广西百色市2025-2026学年高二上学期期末考试语文试题（含答案）

2025 年秋季学期学校期末教学质量调研测试高二语文试题
（考试时长：150 分钟，全卷满分：150 分）
注意事项：
1.答题前，考生先将自己的信息填写清楚、准确，将条形码准确粘贴在条形码粘贴处。
2.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。
3.答题时请按要求用笔，保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不得使用涂改液、修正带、刮纸刀。
4.考试结束后，请将答题卡交回。
一、阅读（72 分）
（一）阅读 I（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
你是被未来吸引，还是被过去驱使？
积极心理学如今已成为心理学领域的一门显学。其中， 有两个理论是我们最应该了解的，它们是“ 未来”和“行动”。
2016 年，积极心理学创始人之一塞利格曼用大量科学研究证明了积极心理学的第一个核心理论：展望理论。简而言之，人是被未来吸引，而不是被过去驱使的。塞利格曼认为，这才是积极心理学和传统心理学真正不同的地方。心理的积极不仅仅是感到快乐， 凡事都往好处想，更是拒绝被过去定义，愿意通过自己的行动改变未来。
以往的心理学家在分析一个人的时候，往往把重点放在他过去的经历上，为什么心理学家会形成这样的思维方式呢？
因为心理学发展的早期正值物理学的巅峰时代。看上去， 物理学家们只用几个公式就把这个世界的规律解释清楚了。比如，如果过去是 A、B、C，那么现在必然是 D、E、F，而未来必然是 X、Y、Z。用著名科学家皮埃尔-西蒙 ·拉普拉斯的话来说就是：“只要你告诉我全宇宙所有粒子的状态，我就能够推断出从现在开始直到永远的世界的每一个状态。” 因此，早期的心理学家一心想构建一个类似于物理学的体系：只要知道了一个人的过去，就能推测出他的现在和未来，甚至可以把他当作机器一样操纵。
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但是，人和机器有根本的区别：人有主观能动性，人会做选择。并不是你有这样的过去，就必然会做那样的决策。过去只能对你有所影响，但最终决定你现在要采取何种行动的，是你对未来的想象。心理状态也一样。比如你感到消沉，表面上是因为过去太悲惨、现在太艰难，但本质上是这些悲惨、艰难让你觉得未来没有希望。再比如， 你感到愤怒，表面上是因为有人对你不公平，但其实是因为这些不公平让你觉得自己必须反击，才能改善未来。
人类进化出的所有心理机制都是为未来做准备的。进化不关心过去， 因为过去已经无法改变，重要的是你接下来采取什么行动去塑造什么样的未来。
积极心理学一个重要研究进展是“创伤后成长”。心理学家发现，有些人在经历创伤事件后，一直深陷其中走不出来。然而，还有很多人在创伤之后虽然经历了短期的应激障碍，但心理最终变得更强大。用尼采的话说就是：“杀不死我的，必将使我更强大。”
积极心理学的第二个核心理论——行动，也叫“主动性理论”，也是由塞利格曼提出的。
这是一种类似于“ 我要去影响世界”的信念，主要由 3 个因素构成：自信、面向未来的乐观以及解决问题的创造力。塞利格曼强调， 积极心理学重在行动。比如， 他提出一种帮助人摆脱悲观的方法，叫“ 习得性乐观”。这种方法并不意味着让人越乐观越好， 只是悲观会让人选择放弃，而乐观会让人行动起来——只有行动才能改变状况。所以，塞利格曼经常说： “积极心理学至少有一半是在脖子以下。”主动性的意义并不仅仅在于它是一种积极的信念，更重要的是，这种信念能引发人的主动行为，让人们积极地改造自己和世界。这正是积极心理学的目标，它不是为了让人感觉良好，而是为了让人持续提升。
（摘编自赵昱鲲《不管，我就是要幸福！》）
材料二：
我遇见了所有的悲伤，但我依然愿意前往
幸福是有公式的。
2002 年的诺贝尔经济学奖获得者，即著名的心理学家丹尼尔 ·卡尼曼，从心理学的角度提出了幸福四要素。
第一个幸福要素是，我们总体的幸福感。意思是对自己总体的生活状态基本满意， 如没病没灾，有自己喜欢的东西，找到了一段自己较为满意的亲密关系。这对大多数人来说，是较为完满的生活状态。
第二个幸福要素是，性格必须是快乐的。性格有跨情境、跨时间的一致性和稳定性，如果一个人性格多变，或性格中呈现严重的双面性，便要从自己的性格着手，改变自己。幸福的人一般有快乐的性格，他们喜欢社会，喜欢他人，对未来充满着向往和期待。
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第三个幸福要素是，积极的情绪。人生在世，我们总喜欢追求快乐，排斥负面情绪。但生活中总避免不了负面情绪的到来。我们会发现， 有些人即使在负面情绪下，还是有很多积极的情绪产生，能感到幸福，同时内心还有感恩、同情、敬畏等感受。为什么幸福的人会这样？这一切都建立在我们跟世界是怎样的关系上。有时， 我们觉得世界是危险的，对待世界的态度往往也是抗拒的、敌对的、敏感的、想逃脱的， 很难体会到跟世界的良性互动。所以，情绪影响着我们的幸福。
