(共23张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
习作修改《看图画，写一写》
第一课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01
预学引导
开启观察之旅
1. “同学们，课前大家已经观察过这幅图，谁能说说这幅图描绘了什么场景？”
2. 发放观察记录单，明确预学要求：对照插图，圈出画面中的人物，用简单的词语记录他们的动作。
儿歌导入：感知春天放风筝的欢乐场景
★ 听一听：播放欢快的《放风筝》儿歌
★ 看一看：聚焦课文插图——蓝天下、绿草地上，五位小朋友正快乐地放飞风筝
★ 说一说：用一句话完整描述画面："春天里，小朋友们在草地上放风筝"
这幅图不仅有风、有云、有风筝，更有孩子们仰头的笑脸和奔跑的身影，让我们一起走进这充满童趣的画面！
02
查学检测
发现你的观察盲区
1. 随机抽取3份观察记录单，展示并点评：重点关注学生是否观察到所有人物，动作标注是否准确。
2. 检测问题：“谁能按‘整体—局部’的顺序，说说画面里有哪些人，他们分别在做什么？”
3. 共性问题：观察顺序混乱、动作描写单一。
03
互学探究
让画面活起来
1. 搭建观察支架，明确顺序
“我们可以用什么顺序观察这幅图？（从近到远、从左到右）”
示范：“先看近处，有三个小朋友；再看远处，还有两个小朋友在放风筝。”
2. 聚焦细节，拆解动作描写
放大近处男孩放风筝的画面，提问：“他的身体姿势是怎样的？手和脚分别在做什么？谁能用上准确的动词说一说？”
出示句式支架：“××同学____着风筝线，身子____，一只脚____，另一只脚____，眼睛紧紧____着风筝。”
3. 引导想象，补充语言与心理
“看着越飞越高的风筝，小男孩会说什么？旁边的小女孩会对他说什么？他们心里会想些什么？”
讨论：4人一组，分工负责“动作”“语言”“心理”“场景氛围”，结合插图完善描述。
4. 梳理写作思路，搭建框架
总结：开头总写场景→中间分写人物（动作+语言+心理）→结尾抒发感受。
习作要求：写清楚看到的，写丰富想到的。
小组讨论时，你为习作补充了哪些想象内容？这些内容是基于画面的哪个细节想到的？”
（强化“想象要贴合画面”的写作原则）
观察三步法：整体—局部—细节
04
练学拓展
写活一个人物
作业布置：
1. 按照写作框架，完成整篇习作初稿，做到语句通顺，把画面内容写清楚。
2. 查阅资料，了解1-2种风筝的寓意，为习作增添细节。
板书设计
看图画，写一写（指导）
观察顺序：从近到远
写作要点：看到的（人物+动作）→ 想到的（语言+心理）
写作框架：总写场景→分写人物→抒发感受
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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
本学段学生已具备初步的观察能力和书面表达能力，能简单描述画面内容，但存在观察不全面、动作描写不具体、不会融入人物语言和心理活动的问题。对“按顺序观察、把画面写清楚”的习作要求掌握不足，需要教师通过分层引导，搭建观察与表达的支架。
教材分析
本次习作是“看图写话”类训练，依托“放风筝”的生活场景插图，要求学生通过细致观察，说清画面中的人物、动作、语言，将看到的和想到的结合起来。既是对低年级观察方法的巩固，也是为中年级场景描写习作奠定基础，凸显“生活化表达”的语文核心素养导向。
素养目标
1. 文化自信：感受传统民俗“放风筝”的乐趣，体会生活中的童真童趣，增强对生活中美好场景的感知力。 2. 语言运用：能按一定顺序观察图画，运用准确的动词描写人物动作，尝试加入人物的语言和心理活动，写出通顺的习作。 3. 思维能力：学会“整体—局部—细节”的观察方法，培养逻辑思维和联想能力，能有条理地组织写作素材。 4. 审美创造：在观察和写作中发现生活场景的美感，尝试用生动的文字展现画面中的欢乐氛围。
教学重难点
重点：按顺序观察图画，抓住人物的动作、语言，把画面内容写清楚。 难点：将观察到的内容与合理的想象结合，让习作充满画面感和童趣。
