方滴加红墨水），解答疑问。 引导学生记录实验现象，思考与讨论： ①鱼不断地张口只是在不停地喝水吗？鱼口与鳃盖持续地动作，这对鱼的生活有什么意义？ ②活鱼的鳃为什么呈鲜红色？鱼鳃由许许多多的鳃丝组成，这与什么功能相关？ ③在水产市场里，人们可以通过鱼鳃的状况大致判断鱼死亡时间的长短。这有什么道理吗？ 4.归纳总结 引导学生总结鱼鳃的结构、功能和呼吸方式。 学生观察示意图和实物图片，记录鳃的组成部分及鳃丝的结构特点。 思考并回答问题，结合毛细血管的功能推导答案。 标注鳃的结构示意图，强化对“鳃丝是气体交换核心”的认知。 学生观看动画，描述鱼呼吸时口和鳃盖的运动规律及水流方向。 参与模拟动作，加深对呼吸过程的具象化理解。 讨论问题，推理 “交替张合” 的必要性，强化对呼吸机制的认知。 学生分组领取实验材料，按步骤规范操作，观察并记录红墨水的流动方向。 小组内讨论实验现象，结合所学知识分析原因，得出结论。 学生结合实验现象，分析并思考问题，分组讨论，并派学生代表回答各问题。 学生参与总结，齐声回答。 从宏观到微观拆解鳃的结构，符合学生“由浅入深”的认知规律，突破“鳃的结构与功能关联” 的难点。 通过实物图片引发直观感知，帮助学生理解结构适应性的具体表现。 动态动画解决 “呼吸过程抽象” 的问题，让学生直观掌握核心流程。 模拟动作和讨论活动，调动学生动手和思维积极性，突破 “呼吸过程逻辑” 的难点。 落实 “探究实践” 核心素养，让学生在动手操作中验证知识，提升实验技能。 强调爱护生物，渗透态度责任教育，同时通过现象分析，强化“理论与实践结合”的思维。 通过思考与讨论，引导学生循序渐进地深入对实验的分析，同时也培养学生的思考能力、分析能力、协作能力和解决问题的能力。 加强核心知识，培养学生总结归纳的能力。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生围绕思维导图，共同梳理本课核心知识点及关联。 学生主动回忆各模块关键内容，补充思维导图细节。 评价学生知识掌握度和体系构建能力。
设计意图：借助思维导图的可视化优势，帮助学生构建系统的知识框架，巩固重点难点。
教学与反思 在此教学中，借助 “观察鱼的呼吸” 实验让学生直观感知生物呼吸过程，同时通过单细胞生物与鱼类的呼吸对比，有效渗透了结构与环境相适应的生命观念，学生的实验参与度和知识感知的具体性较强；为避免部分学生仅停留在实验现象的表面观察，未深入理解呼吸结构的功能逻辑，可在后续教学中增加小组讨论任务，引导学生结合鳃丝数量、毛细血管分布等细节分析气体交换效率，同时补充 “鳃结构示意图绘制” 的小活动，帮助学生内化结构与功能的关联。