第四个幸福要素是，愉悦的感觉。当我们喜欢某件事情时， 就去实现， 自然而然会产生愉悦的感觉。例如， 当我们吃着自己喜爱的食物时，在沙滩上漫步时，见到了旅途中各种优美的风景时，闻到了沁人心脾的花香时，都能体会到愉悦的感觉。
但不管是哪种因素，幸福一定是诸多元素积累在一起的。
有些人总觉得自己是一个不幸的人，面对不幸，我们总会寻找各式各样的理由阻碍成长。这时， 我们的关注点都放在了这上面，对身边所发生的一切视而不见，包括能产生幸福感的事件。
（摘编自《幸福的勇气》推荐序三，作者胡慎之）
1 ．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A．早期心理学的思维方式受正值巅峰时代的物理学的影响，心理学家们想构建一个与物理学类似的体系。
B ．毕竟与机器不同，人有主观能动性，过去并不能绝对地影响一个人，对未来的想象最终决定着人的行动。
C ．“躺平”是不能改善处境的，只要行动起来，学习积极心理学，就能引发人的主动行为，让人改变处境。
D ．有些人在负面情绪下，依然能感到幸福，是因为他们怀着感恩之心，敬畏苦难，与世界良性互动。
2 ．根据材料内容，下列说法不正确的一项是( )
A．你感到悲伤，表面上看可能因为失去，其实是因为你觉得无力挽回，难以拥有美好未来。
B ．是深陷其中走不出来，还是心理最终能变得强大，主要取决于当事人对尼采名言的理解程度。
C ．渴望幸福从天而降与渴望别人给予幸福都是不现实的，想要获得幸福就需要自己积极行动。
D．当不幸发生时，如果我们的关注点都放在不幸上，可能会忽视能产生幸福感事件的本身。
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3 ．下列选项中的说法不属于“积极心理学”思维方式的一项是( )
A ．栽松未必待成栋，种菊何须盼满篱。
B ．为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。
C ．长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
D ．莫叹乌云蔽日昏，且看柳暗又花村。
4 ．材料一的题目很有特色，请简要分析其精妙之处。
5 ．在以“成为一个能感受幸福的人”为主题的班会课上，你作为发言人，请结合文本给同学们提出合理化建议。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
蒿儿梁
孙犁
一九四三年，敌人冬季“扫荡 ”开始了，杨纯医生带着五个伤员，和一个小女看护，名叫刘兰，转移到繁峙五台交界地方，住在北台脚下的成果庵里。五台山有五个台顶， 北边的就叫北台。①这是有名的高山，常年积雪不化，六月天走过山顶，遇见风雹，行人也会冻死。
这几天情况紧急，区委书记夜里来通知杨医生，叫他往山上转移，住到蒿儿梁去，去找妇救会的主任。
他们清早出发，顺着盘道往上走，转过三四个山头才看见在前面的山顶上，有一个小村庄。这个不到三十户的小村，就叫蒿儿梁。
女主任去住娘家了，还没有回来，主任的丈夫，一个五十来岁的粗壮汉子，把他们安排到一间泥墙草顶的小小的南屋里，随着粮秣送来了茅柴，就点火烧起炕来。
女主任的丈夫，在院里备好一匹小毛驴，出门去了。第二天，把主任接了回来。
她不过二十五岁，嘻嘻地笑着跑到南屋里来。她的相貌， 和这一带那些好看的女人一样，白胖胖的脸，鲜红的嘴唇和白牙齿。她看了刘兰一眼，又看了杨纯一眼，笑着不说话。
杨纯说：“你就是主任呀？我们把你的房子占了。 ”
“不要紧！”主任说，“老头子说你们来了，我真高兴。”她伸过手去摸了摸炕席说： “好，炕还热。不行哩， 我们这个地方冷呀！一会，我给你们搓窝窝吃，别看我们蒿儿梁村小，我搓的窝窝可远近知名哩！ ”
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晌午，主任推门进来。她站立在炕边， 卷起袖子。搓的窝窝又薄又小， 放得整整齐齐。
“好妹妹！”主任笑着对刘兰说，“我叫你头一回吃这么讲究的饭食，你离开蒿儿梁，你要想蒿儿梁哩！ ”主任笑着把手掌拍一拍。
“为什么你的胳膊那么胖？ ”刘兰问，“是吃莜麦吃的？ ”
②“享福享的吧！ ”主任说，“这几年我是胖了，那几年，我比你还瘦哩，我的好妹子！有工夫，我要和你说一说我受的苦哩！ ”
夜间，主任叫刘兰搬到她新拾掇好，烧了炕的小东屋里去睡，打发她的男人，到别人家去睡了。这一夜，主任把头放在刘兰的枕上，叙说她的身世。她说：
“我家在川里，从小给地主家当丫头使唤。十六岁上，娘才把我领回家，嫁给这里，我今年二十五，男人比我大一半。他是个实落人， 也知道疼我。这几年， 减了租子，我们也能吃饱，又没有孩子累着，我就发胖了。 ”
“我问问你， ”主任从枕上抬起头来，“我们的仗，又打得不好吗，怎么你们又跑到这个野地方来？ ”
“仗打得好。 ”刘兰说，“这是伤号，要找个安稳地方。 ”
“我就怕咱们的仗打败了！ ”主任长舒一口气。“我们种的是川里地主家的地，咱们胜了，他就不敢山上来，你们一走，他就派人来吓唬我。我就盼咱们打胜仗， 要把川里也占了，咱们的日子会更好过哩！那时，这地，就成了咱自己的吧？ ”
“对了，以后，谁种的地就是谁的。 ”
“我想，总得是那样。 ”主任说，“不把敌人打走，我的命还在人家手心里攥着哩！ ”
