3.2.2《血液循环的途径和功能》 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 3.2.2 血液循环的途径和功能 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是人教版（2024）初中生物七年级下册第三单元第二章第二节《血液循环的途径和功能》。本节是“血液循环系统”单元的核心与总结，在学生已掌握血液、血管、心脏等组成部分知识的基础上，系统阐述体循环与肺循环两条路径的流程、关系及整体功能。本节课将零散知识整合为动态、连续的生命过程，是学生理解人体内物质运输机制、构建“结构与功能统一”生命观念的关键节点，也为后续学习呼吸、泌尿等系统的协调配合奠定基础。 2、教学分析 本节课以“药物如何到达病灶”的真实医学问题引入，串联起血液循环的探索历史（塞尔维特、哈维、马尔比基），激发科学探索精神。教材通过清晰的图示与对比，明确体循环与肺循环的路径、血液成分变化及两者在心脏处的连接关系；并引入“血压”概念，将循环系统的功能与健康监测相联系，体现了知识的系统性、应用性与人文性。 3、教学重点难点 重点： 描述体循环和肺循环的具体路径及血液成分变化。 说明体循环与肺循环的关系，理解两者构成一个完整的循环体系。 说出血液循环在运输氧气、营养物质及代谢废物等方面的功能。 难点： 准确区分并记忆体循环、肺循环的复杂路径（涉及心脏四个腔室、多条血管）。 理解并辨析“动脉/静脉”与“动脉血/静脉血”两组概念的本质区别。 运用血液循环路径解释实际生理或医学现象（如药物运输）。
学情分析 学生已系统学习“血液”（成分功能）、“血管”（三类结构特点）及“心脏”（结构、泵血），具备理解血液循环路径的知识基础。但将静态结构转化为动态连续路径仍存在空间想象与逻辑串联的困难，且易混淆血管名称与血液类型。七年级学生抽象思维正在发展，喜欢听故事、解决实际问题。教学中需借助动态视频、模拟动画、路径绘图、角色扮演等活动，化抽象为具体，并通过实际问题驱动知识应用。
学情目标 生命观念：阐明体循环与肺循环的途径及其在心脏处连通的关系，认同血液循环是统一、动态、服务于细胞生命活动的整体过程。 科学思维：通过分析血液循环发现史的资料，体会科学探索的历程与思维方式；通过比较体循环与肺循环的异同，培养归纳与对比分析能力。 探究实践：能够绘制或描述体循环和肺循环的路径图；能运用血液循环原理解释“臀部注射药物如何到达上肢炎症部位”等实际问题。 态度责任：了解血压的基本概念及其与健康的关系，初步形成关注心血管健康的意识。
学习评价 自我评价
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出体循环和肺循环的起点、终点、主要路径及血液成分变化。
2 能说明体循环与肺循环的区别与联系，理解两者构成完整循环。
探究能力 能绘制出体循环和肺循环的示意图，并正确标注关键结构。
科学态度 对血液循环的发现历史感兴趣，并能认识到维持循环系统健康的重要性。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力结果展示能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“问路-探路-绘路-用路”为主线展开。“问路”：以“药物运输”和科学史故事创设情境，激发探究血液循环“路线图”的兴趣。“探路”：借助动态视频与模拟动画，分步探究体循环、肺循环的具体路径，通过对比突破难点。“绘路”：通过小组合作绘制循环路径图，将动态过程转化为静态模型，深化理解与记忆。“用路”：回归初始问题及拓展案例，运用路径图解决实际问题，并延伸至血压与健康，实现知识的应用与价值升华。
教学流程 导入——知识探究（任务驱动的形式）——课堂练习——课堂小结——布置作业
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 1.创设真实问题情境 展示图片：病人在臀部接受注射。提出问题链： “生病打针时，药物注射进臀部肌肉，但它需要作用的部位可能在手臂、头部或内脏。它怎样才能‘跑’到那么远的地方去？” “人体内是否有一套固定的‘运输线路’？这条‘线路’是怎样的？” 2.讲述科学探索简史 简述课件中塞尔维特、哈维、马尔比基三位科学家的关键发现： 塞尔维特：发现血液从右心到肺再回左心（肺循环雏形）。 哈维：通过结扎实验推断血液是循环的。 马尔比基：用显微镜发现毛细血管，连通了动、静脉。 强调：正是这些探索，逐步揭开了人体“血液循环”的奥秘。 3.揭示课题与目标 板书课题：“第二节 血液循环的途径和功能”。明确目标：今天我们就来绘制这张精密的人体“运输路线图”，并了解它的巨大作用。 观察图片，思考药物运输的途径，产生认知冲突与好奇。 聆听科学史故事，感受科学发现的艰难与智慧。 明确本课核心任务——探索并掌握血液循环的“路线图”。 从贴近学生经验的医疗情境切入，制造认知悬念，激发强烈的学习动机。 融入科学史教育，使知识承载人文温度，培养学生崇尚科学、勇于探索的精神。 清晰定位本课核心任务，使学生学习方向明确。
