(共20张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
习作修改《看图画，写一写》
第二课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01
预学引导
开启修改之旅
复习修改符号，自查初稿问题
预学要求：
默读自己的习作初稿，先用红笔圈出错别字，画出不通顺的句子。
“除了改正错别字和病句，你觉得自己的习作还有哪些地方需要修改？为什么？”
02 查学检测
聚焦典型问题
1. 随机选取2篇习作初稿，展示错别字和病句部分，集体修改。
2. 发放“互评标准表”，检测修改重点的掌握：“根据教材要求，我们互评的核心标准有哪两个？在此基础上，我们可以增加什么评价点？”
共性问题：细节缺失、想象脱离画面、动词使用重复。
1. 明确互评规则，示范评价
“双人互评法”：一人朗读习作，一人对照“互评标准表”记录问题，先肯定优点，再指出不足，最后给出修改建议。
选取一篇中等水平的习作片段，现场示范互评：标注优点（如“动作描写准确”），指出不足（如“缺少小女孩的语言”），给出具体建议（如“补充小女孩喊的话，贴合她的表情”）。
2. 小组互评，落实修改
两人一组，开展互评活动，要求：在习作上用修改符号标注问题，填写“修改建议卡”。
重点关注：是否围绕画面内容评价、建议是否具体可行。
3. 聚焦共性问题，集体优化
收集“修改建议卡”，共性问题：“想象的语言不符合人物身份”“细节描写不充分”。
优秀习作片段对比：“这个片段是怎么补充细节的？我们可以借鉴什么方法？”
全班交流：请学生分享互评中发现的优秀写法，以及自己的修改思路。
你接受了同桌的哪条修改建议？这条建议让你的习作有了什么变化？
03
互学探究
合作中成长，评价中进步
04
练学拓展
让文字活起来
作业布置：
1. 根据互评意见和课堂修改成果，完成习作终稿，工整抄写在作文本上。
2. 给自己的习作起一个生动的标题，结合课前查阅的风筝寓意，在习作结尾增添一句相关的感受。
看图画，写一写（修改）
修改符号：改、增、删、调
互评标准：内容清楚、无错别字、
细节生动、想象合理
修改流程：自查→互评→自改→定稿
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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
学生已完成习作初稿，能基本写清画面内容，但存在语句不通顺、错别字较多、想象内容与画面脱节、细节描写不生动等问题。具备初步的互评意识，但评价标准不明确，需要教师引导掌握“读—评—改”的习作修改方法。
教材分析
本次习作修改课紧扣教材要求，以“交换习作读一读，互相评一评”为核心，重点落实“图画内容是否介绍清楚”“有无错别字”两个评价点，同时引导学生进一步优化语言，让习作更生动，体现“以评促改、以改促写”的习作教学理念。
素养目标
1. 文化自信：在修改习作的过程中，进一步感受放风筝场景的美好，体会用心表达生活的价值。 2. 语言运用：掌握“找错字、理语序、补细节”的修改方法，能根据互评意见修改习作，做到语句通顺、描写生动。 3. 思维能力：学会用“评价标准”审视自己和他人的习作，培养批判性思维和优化表达的能力。 4. 审美创造：通过修改细节，让习作更贴合画面美感，提升文字的审美表现力。
教学重难点
重点：掌握习作修改的基本方法，能根据互评意见修改错别字、病句，补充生动的细节。 难点：结合画面，优化想象内容，让细节描写与画面高度契合，增强习作的画面感。
教具准备
多媒体课件（修改符号示例、优秀习作片段、互评标准表）、学生习作初稿、红笔、修改卡。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 出示修改符号（改正号、增补号、删除号、调位号），提问：“课前大家已经预习了修改符号的用法，谁能说说这四种符号分别怎么用？” 2. 明确预学要求：默读自己的习作初稿，先用红笔圈出错别字，画出不通顺的句子。 学生活动 1. 结合课件，口头讲解四种修改符号的用法，举例说明。 2. 独立默读初稿，完成错别字和病句的初步自查，标注修改符号。 课后思考题渗透 “除了改正错别字和病句，你觉得自己的习作还有哪些地方需要修改？为什么？”（引导学生提前梳理修改方向，为互学探究做准备）
二、查学检测 教师活动 1. 随机选取2篇习作初稿，展示错别字和病句部分，组织学生集体修改。 2. 发放“互评标准表”，检测学生对修改重点的掌握：“根据教材要求，我们互评的核心标准有哪两个？在此基础上，我们可以增加什么评价点？” 3. 梳理学生自查中出现的共性问题：细节缺失、想象脱离画面、动词使用重复。 学生活动 1. 结合修改符号，集体完成习作片段的修改，明确修改要点。 2. 结合教材要求和自身习作情况，完善“互评标准表”（核心标准：内容清楚、无错别字；补充标准：细节生动、想象合理）。
三、互学探究 教师活动 1. 明确互评规则，示范评价 提出“双人互评法”：一人朗读习作，一人对照“互评标准表”记录问题，先肯定优点，再指出不足，最后给出修改建议。 选取一篇中等水平的习作片段，现场示范互评：标注优点（如“动作描写准确”），指出不足（如“缺少小女孩的语言”），给出具体建议（如“补充小女孩喊的话，贴合她的表情”）。 2. 组织小组互评，落实修改 组织学生两人一组，开展互评活动，要求：在习作上用修改符号标注问题，填写“修改建议卡”。 巡视指导互评过程，重点关注：是否围绕画面内容评价、建议是否具体可行。 3. 聚焦共性问题，集体优化 收集“修改建议卡”，提炼共性问题：“想象的语言不符合人物身份”“细节描写不充分”。 出示优秀习作片段，引导对比：“这个片段是怎么补充细节的？我们可以借鉴什么方法？” 组织全班交流：请学生分享互评中发现的优秀写法，以及自己的修改思路。 学生活动 1. 认真倾听教师示范，牢记“先扬后抑、建议具体”的互评原则，熟悉“互评标准表”的使用方法。 2. 两人一组开展互评，轮流朗读习作，对照标准记录问题，填写“修改建议卡”，互相交流修改思路。 3. 参与全班交流，分享互评收获，借鉴优秀写法，完善自己的修改思路。 4. 结合互评意见，运用修改符号，在初稿上进行初步修改。 课后思考题渗透 “你接受了同桌的哪条修改建议？这条建议让你的习作有了什么变化？”（引导学生体会互评的价值，重视修改过程）
四、练学拓展 教师活动 1. 布置即时修改任务：针对习作中“想象内容”这一要点，结合画面细节，补充1处生动的语言或心理描写，运用增补号标注。 2. 选取2-3名学生的修改片段，现场展示点评，肯定合理的修改。 学生活动 1. 聚焦“想象内容”，结合画面细节，完成针对性修改，优化习作片段。 2. 欣赏优秀修改片段，借鉴方法，进一步完善自己的习作。
五、作业布置 1. 根据互评意见和课堂修改成果，完成习作终稿，工整抄写在作文本上。 2. 给自己的习作起一个生动的标题，结合课前查阅的风筝寓意，在习作结尾增添一句相关的感受。
板书设计
看图画，写一写（修改） 修改符号：改、增、删、调 互评标准：内容清楚、无错别字、细节生动、想象合理 修改流程：自查→互评→自改→定稿
教学反思
本课时通过符号讲解、示范互评，让学生掌握了修改方法。双人互评激活了学生的主动性，大部分学生能根据建议完善细节。但少数学生的修改仍较表面，需后续单独指导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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