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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
本课时授课对象为三年级学生，他们已具备初步的文言文认读能力，能借助拼音朗读简单古文，对寓言故事有浓厚兴趣，但对文言文的停顿、字词含义理解及寓意提炼能力较弱。同时，学生对“寓言讽喻性”的认知尚浅，需要教师通过具象化引导搭建理解桥梁。
教材分析
本课时内容选自部编版三年级下册语文，包含文言文《守株待兔》及白话文阅读链接《南辕北辙》。两篇寓言同属“讽喻类”，均通过荒诞的人物行为揭示深刻道理，形成“文言+白话”的对比编排，既落实文言文阅读基础，又为寓意探究和思维拓展提供了双文本支撑。
素养目标
文化自信 感受中国古代寓言的语言魅力，初步了解《韩非子》《战国策》的典籍文化价值。 语言运用 能正确认读“耕、释、冀”等生字，规范书写“守、株、待”等生字；能流利、有停顿地朗读《守株待兔》，掌握文言文基本朗读节奏。 思维能力 借助注释疏通《守株待兔》文意，初步对比《南辕北辙》的人物行为，感知寓言“行为荒诞”的共性特点。 审美创造 通过角色扮演朗读，体会寓言故事的讽刺意味，初步感受寓言“以事喻理”的表达之美。
教学重难点
重点：正确读写生字，流利朗读并初步背诵《守株待兔》，借助注释理解文意。 难点：结合农夫的行为，初步感知寓言的讽刺性，建立两篇寓言的关联认知。
教具准备
生字卡片、文言文朗读音频、农夫守株动画片段、双文本对比课件。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 播放农夫偶然捡到兔子的动画片段，提问：“这个农夫捡到兔子后，做了一个什么决定？最后结果如何？” 2. 出示预学任务，明确要求：（1）借助拼音圈出生字，尝试朗读《守株待兔》；（2）对照注释，圈出不理解的字词；（3）朗读《南辕北辙》，说说乘车人的目的地和行进方向。 学生活动 1. 观看动画，结合预习分享对农夫行为的初步认知。 2. 对照预学任务，自查生字认读和文意预习情况，标注疑问。
二、查学检测 教师活动 1. 出示生字卡片（耕、释、冀、株、颈），指名认读，重点纠正“颈（jǐng）”“冀（jì）”的读音，指导“释”“冀”的书写（重点讲解“冀”的上中下结构）。 2. 播放《守株待兔》朗读音频，要求学生对照标注停顿，随后指名朗读，纠正朗读节奏。 3. 提问预学疑问：“预习时，哪个字词的意思你最想弄明白？”梳理共性疑问（走、释、耒、冀）。 学生活动 1. 认读生字，跟随教师书空“释”“冀”，在练习本上书写2遍。 2. 听音频划停顿，模仿朗读节奏，分组竞赛朗读《守株待兔》。 3. 提出预习中的字词疑问，参与共性疑问梳理。
三、互学探究 任务一：疏通文意，读懂故事（渗透课后思考题：借助注释读懂课文） 教师活动 1. 出示《守株待兔》原文，分句呈现，结合注释引导学生逐句理解： 第一句：“宋人有耕者，田中有株。”（重点：耕者=种田人，株=树桩） 第二句：“兔走触株，折颈而死。”（核心突破：走=跑，结合生活常识理解“触株折颈”） 第三句：“因释其耒而守株，冀复得兔。”（结合注释，演示“耒”的农具形态，理解“释=放下”“冀=希望”） 第四句：“兔不可复得，而身为宋国笑。”（理解“复=再次”，“为宋国笑”=被宋国人嘲笑） 2. 组织“文意接力”游戏：每组4人，逐句翻译原文，全员参与完成整文疏通。 学生活动 1. 结合注释和教师引导，逐句理解文意，圈画关键释义。 2. 参与“文意接力”，小组内分工翻译，互相纠正理解偏差，完整复述《守株待兔》的故事。 任务二：关联文本，感知共性（渗透课后思考题：故事中的乘车人错在哪里？初步铺垫） 教师活动 1. 过渡提问：“农夫的行为很特别，《南辕北辙》里的乘车人，行为同样让人费解。请大家默读《南辕北辙》，找出乘车人的‘目的地’和‘行进方向’。” 2. 课件呈现对比表格，引导小组讨论：“农夫和乘车人，他们的行为有什么共同的‘荒诞之处’？” 人物核心行为行为特点农夫释耒守株，冀复得兔把偶然事件当成必然，心存侥幸，妄想不劳而获乘车人楚在南，却往北行方向与目标完全相反，固执己见，不听劝告
学生活动 1. 默读《南辕北辙》，圈出“楚国”“北边”，明确乘车人行为的矛盾点。 2. 小组讨论，填写对比表格，得出共性结论：两人都执着于错误的做法，违背常理。