探究实践 区分“血管名”与“血液名” 教师活动： 提出问题，引发混淆 直接提问：“动脉里流的一定是动脉血吗？静脉里流的一定是静脉血吗？” 记录学生的不同答案。 厘清概念本质 动脉/静脉：根据 血流方向 定义（离心动/回心）。 动脉血/静脉血：根据 血液含氧量 定义（含氧多/含氧少）。 关键提示：两者命名依据不同，因此不总是对应。举例：肺动脉流静脉血（去肺交换），肺静脉流动脉血（从肺回来）。 动态图示强化 展示血液循环动态图，用不同颜色（如鲜红、暗红）标注动脉血和静脉血，直观显示在肺动脉和肺静脉处的“名不副实”现象。 二、揭开“体循环”的面纱教师活动： 播放动态视频，初步感知 播放体循环的3D动画视频，要求学生初步感知血液从心脏出发，流向全身又回到心脏的大致过程。 分步解析，构建路径 结合静态示意图，与学生一起逐步“走通”体循环： 起点：左心室（最厚，动力最强）。 主干道：主动脉 → 各级动脉 → 全身各处毛细血管网。 在毛细血管：发生物质交换。动画特写：血液将氧气和营养物质送给组织细胞，同时带走细胞产生的二氧化碳等废物。结果：动脉血 → 静脉血。 回流路径：各级静脉 → 上、下腔静脉。 终点：右心房。 板书关键路径：左心室→主动脉→全身毛细血管→上下腔静脉→右心房。 归纳功能 提问：“体循环的主要任务是什么？” 引导学生总结：为全身组织细胞运输“物资”（氧、养料）并运走“垃圾”（二氧化碳等废物）。三、探秘“肺循环”的旅程 教师活动： 类比迁移，自主探究 提示：“体循环完成了血液与全身细胞的交换，那么血液中积累的二氧化碳如何排出？氧气又如何补充？这需要另一条专门的线路——肺循环。” 展示肺循环示意图，鼓励学生类比体循环的学习方法，尝试描述肺循环路径。 解析路径，强调变化 在学生尝试后，系统解析： 起点：右心室。 路径：肺动脉 → 肺部毛细血管网。 在肺部毛细血管：发生气体交换。动画特写：血液中的二氧化碳扩散到肺泡，肺泡中的氧气扩散到血液。结果：静脉血 → 动脉血。 回流路径：肺静脉。 终点：左心房。 板书关键路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。 归纳功能 引导学生总结：肺循环的任务是专门进行气体更新（排出二氧化碳，获取氧气）。 四、动态演示，整体联通 播放完整的体循环与肺循环联动动画，突出血液从左心室出发，历经体循环、肺循环，最终回到左心房的完整旅程。强调血液在一次完整循环中要两次经过心脏。 对比归纳，明确关系 引导学生完成对比表格：在心脏处连通，共同构成完整的血液循环途径；肺循环为体循环提供富含氧的动脉血，体循环为肺循环提供含二氧化碳的静脉血。 回归初始问题 再次展示“臀部注射”图片，提问：“现在，谁能描述药物到达上肢炎症部位的完整路径？” 邀请学生上台，结合黑板上的路径图进行讲解。教师最后用课件展示标准答案。 思考并尝试回答教师提问，可能暴露前概念错误。听讲理解两组概念的根本区别。观察动态图，直观感受血液成分与血管名称的交叉关系。 观看视频，对体循环形成整体动态印象。跟随教师解析，一步步厘清路径，理解毛细血管处的物质交换与血液成分变化。总结体循环的功能。 提前攻克最易混淆的核心概念，为后续顺利学习循环路径扫清障碍。通过对比分析和直观演示，帮助学生建立清晰、准确的科学概念。 采用“整体（视频）→局部（分步解析）→功能（归纳）”的教学逻辑，符合认知规律，重点突出毛细血管处的物质交换，将结构与功能紧密结合，深化理解。
课堂小结 引导学生总结本节内容 学生总结归纳本课的收获 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 绘图制作：绘制体循环和肺循环的路径
板书设计
教学反思 学生在区分体循环和肺循环路径时，最大的困难点在哪里？是起点/终点的记忆，还是血管名称的混淆？“药物运输路径”的应用环节，学生能否顺利调用所学进行综合描述？是否需要提供更多阶梯性的引导？绘图建模活动的时间安排是否合理？是否达到了深化理解而非单纯手工的目的？关于血压的健康教育，如何与后续课程或实践活动更深入地结合？