1.3.2 其他生物的呼吸（第2课时）教学设计 北京版生物七下

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课题名称 1.3.2其他生物的呼吸（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课属于 “生物的呼吸” 单元，是继人体呼吸后对其他生物呼吸方式的拓展，既衔接了动物类群的进化知识（两栖类从水生到陆生的过渡），也通过鸟类双重呼吸等内容，体现了 “结构与功能相适应” 的生物学核心逻辑，是构建 “生物与环境相适应” 生命观念的重要载体，同时为后续学习不同生物的代谢特点奠定基础。 2、教学分析 本课时围绕两栖类（蛙）、鸟类的呼吸结构与方式展开，重点呈现 “蛙的幼体与成体呼吸方式的转变”“鸟双重呼吸的过程与意义”，突出 “结构适应功能、功能适应环境” 的主线；通过示意图分析、过程描述等活动，培养学生的图文转换与逻辑推理能力；渗透生物进化与适应的观念，引导学生关注生物与环境的关系。 3、教学重点难点 重点： 1.蛙的幼体（蝌蚪）与成体的呼吸结构及方式差异。 2.鸟类双重呼吸的过程及意义。 3.生物呼吸结构/方式与生活环境、生活方式的适应关系。 难点： 1.鸟类双重呼吸中“吸气、呼气时气体的流动路径及两次气体交换的过程”。 2.从“结构—功能—环境”的逻辑链，分析不同生物呼吸特点的适应性。
学情分析 学生已学习人体呼吸的结构与过程，对 “气体交换” 有初步认知；同时了解动物类群的基本分类，能理解 “两栖类是水生到陆生的过渡” 这一进化特点；但学生对“双重呼吸的过程（吸气、呼气时气体的流动与交换）” 的动态过程易混淆，对 “结构（如蛙的皮肤、鸟的气囊）与功能的关联” 需更具象的引导。
学习目标 生命观念：通过分析蛙、鸟的呼吸结构与功能，建立“结构与功能相适应、生物与环境相适应”的观念； 科学思维：通过梳理双重呼吸的过程，提升逻辑推理与图文转换的思维能力； 探究实践：通过 “观察蝌蚪呼吸结构变化” 的实践活动，初步培养观察、记录生物生长过程的探究能力； 态度责任：通过了解生物呼吸的多样性，形成对生物进化与适应的敬畏，增强关注生物与环境关系的责任意识。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
展示“蝌蚪→成蛙”发育过程图和两栖动物生活环境图，明确“两栖动物是水生到陆生过渡类型”的属性。 结合旧知提问：我们已知鱼类用鳃呼吸，蝌蚪生活在水中，成蛙能在陆地和水中活动，它们的呼吸方式和鱼有什么差异？ 学生观察图片，回顾两栖动物的生活习性和鱼类呼吸的旧知识。 学生围绕问题展开思考，结合生活经验大胆猜想蝌蚪、成蛙的呼吸方式。 以“旧知+两栖动物生活场景”为切入点，降低认知门槛，实现知识衔接。 通过递进式提问制造认知冲突，精准聚焦本课核心探究点。
任务二：不同动物的呼吸方式与其生活习性相适应
教师活动 学生活动 设计意图：