“为什么？ ”
“我娘把我领出来，嫁给了这里。那家地主看见我出息得好了， 生了歪心哩！他叫人吓唬我，叫我回去，又吓唬我的男人，说叫三亩地换了我。他想算着吧！ 他觉着我还是那几年，给他当奴才的时候哩！ ”
停了一会，她说：“妹子，我就靠着你们，把仗打好了，我们就都熬了出来。 ”
刘兰每天的工作，是烧开水，煮刀剪铗子消毒， 团药棉。这些事情，主任全帮她做，她好问，又心灵手巧，三两天，就学会了。她帮着刘兰给伤号们去换药， 和他们说笑，伤员们听刘兰说，主任搓的窝窝好，就争着求她做饭，这样一来，她就整天卷着两只袖子，带着两手面，笑出来，笑进去。
③在这小庄上，也还只有莜麦面和山药蛋吃。不管怎样变，也还是莜面和山药蛋，不
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久伤员们就吃腻了，想吃点别的。
杨纯给川里负责的同志写了信，主任看着他把图章盖得清清楚楚，才收起来，放在棉袄的底襟里，披上她那件大皮袄，就向杨纯告辞。
主任走后，情况更紧了，主任的丈夫和杨纯商量，在附近山里，找个严实地方，预备着伤员们转移。
到了山顶，主任的丈夫喊：“不好，你来看，敌人到了成果庵吗？ ”
杨纯看见，在远远山脚下面，成果庵那里点起火，他断定敌人到了那里，天气还早，敌人可能还要往上赶，到蒿儿梁。他隐隐约约听见了山的下面有枪声，那是放哨人的警号！
④杨纯心里阵阵作痛，他离开了受伤的同志，使他们遭受牺牲！
当他们跑进那通到村里去的山沟，他们迎见了主任！她满脸流着汗，手拉着踉跄跑来的刘兰！在她旁边是由蒿儿梁老少妇女组成的担架队，抬来了五个伤员。她们把伤员抬到了杉树林的深处，安置在地窖里。她们还抬来主任从川里弄来的粮食和菜蔬， 妇女们也都带了干粮来。
杨纯说：
“你们帮助了我们！ ”
“我们不是自己人？ ”主任笑着问。
“这就叫鱼帮水，水帮鱼吧！ ”杨纯也笑着说。
主任问：
“谁是水，谁是鱼？ ”
“老百姓是水，我们是鱼！ ”杨纯说。
“你这比方打错了！ ”主任说，“老百姓帮助你们，情愿把心掏给你们，为什么？这为的是你们把我们救了出来！ ”
（有删改）
6 ．对文中画线句子的理解不正确的一项是( )
A ．句子①从侧面烘托出当时转移环境的恶劣艰难，为后文蒿儿梁的情节做铺垫。
B ．句子②以略带调侃的口吻展现出妇救会主任生活得到改善后的轻松知足状态。
C ．句子③旨在反映物质匮乏的蒿儿梁村民们善于利用有限食材作出可口的食物。
D ．句子④心理描写生动刻画出杨纯的自责愧疚，以及他对伤员安危的深深关切。
7 ．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A ．刘兰这一人物虽着墨不多，但却起到了穿针引线的作用。文章通过她与主任的互动， 逐
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步展现出军民间的情谊以及主任的性格特点。
B ．主任丈夫是作者笔下的次要人物，他为杨纯一行人安排住处，送粮送柴，为伤员的转移做着准备工作，很有担当。
C ．小说以战争为背景，没有着重描写战争的残酷场面，而是聚焦于小村庄中军民之间的日常相处，以小见大来表现主题。
D ．本文语言清新自然、质朴平实， 多运用简洁对话与工笔手法，毫无雕琢之感，于平淡之中展现出战争时期乡村的真实风貌。
8 ．文章结尾处杨纯和主任关于“鱼水关系”的对话有什么作用？请简要赏析。
9 ．《蒿儿梁》中的主任与《荷花淀》中的水生嫂两个人物有若干相似之处，请简要分析。
（三）阅读Ⅲ（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
齐宣王问曰：“汤放桀① , 武王伐纣② , 有诸？ ”孟子对曰：“于传有之。”曰：“ 臣弑其君可乎？ ”曰：“贼仁者谓之贼，贼义者谓之残，残贼之人谓之一夫。闻诛一夫纣矣，未闻弑君也。 ”
（节选自《孟子 ·梁惠王下》）
材料二：
世俗之为说者曰：“ 桀、纣有天下， 汤、武篡而夺之。 ”是不然。圣王没，天下无君，诸侯有能德明威积，海内之民莫不愿得以为君师。然而暴国独侈， 安能诛之，必不伤害无罪之民，诛暴国之君若诛独夫。汤、武非取天下也，修其道行其义兴天下之同利除天下之同害，而天下归之也。桀、纣非去天下也， 反禹、汤之德， 乱礼义之分，禽兽之行，积其凶，全其恶，而天下去之也。天下归之之谓王，天下去之之谓亡。故桀、纣无天下而汤、武不弑君，由此效之也。
（节选自《荀子 ·正论》）
材料三：
武王克殷， 以殷遗民封纣子武庚禄父，使其弟管叔鲜、蔡叔度相禄父治殷。武王崩，禄父与管、蔡作乱，成王命周公诛之，而立微子于宋。
苏子曰：武王非圣人也。昔孔子盖罪汤、武，顾自以为殷之子孙而周人也，故不敢，然数致意焉，曰：“ 大哉！巍巍乎尧、舜也。 ”“ 禹，吾无间然。”其不足于汤、武也亦明
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矣。伯夷、叔齐之于武王也， 盖谓之弑君，至耻之不食其粟，而孔子予之，其罪武王也甚矣。此孔氏之家法也。世之君子，苟自孔氏，必守此法。国之存亡，民之死生，将于是乎在，其孰敢不严？而孟轲始乱之，曰“吾闻武王诛独夫纣，未闻弑君也 ”。自是学者以汤、武为圣人之正若当然者，皆孔氏之罪人也。使当时有良史如董狐③者，南巢之事必以叛书，牧野之事必以弑书，而汤、武， 仁人也，必将为法受恶。周公作《无逸》曰： “殷王中宗，及高宗，及祖甲，及我周文王，兹四人迪哲。 ”上不及汤，下不及武王，亦以是哉？