教具准备
多媒体课件（放大的插图、动作分解图、句式支架卡片）、学生观察记录单、风筝实物图片。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 播放《放风筝》儿歌音频，出示课文插图，提问：“同学们，课前大家已经观察过这幅图，谁能说说这幅图描绘了什么场景？” 2. 发放观察记录单，明确预学要求：对照插图，圈出画面中的人物，用简单的词语记录他们的动作。 学生活动 1. 倾听儿歌，结合插图，用一句话概括画面场景（如“春天里，小朋友们在草地上放风筝”）。 2. 独立完成观察记录单，圈画人物，标注核心动作（如“拿、跑、举、放”）。 课后思考题渗透 “如果只写人物的动作，习作会缺少什么？怎样才能让画面中的小朋友‘活’起来？”（引导学生初步思考想象的重要性，为后续探究铺垫）
二、查学检测 教师活动 1. 随机抽取3份观察记录单，展示并点评：重点关注学生是否观察到所有人物，动作标注是否准确。 2. 提出检测问题：“谁能按‘整体—局部’的顺序，说说画面里有哪些人，他们分别在做什么？” 3. 针对学生回答，梳理共性问题：观察顺序混乱、动作描写单一。 学生活动 1. 认真倾听点评，对照自己的记录单修改补充。 2. 举手发言，尝试按要求描述画面，其他同学补充遗漏的内容。
三、互学探究 教师活动 1. 搭建观察支架，明确顺序 出示插图，引导提问：“我们可以用什么顺序观察这幅图？（从近到远、从左到右）” 示范：“先看近处，有三个小朋友；再看远处，还有两个小朋友在放风筝。” 2. 聚焦细节，拆解动作描写 放大近处男孩放风筝的画面，提问：“他的身体姿势是怎样的？手和脚分别在做什么？谁能用上准确的动词说一说？” 出示句式支架：“××同学____着风筝线，身子____，一只脚____，另一只脚____，眼睛紧紧____着风筝。” 3. 引导想象，补充语言与心理 提问：“看着越飞越高的风筝，小男孩会说什么？旁边的小女孩会对他说什么？他们心里会想些什么？” 组织小组讨论：4人一组，分工负责“动作”“语言”“心理”“场景氛围”，结合插图完善描述。 4. 梳理写作思路，搭建框架 引导学生总结：开头总写场景→中间分写人物（动作+语言+心理）→结尾抒发感受。 板书写作框架，明确习作要求：写清楚看到的，写丰富想到的。 学生活动 1. 跟随教师引导，掌握“从近到远”的观察顺序，口头练习整体描述画面。 2. 结合动作分解图，运用“跑、拽、抬、蹬”等动词，完成句式支架填空，精准描写人物动作。 3. 参与小组讨论，大胆想象人物的语言和心理活动，组内交流补充，形成完整的人物描写片段。 4. 记录写作框架，结合小组讨论成果，梳理自己的写作思路。 课后思考题渗透 “小组讨论时，你为习作补充了哪些想象内容？这些内容是基于画面的哪个细节想到的？”（强化“想象要贴合画面”的写作原则）
四、练学拓展 教师活动 1. 布置即时练笔任务：选取画面中你最喜欢的一个人物，运用今天学到的方法，写一段包含“动作+语言”的片段（100字左右）。 2. 巡视指导，重点帮扶动作描写薄弱的学生，提供动词参考。 学生活动 1. 独立完成练笔片段，运用句式支架和积累的动词，融入合理的语言描写。 2. 同桌互相交换练笔，用“○”圈出准确的动词，用“？”标出需要修改的地方。
五、作业布置 1. 按照写作框架，完成整篇习作初稿，做到语句通顺，把画面内容写清楚。 2. 查阅资料，了解1-2种风筝的寓意，为习作增添细节。
板书设计
看图画，写一写（指导） 观察顺序：从近到远 写作要点：看到的（人物+动作）→ 想到的（语言+心理） 写作框架：总写场景→分写人物→抒发感受
教学反思
本课时通过儿歌导入、支架搭建，帮助学生掌握了观察顺序和动作描写方法。小组讨论激活了想象，练笔反馈显示学生能基本运用动词，但语言描写的童趣仍需在修改课中强化。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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