四、练学拓展 教师活动 1. 组织“角色扮演朗读”：一组扮演农夫（朗读文言），一组扮演旁白（解说文意），一组扮演路人（读出质疑语气）。 2. 提问拓展：“如果你是农夫的邻居，你会对他说什么？” 学生活动 1. 分组进行角色扮演朗读，融入对人物行为的理解，强化朗读节奏和情感。 2. 结合故事内容，用简洁的语言对农夫进行劝说，初步表达对人物行为的评价。
五、作业布置 1. 规范书写本课生字，每个生字3遍，组词1个。 2. 流利朗读《守株待兔》，尝试背诵，抄写原文1遍。 3. 再次阅读《南辕北辙》，思考：“乘车人认为的‘优势’（马快、车夫好、盘缠多），为什么反而让他离目的地更远？”
板书设计
5 守株待兔 南辕北辙 守株待兔（《韩非子》） 兔走触株 → 折颈而死 释耒守株 → 冀复得兔 不可复得 → 身为宋笑 南辕北辙 楚（南） ← 北行 （马快、车夫好、盘缠多）→ 越走越远
教学反思
本课时聚焦生字教学和文意疏通，通过动画、接力翻译降低文言文学习难度，双文本初步关联让学生感知寓言共性。多数学生能流利朗读文言，但对“走”的古今异义掌握需强化，后续将通过巩固练习深化。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共23张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
5.守株待兔
第一课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
课后巩固
01
02
03
04
05
01
预学引导
故事启思
1.农夫偶然捡到兔子的动画片段，“这个农夫捡到兔子后，做了一个什么决定？最后结果如何？”
2. 预学任务
（1）借助拼音圈出生字，尝试朗读《守株待兔》；
（2）对照注释，圈出不理解的字词；
（3）朗读《南辕北辙》，说说乘车人的目的地和行进方向。
动画启思：农夫捡兔后的选择与后果
★ 观察农夫的行为变化：
① 偶然捡兔 → 兔子撞树桩折颈而死
② 放弃耕作 → 放下农具‘耒’，不再翻土播种
③ 守株待兔 → 日日蹲守树桩旁，盼望再得兔子
④ 终被嘲笑 → 兔不可复得，反成宋国笑柄
02
查学检测
夯实基础·精准诊断
生字认读与书写指导
“预习时，哪个字词的意思你最想弄明白？”梳理共性疑问（走、释、耒、冀）。
文言朗读训练
★ 四句标准停顿：
① 宋人/有耕者，田中/有株 → 主谓切分，突出人物与场景
② 兔走/触株，折颈/而死 → 动作连贯，强调因果链条
③ 因释/其耒，而守/株，冀复/得兔 → 多重停顿，体现行为递进与心理期待
④ 兔不可/复得，而身/为宋国笑 → 转折停顿，凸显结局反差与讽刺感
03
互学探究
合作解密寓言密码
1. 出示《守株待兔》原文，分句呈现，结合注释逐句理解：
第一句：“宋人有耕者，田中有株。”（重点：耕者=种田人，株=树桩）
第二句：“兔走触株，折颈而死。”（核心突破：走=跑，结合生活常识理解“触株折颈”）
第三句：“因释其耒而守株，冀复得兔。”（结合注释，演示“耒”的农具形态，理解“释=放下”“冀=希望”）
第四句：“兔不可复得，而身为宋国笑。”（理解“复=再次”，“为宋国笑”=被宋国人嘲笑）
农夫的行为很特别，《南辕北辙》里的乘车人，行为同样让人费解。请大家默读《南辕北辙》，找出乘车人的‘目的地’和‘行进方向’
小组讨论：“农夫和乘车人，他们的行为有什么共同的‘荒诞之处’？”
双文本对比：农夫与乘车人的荒诞共性
★ 共同本质：
两人都违背常理、固执错行，把错误坚持到底
★ 行为对照：
农夫→放弃耕作守树桩，妄想不劳而获
乘车人→马快车好盘缠多，却让方向彻底相反
★ 结果共性：
都离目标越来越远，最终沦为笑谈
04
练学拓展
寓言情境演绎
05
课后巩固
夯实基础，深化理解
作业布置
1. 规范书写本课生字，每个生字3遍，组词1个。
2. 流利朗读《守株待兔》，尝试背诵，抄写原文1遍。
3. 再次阅读《南辕北辙》，思考：“乘车人认为的‘优势’（马快、车夫好、盘缠多），为什么反而让他离目的地更远？”
板书设计：
5 守株待兔 南辕北辙
守株待兔（《韩非子》）
兔走触株 → 折颈而死
释耒守株 → 冀复得兔
不可复得 → 身为宋笑
南辕北辙
楚（南） ← 北行
（马快、车夫好、盘缠多）→ 越走越远
谢谢大家