（节选自《东坡志林 ·论古》）
【注】①汤放桀： 桀，夏朝最后一个君主，暴虐无道。传说商汤灭夏后， 把桀流放到南巢。②武王伐纣： 纣，商朝最后一个君主，昏乱残暴。周武王起兵讨伐， 灭掉商朝，纣自焚而死。③董狐：春秋晋国史官，因秉笔直书著称，孔子称赞他是“古之良史 ”。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。修其道[A]行[B]其义[D]兴[D]天下[E]之同[F]利[G]除天下[H]之同害。
11 ．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是( )
A ．诸，兼词，“之乎”的合音，与《愚公移山》“投诸渤海之尾”的“诸”用法和意思相同。
B ．没，通“殁”，死亡，与《钱塘湖春行》“浅草才能没马蹄”的“没”意思不同。
C ．克，动词，攻下、战胜，与《论语·颜渊》“克己复礼为仁”的“克”意思不同。
D ．数，音 shuò,多次、屡次，与《鸿门宴》 “范增数 目项王”的“数”读音、意义均相同。
12 ．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是( )
A．荀子认为，诛杀暴国之君就是诛杀独夫，桀、纣扰乱了礼义， 天下百姓也就抛弃了他们，从而为汤、武取得天下找到了正当理由。
B ．苏轼认为，孔子因为是殷商的子孙并且是周朝人，所以不敢直接批评汤、武， 但通过对尧、舜、禹的赞美表达了对汤、武的不满。
C ．伯夷、叔齐认为武王弑君而不食周粟， 孔子赞许他们的做法，苏轼认为这说明孔子对武王是持批判态度的，但孟子却扰乱了此家法。
D ．苏轼认为，周公往前面不提及商汤，往后面不提及周武王，而只称赞中宗、文王等四人遵循睿哲之道，说明他也赞成董狐的如实记载。
13 ．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）贼仁者谓之贼，贼义者谓之残，残贼之人谓之一夫。闻诛一夫纣矣，未闻弑君也。
（2）自是学者以汤、武为圣人之正若当然者，皆孔氏之罪人也。
14 ．根据三则材料，概括孟子、荀子与苏轼对“武王伐纣”的不同态度。
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（四）阅读Ⅳ（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面两首唐诗，完成小题。
访戴天山道士
李白
犬吠水声中，桃花带露浓。
树深时见鹿，溪午不闻钟。
野竹分青霭，飞泉挂碧峰。
无人知所去，愁倚两三松。
寻南溪常道士
刘长卿
一路经行处，莓苔见屐痕。
白云依静渚，春草闭闲门。
过雨看松色，随山到水源。
溪花与禅意，相对亦忘言。
15 ．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )
A ．两首诗歌的题材相同，都是通过叙述寻访山中道士的经历，书写山中奇景，寄寓个人情志的山水诗。
B ．两首诗歌都以“寻访”为线索，李诗由景入情、层层推进，刘诗景随路转、情随景生，均脉络清晰。
C ．李诗“时见鹿”以鹿的活动反衬山林的幽静，刘诗“见屐痕”则以足迹稀少暗示道士居所人迹罕至。
D．在诗歌的最后，两位诗人都直接表明未寻访到自己想见之人，因此在题目的空白处都可填“不遇”。
16 ．李诗的颈联与刘诗的颔联均炼字精妙，请选择其中一联加以赏析。
（三）名篇名句默写（本题共 1 题，6 分）
17 ．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）自我夸耀常常只得一时风光，难以维持，《<老子> 四章》中的“ ， ”正好说明这个道理。
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（2）在班会课上，王老师提到为人需有自信，即使处于挫折，也应像李白在《将进酒》中高吟“ ， ”那样相信自己的能力和价值。
（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ , ”。
二、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
在常规的交流和写作中，我们习惯于遵循逻辑的（a）和条理性。然而，在某些特定 的语境下，如文学、广告、幽默或创意表达中，故意违反逻辑却成了一种独特的语言艺术。这种语言艺术不仅挑战了传统的思维模式，还赋予了文本更深层次的含义。
悖论是指一种看似自相矛盾的陈述或情境，它常常通过巧妙的措辞和构造来揭示事物的复杂性和（b）。悖论在哲学、文学和日常对话中都有广泛的应用， 它能够引发读者的思考，从而深化读者对问题的理解。
超现实主义和荒诞主义是文学创作中常见的风格，它们通过打破现实的逻辑框架来构建一种超越常规的世界观。在这些作品中，人物、事件和环境往往呈现出不合常理的特质，如物体突然变大或变小、时间倒流等。这种违反逻辑的表达方式旨在揭示人类心理的深层结构和社会的（c），使读者在惊讶之余产生强烈的共鸣。