1.两栖动物（以蛙为代表）的呼吸 展示长有外鳃的蝌蚪实物图（或高清标本），引导学生观察：蝌蚪的头部两侧有什么特殊结构？结合鱼类鳃的功能，猜想这个结构的作用。 明确讲解：蝌蚪用鳃呼吸，鳃丝发达，能高效吸收水中溶解氧，适配水生生活环境。 展示蛙的肺实物图和解剖结构示意图，引导观察：成蛙的鳃消失后，长出了什么结构？这个结构的形态有什么特点？ 展示成蛙皮肤特征图（裸露、薄、潮湿、富含毛细血管），提出探究问题：肺结构简单、表面积小，仅靠肺能满足成蛙的呼吸需求吗？皮肤的这些特点与呼吸有关吗？ 组织小组讨论，并点拨：潮湿的皮肤能让气体直接穿过，毛细血管能运输气体。 总结归纳：成蛙以肺呼吸为主，皮肤辅助呼吸，这种方式适配水陆两栖的生活环境。 2.鸟类的呼吸 展示鸟类呼吸系统结构图（鼻、咽、气管、支气管、肺、前后气囊），标注各结构名称：肺是气体交换的主要场所，周围有丰富毛细血管；气囊与肺相通，主要作用是贮存气体。 播放双重呼吸动态动画，分步讲解： 吸气：鸟上举双翼时，空气一部分进入肺进行气体交换，另一部分直接进入前气囊和后气囊贮存。 呼气：鸟下降双翼时，后气囊内的气体进入肺再次进行气体交换，随后与前气囊中的气体一同排出。 引导学生用组装的模型模拟吸气和呼气过程，标注气体流动路径，强调 “一次呼吸两次气体交换”的核心特征。 提问：鸟类飞行时耗氧量是静止时的数倍，双重呼吸能解决什么问题？ 总结：双重呼吸大大提高气体交换效率，适配飞行时高耗氧、高代谢的需求。 引导学生列表对比：蛙和鸟类的呼吸结构、方式有什么不同？与之前学习的单细胞生物和鱼类有什么区别。 学生观察蝌蚪实物图，对比鱼类鳃的结构，推理蝌蚪的呼吸器官及功能。 学生观察成蛙肺和皮肤的结构图片，记录核心特征（肺：简单、表面积小；皮肤：裸露、薄、潮湿、有毛细血管）。 学生参与小组讨论，结合教师点拨，分析皮肤辅助呼吸的原理。 学生梳理“蝌蚪→成蛙”的呼吸结构变化，记录核心结论。 学生观察呼吸系统结构图，跟随教师讲解识别各结构，明确肺和气囊的功能差异。 学生观看动画视频，直观理解鸟类双重呼吸的过程及肺和气囊的功能区别。 学生结合模型模拟双重呼吸过程，绘制气体流动路径图。 学生思考并回答问题，理解双重呼吸与飞行生活的适应性关联。 快速回顾单细胞生物、鱼类、蛙和鸟类的呼吸知识，尝试列表对比差异。 通过“观察—猜想—验证”的逻辑链，培养学生的观察能力和推理能力。 聚焦“肺结构缺陷”与“皮肤辅助功能”的关联，强化“结构与功能相适应”的初步认知。 小组讨论环节为学生提供思维碰撞的机会，突破“皮肤辅助呼吸”的理解难点。 借助于模型和动画演示结合，将抽象的呼吸过程具象化，突破“双重呼吸” 的核心难点。 引导学生动手模拟和绘图环节，不仅帮助学生培养理解双重呼吸的概念过程，还培养了学生的图文转换和逻辑推理能力。 通过对双重呼吸的意义的提问，引导学生聚焦“结构（肺 + 气囊）—功能（双重呼吸）—环境（飞行）”的逻辑链，深化“生物与环境相适应”的观念。 通过列表对比，帮助学生整合核心知识，加强对比记忆。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
出示思维导图框架，引导学生以小组为单位描述核心内容，重点追问 “结构与功能、环境的关联”。 小组合作叙述思维导图，理解蛙和鸟类的呼吸知识，代表上台展示并讲解核心观念的理解。 评价学生能否准确叙述，是否理解 “结构—功能—环境”的逻辑。
设计意图：以思维导图为载体，帮助学生构建系统化的知识网络，强化核心知识点的记忆；小组合作与展示环节，培养学生语言表达能力和逻辑思维。
教学与反思
在此教学中，借助示意图、动态描述等方式，较好地帮助学生梳理了蛙的呼吸转变过程，且通过“结构—功能”的追问，强化了生命观念的渗透；同时结合实践活动，调动了学生的参与积极性。为避免部分学生对鸟类双重呼吸的动态过程理解模糊，可在后续教学中引入动画演示或模型模拟（如用气球、导管模拟气囊与肺的气体流动），让抽象过程更具象，同时增加小组讨论梳理呼吸路径的环节，加深学生的逻辑梳理能力。