①双关是一种利用同音异义词或词语的多义性来提升表达效果的手法。②它巧妙的文字游戏来挑战语言的直接性和明确性，③能引发读者思考，让读者得到启发。④隐喻则是一种将抽象概念具体化、形象化的手法， ⑤能使表达生动但含义深刻。隐喻本身并不直接违反逻辑，但是它所构建的意象往往超越了字面意义的范畴，从而创造出一种富有诗意的表达效果。
（d）思维是指在思维过程中不按照固定的顺叙或模式进行推理和判断，而是根据直 觉、联想或灵感来跳跃式地思考问题。这种思维方式在诗歌、散文等文学体栽中尤为常见，它打破了传统的线性叙事结构，______。碎片化叙事则是将故事拆分成多个片段或场景进行呈现，这些片段之间可能没有明显的逻辑关系或因果关系。然而， 正是这种断裂和不确定性
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为读者提共了更多的想象空间和解读角度。
18 ．下列依次填入文中括号内的词语，最恰当的一项是( )
A ．（a）跳跃性 （b）多面性 （c）严密性 （d）荒谬性
B ．（a）严密性 （b）跳跃性 （c）多面性 （d）荒谬性
C ．（a）多面性 （b）严密性 （c）荒谬性 （d）跳跃性
D ．（a）严密性 （b）多面性 （c）荒谬性 （d）跳跃性
19 ．下列填入文中横线处的内容，最恰当的一项是( )
A ．可以在阅读过程中体验到一种自由而灵活的思维流动
B ．使读者在阅读过程中体验到一种自由而灵活的思维流动
C ．在阅读过程中使读者体验到一种自由而灵活的思维流动
D ．在阅读过程中体验到一种自由而灵活的思维流动
20 ．文中最后一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。
21．文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
22 ．请举一个运用谐音双关的词语（短语、歇后语），并结合上述文段相关内容简要分析其特点和内涵。
三、写作（60 分）
23 ．阅读下面的材料，根据要求写作。
一点，一尘，一竹，是渺小的，渺小得使人难以发现，但当它融入皑皑白雪、茫茫天地、莽莽宇宙之中，便拥有了大，拥有了世界。
——朱良志《八大山人：孤独者的光芒》
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。
——《老子》
青年要“ 到人民群众中去，到新时代新天地中去，让理想信念在创业奋斗中升华，让青春在创新创造中闪光”。
——习近平总书记讲话
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。
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1 ．C 2 ．B 3 ．A 4 ．①设问形式，引发思考：以选择问句的形式，直接点出核心矛盾，激发阅读兴趣。
②对比鲜明，突出主题：“吸引”与“驱使”形成对比，形象地展现了两种不同的心理动力机制，突出了积极心理学的“主动”特质。
③以第二人称“你”作为倾诉对象，拉近与读者的距离，亲切自然。 5 ．①不沉湎于无法改变的过去，将目光投向未来；
②以乐观的情绪积极行动，只有行动才能改变现状；
③勇敢地直面生活，从性格入手不断地改变自己；
④善于发现生活中的美好，提升自己总体的幸福感；
⑤客观地认识世界，建立与世界的良性关系。
【导语】这篇阅读材料围绕积极心理学探讨幸福与行动关系。材料一以塞利格曼理论为核心，强调“未来导向”“行动力”对心理成长的关键作用，提出“创伤后成长”等概念；材料二从卡尼曼“幸福四要素”切入，分析性格等与幸福感的联系。二者相辅相成， 兼具理论深度与实践意义，语言学术通俗兼具，标题能引发对幸福本质的思考。
1 ．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“只要 …… ，就能 ……”错误。材料一“乐观会让人行动起来——只有行动才能改变状况”，表明行动是改变处境的必要条件，但并非充分条件，选项表述过于绝对。
故选 C。
2 ． 本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
B.“主要取决于当事人对尼采名言的理解程度”错误。材料一指出“心理学家发现，有些人在 经历创伤事件后，一直深陷其中走不出来。然而， 还有很多人在创伤之后虽然经历了短期的应激障碍，但心理最终变得更强大。用尼采的话说就是：‘杀不死我的，必将使我更强大’”。这里强调的是人在经历创伤事件后的不同表现，关键在于人自身面对创伤的态度和行动，而不是主要取决于当事人对尼采名言的理解程度。
故选 B。
3 ．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
A.强调做事不追求功利结果，顺应自然、不刻意期待未来的回报， 更偏向于对当下过程的接纳，与积极心理学“关注未来、通过行动改变未来”的核心思维不符。
B.体现了通过主动行动改变未来的信念，符合积极心理学的“主动性理论”，属于“积极心理学”思维方式。
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C.表达了对未来的乐观期待和通过行动实现目标的信念，符合“展望未来”的核心，属于“积极心理学”思维方式。
D.不被当下困境（过去/现在）束缚，相信未来会有转机，体现了对未来的积极展望，属于“积极心理学”思维方式。
故选 A。
4 ． 本题考查学生对分析文章标题艺术特色的能力。
①题目以选择疑问句的形式呈现，直接抛出两个具有对立性的观点，引发读者对自身行为和心理状态的深入思考，激发了读者的阅读兴趣。
②“未来吸引”和“过去驱使”形成鲜明对比，突出了积极心理学与传统心理学在思维方式上的差异，强调了积极心理学注重人的主观能动性。
③使用第二人称“你”，就像作者在与读者进行面对面的交流和对话，让人感觉亲切自然。
5 ． 本题考查学生探究问题并提出见解的能力。
①结合材料一“人是被未来吸引，而不是被过去驱使的”“过去只能对你有所影响，但最终……是你对未来的想象”可知，要关注未来，不被过去束缚。
②结合材料一“积极心理学重在行动”“ 乐观会让人 …… 改变状况”可知，幸福不会自动降临，要以乐观的情绪积极行动来改编现状。
③结合材料二“性格……对未来充满着向往和期待”可知，我们要从性格入手努力塑造自己快乐的性格，以积极乐观的心态看待周围的人和事。
④结合材料二“当我们喜欢……产生愉悦的感觉”可知，生活中有许多能带来愉悦感受的小事，我们要用心去发现并珍惜。
⑤结合材料二“这一切都建立……很难体会到跟世界的良性互动”可知，应客观认识世界，建立与世界的良性关系。
6 ．C 7 ．D 8 ．①深化主题：通过对话，生动地展现了军民之间深厚的情谊和相互支持的关系，进一步深化了文章歌颂军民团结、共同抗敌的主题。
②突出人物形象：杨纯的回答则体现了他对群众的感激之情和对群众力量的认可。主任的话语体现了她对八路军的感恩和对革命事业的支持，突出了她淳朴、善良、觉悟高的性格特点。 9 ．①勤劳能干：主任在文中亲自为伤员们搓窝窝，照顾他们的生活；水生嫂在《荷花淀》中也是操持家务，编织苇席，积极参与抗日工作。
②善良无私：主任对伤员们无微不至的照顾，以及在危险时刻组织妇女们帮助转移伤员，
展现了她的善良和无私；水生嫂对家人充满关爱，对敌人则毫不畏惧，也展现了她的勇敢与
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正义。
③思想进步：主任对革命的支持和对未来的憧憬，体现了她的思想进步和对新生活的向往；水生嫂接受新思想，支持丈夫参军，也体现了她的开放与包容。
④在战争中的重要作用：主任在战争中积极帮助军队，为伤员们提供支持，是军队的坚实后盾；水生嫂在《荷花淀》中也积极参与抗日活动，成为了一名英勇的女战士。
【导语】小说《蒿儿梁》通过简单质朴的语言， 刻画了战争背景下的小村庄中，不同身份的人物在艰难环境中互相支持的情感。妇救会主任和刘兰等人的互动， 展现了浓厚的军民情谊和普通人的坚韧品格。作品以小见大， 从日常生活细节入手，刻画出战争时期人民群众和革命者共同奋斗的真实感人画面。通过对比鲜明的人物对话， 强调了人民群众对革命胜利的殷切期待和支持，深刻反映了水乳交融的鱼水情。
6 ．本题考查学生对重要句子的理解能力。
C.“旨在反映物质匮乏的蒿儿梁村民们善于利用有限食材作出可口的食物”错误。③的内容主要表现的是蒿儿梁村由于物资匮乏，伤员们对单一饮食的厌倦， 旨在强调物质条件的艰难，不是在反映村民们利用有限食材制作美食的能力。
故选 C。
7 ．本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
D.“多运用简洁对话与工笔手法”错误，本文并没有大量运用“工笔手法”，而是更多地运用简洁对话和白描手法来展现人物和情节。
故选 D。
8 ．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
①从深化主题角度看，这段对话以“鱼水关系”为核心，形象地揭示了军队与人民之间的密 切联系。杨纯将老百姓比作“水”，军队比作“鱼” ，强调了人民对军队的支持和滋养。然而，主任的反驳进一步升华了这一关系——她指出，老百姓之所以帮助军队，是因为军队解放了他们，让他们摆脱了地主的压迫，过上了好日子。这种互动深刻地揭示了军民之间相互依存、相互支持的深厚情谊。 这段对话不仅展现了军民之间的鱼水情，还进一步升华了文章的主题——军队与人民的关系是双向的。军队保护人民， 人民支持军队，这种关系是革命胜利的重要保障。
②从人物塑造角度看，“你们帮助了我们！”“这就叫鱼帮水，水帮鱼吧！”刻画了杨纯作为革命者代表，对群众的感激和认可；“老百姓帮助你们，情愿把心掏给你们，为什么？这为的是你们把我们救了出来！”刻画主任对革命者的感激，塑造了主任觉悟高的形象。
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9 ．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
主任和水生嫂都是孙犁笔下具有典型意义的农村妇女形象。她体现了战争年代普通妇女的光辉形象和重要作用。她们的形象不仅展现了女性在战争中的重要作用， 也反映了孙犁对普通人民的深刻理解和赞美。
①由“我搓的窝窝可远近知名哩”“这些事情，主任全帮她做，她好问，又心灵手巧，三两天，就学会了”可见，主任勤劳能干；由“女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃。”可见，水生嫂也勤劳能干。
②由“主任看着他把图章盖得清清楚楚，才收起来，放在棉袄的底襟里，披上她那件大皮袄，就向杨纯告辞”可见，主任不顾危险，去为伤员们准备粮食，善良无私。由“女人低着头说： ‘你总是很积极的。9”可见，水生嫂虽有抱怨，但仍支持丈夫参军，体现了对国家和人民的 忠诚。展现了她的善良和无私。
③由“这为的是你们把我们救了出来！”, “不把敌人打走，我的命还在人家手心里攥着哩！”可见，主任深知军队对人民的重要性，她的觉悟体现在她对未来的憧憬和对革命的支持。由“水生嫂和几个青年妇女一起，驾着小船，偷偷地到敌人的炮火下，为战士们送衣物”体现水生嫂通过丈夫的革命行为，逐渐理解并支持党的理念，积极支持丈夫的抗日活动，体现了她的思想觉悟。
④由“在她旁边是由蒿儿梁老少妇女组成的担架队，抬来了五个伤员”“她们还抬来主任从川里弄来的粮食和菜蔬”可见，主任在战争中积极帮助军队，组织妇女支持伤员，是军队的坚实后盾。她的行动体现了普通妇女在战争中的重要作用。水生嫂不仅冒着炮火为战士们送衣物，也成功帮助战士们完成了伏击战，最后成长为一名女战士，她的行动也体现了普通妇女在战争中的重要作用。
10 ． 11 ． 12 ． 13 ． 14．
【解析】略
15 ． 16．
【解析】略
17．
【解析】略
18 ．D 19 ．B 20 ．①“顺叙”改为“顺序”；②“体栽”改为“体裁”；③“提共”改为“提供” 。 21 ．② ,修改：它通过巧妙的文字游戏来挑战语言的直接性和明确性。
⑤ ,修改：能使表达生动且含义深刻。 22 ．示例一
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①举例：食全食美（酒店广告）。 ②特点：运用谐音双关，“食”与“十”同音异义。③内涵：宣传酒店的菜品齐全、味道鲜美。
示例二
①举例：孔夫子搬家——净是输（书）。②特点：运用谐音双关，“输”与“书”同音异义。③内涵：形容在比赛或竞争中总是失败，或形容某种情况总是对某人（团体）不利。
【解析】18 ．本题考查学生正确使用词语的能力。
（a）处，前文强调“常规的交流和写作中”遵循逻辑的特点，与后文“故意违反逻辑”形成对比，“严密性”指严谨、无漏洞， 符合常规逻辑的属性；“跳跃性”“ 多面性”均不符合常规逻辑的特征，故（a）选“严密性”。
（b）处：悖论的作用是揭示“事物的复杂性”，与之并列的应是体现事物多元特质的“多面性”；“跳跃性”侧重思维或表达的不连贯，“严密性”与“复杂性”无并列关联，故（b）选“多面性”。
（c）处：超现实主义、荒诞主义作品通过不合常理的表达，指向社会中不合理、违背常规的特质，“荒谬性”恰能体现这一点；“严密性”“ 多面性”均无法匹配语境，故（c）选“荒谬性”。
（d）处：后文明确说明这种思维“不按照固定的顺序或模式”“跳跃式地思考问题”，“跳跃性”直接对应这一特征；“荒谬性”侧重不合理，与“跳跃式思考”无关，故（d）选“跳跃性”。
故选 D。
19 ．本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。
横线前的主语是“这种思维方式”（指跳跃性思维），句子核心是“它打破了传统的线性叙事结构”带来的结果，需明确动作的作用对象与逻辑衔接，而 A 和 D 两项缺少对象，和前文衔接不紧密，故排除；
“在阅读过程中”作为状语应修饰“体验”，应置于“体验”之前，排除 C。
故选 B。
20 ．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
①“顺叙”的“叙”应改为“序” 。“顺叙”是记叙文的记叙顺序之一（按时间先后叙述）；此处指思维的“次序、方式”，应为“顺序”（指先后次序）。
②“体栽”的“栽”应改为“裁” 。“体裁”指文学作品的样式、类别；“栽”意为种植。
③“提共”的“共”应改为“供” 。“提供”指供给、给予；“共”意为共同。
21 ．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
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②成分残缺，本句主语是“它” ，“巧妙的文字游戏”是状语部分，应在其前加上介词“通过”。
⑤不合逻辑，“但”表示转折关系，而“生动”与“含义深刻”是并列关系，将“但”改为“且”。
22 ．本题考查学生运用文中信息，举例分析的能力。
示例一
①举例：食全食美（酒店广告）。②特点：结合“双关是一种利用同音异义词或词语的多义
性来提升表达效果的手法”可知，“食全食美”运用谐音双关，“食”与“十”同音异义。③内涵：借用成语“十全十美”的知名度，替换为“食全食美”，既关联餐饮行业属性（食），又传递菜 品齐全、品质完美的宣传意图。
示例二
①举例：孔夫子搬家——净是输（书）。②特点：结合“双关是一种利用同音异义词或词语的多义性来提升表达效果的手法”可知，“孔夫子搬家——净是输（书）”运用谐音双关，“输” （失败）与“书”（书籍）同音不同义。③内涵：孔夫子以藏书多著称，“搬家”自然“净是
书”，借助谐音替换为“净是输”，既保留歇后语的趣味性，又含蓄表达在比赛或竞争中总是失败，或形容某种情况总是对某人（团体）不利。
23 ．例文：
以微末之力，筑时代华章
一点微光，融入星河便璀璨夺目；一抔泥土，垒筑高台便撑起苍穹；一株新苗，扎根沃土便蔚然成林。朱良志笔下渺小个体的价值升华， 老子口中微末积累的宏大成就，恰与习近平总书记对青年的寄语相呼应——新时代青年，唯有以微末之力笃行不怠，融入时代洪流，方能筑就属于我们这代人的华章。
微末积累，是成就宏大的基石。合抱之木的挺拔， 源于幼苗日复一日的汲取；九层之台的巍峨，始于一筐泥土的默默堆叠。没有点滴积累的沉淀，再远大的理想也只是空中楼阁。湖北“新农人”徐锋返乡创业时，面对的是家乡西瓜滞销的困境，没有惊天动地的举措，只是从逐户推销西瓜做起，一步步对接商超、钻研种植技术。他每年用 30 个大棚试种新品种，累计培训农户 6000 多人次，用无数个日夜的细微耕耘，让合作社从十几人发展到 350 多名社员，带动乡亲人均增收 3 万元。所谓伟大， 正是把每一件小事做到极致，让微末之力汇聚成改变命运的力量。
融入时代，是个体价值的升华。渺小的个体， 唯有找到契合的广阔语境，方能释放最大能量。90 后农业科研者马晓丽，常年跋涉在三峡库区的青山绿水间，没有实验室里的安逸，只有田间地头的奔波。她手把手教果农修剪树枝、防控病虫害，顶着烈日记录 51 个柑
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橘品种的耐旱指数，用通俗易懂的语言传递农业技术，解决了 20 余个产业生产难题。她把个人科研理想融入乡村振兴的时代浪潮，在服务人民的过程中，不仅收获了果农的信赖，更让自己的青春在广袤土地上绽放光彩。正如一尘融入天地便拥有了世界，青年唯有把个人理想与国家需求、人民期盼相结合，方能超越个体的局限，实现价值的升华。
青年担当，是以小筑大的践行。新时代的新天地， 为青年提供了施展才华的舞台，而这份舞台上的精彩，恰恰源于无数青年的点滴付出。在南疆基层， 崔久秀把青春献给边疆建设，为下岗职工办合作社、为留守儿童开小课堂，用真心换真情，成为各族群众信赖的“书记阿恰”；在航空工业一线，陈玮扎根生产车间，反复调试工艺，将零件加工合格率从 43%提升至 100% ，用技术攻关为国防事业添砖加瓦；在乡村教育讲台，杨晓帅忍受艰苦条件，一人承担两个年级五门课程，用八年陪伴成为留守儿童的“姐姐老师”。他们没有惊天伟业，却以各自的微末行动，在祖国最需要的地方，践行着青年的责任与担当。
青春的赛道上，没有天生的巨人，只有脚踏实地的追光者。一点一尘可成天地，一砖一瓦能筑高台。作为新时代青年， 不必妄自菲薄于个体的渺小，只需坚守积累的初心，怀揣融入时代的热忱，在各自的岗位上笃行不怠。以微末之力汇聚磅礴伟力， 以点滴奋斗书写时代华章，让青春在融入人民、奉献时代的过程中，绽放最耀眼的光芒。
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语式材料作文题。
首句“一点， 一尘， 一竹”强调微观个体的渺小性，但通过“融入皑皑白雪、茫茫天地”，转化为宏观的“大”与“世界”，这体现了“渺小与伟大”的辩证关系，同时也呼应了老子“合抱之木，生于毫末” 的境界，体现从量变到质变的辩证过程。第二句“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”直接引用《道德经》，强调伟大事业始于细微积累，也可以理解为伟大事业由众多细微积累而成，这要求我们不能空谈理想，而需落脚于具体行动，青年“创业奋斗”从点滴做起，方能成就大。第三句号召青年“到人民群众中去……让青春在创新创造中闪
光”，将哲理上升为实践指南。三则材料核心在于探讨“渺小与伟大”的辩证关系：渺小事物 通过积累、融入集体或奋斗过程，能升华至宏大境界，这与青年理想、创新实践紧密结合。审题时需把握三点关键：“渺小与伟大”辩证统一性、实践导向（青年行动）、时代意义（融 入新时代）。
行文需紧扣三则材料的内在关联，避免割裂解读。可采用“引论—本论—结论”的结构，引论部分提炼三则材料的核心主旨，确立中心论点；本论部分可从“积累微末，方致宏大”“融入
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时代，升华个体”“青年担当，以小筑大”三个分论点展开，结合古今事例、时代典型增强说服力；结论部分回扣青年身份，发出号召，升华主题。需注意辩证分析“小”与“大”的关系，既不忽视个体的渺小与积累的重要性，也不脱离时代语境空谈价值，要体现青年的思考与担当。
立意：
1.渺小融入宏大，在集体奋斗中实现个体价值。
2.积累点滴努力，铸就创新创造的青春丰碑。
3.辩证看待渺小，在平凡中孕育不凡的理想主义。
4.集微小成广大，融个人于宏伟，让青春在奋斗中绽光华。
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