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《24时记时法》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《24时记时法》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活情境认识24时记时法，理解时针走2圈的时间周期规律，能正确进行普通记时法与24时记时法的转换；能运用24时记时法记录、解读生活中的时间信息，发展时间观念与应用意识；经历对比、观察、探究的过程，体会数学与生活的紧密联系，培养珍惜时间的习惯。
教材分析 本内容是“常见的量”单元的核心认知课，承接“时、分、秒的认识”与普通记时法的生活经验，聚焦“24时记时法的原理、转换与应用”。教材分层次展开：生活情境引入：以“假期连环画记录日常活动”为切入点，对比学生用普通记时法与老师用24时记时法记录时间的差异，引发认知冲突。原理探究：通过“时针走2圈”的钟表动态演示，解释24时记时法的成因，梳理普通记时法与24时记时法的对应关系。实际应用：借助“电视节目单”“中国空间站发射时间”等素材，让学生解读24时记时法的信息，完成两种记时法的转换。实践拓展：引导学生用24时记时法整理自己的假期活动时间，深化知识的生活应用，为后续“计算经过时间”奠定基础。编排逻辑遵循“生活感知→原理建构→应用验证→实践拓展”，核心是让学生理解“24时记时法是对时间的连续记录”，突破“普通记时法与24时记时法转换”的难点。
学情分析 知识基础：学生已掌握时、分、秒的认读，具备普通记时法的生活经验，但对“时针走2圈为24小时”的周期规律缺乏系统认知，易混淆下午、晚上时间的转换。能力特点：能看懂钟表与普通记时法的时间，但自主推导24时记时法原理、准确转换两种记时法的能力不足，需借助动态演示与对比练习强化。学习风格：对“假期连环画”“电视节目单”“航天发射”等生活与科技情境兴趣较高，但对抽象的“时间周期”需借助钟表模型、动画演示辅助理解，避免机械记忆转换规则。
核心素养目标 1.理解时针走2圈的周期规律，感知24小时的时间连续性，提升对时间的量化感知能力。2.掌握普通记时法与24时记时法的转换，提升运算准确性与逻辑推理能力；3.能运用24时记时法解读生活与科技场景的时间信息，感受数学的实用价值与国家科技成就，增强文化自信.4.能用24时记时法记录、整理个人活动时间，提升实践应用与信息整理能力。
教学重点 理解24时记时法的含义，掌握24时记时法与普通记时法的换算方法。
教学难点 掌握24时记时法与普通记时法的换算，尤其是跨中午12时和晚上12时的时间转换。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.认一认。2.猜猜下面的时间。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，假期过得开心吗？师：老师看到有同学用连环画记录了自己的假期生活，我们一起来看看这几幅画吧！ 学生根据自己的实际自由说说。 以假期问候开启课堂，贴近学生生活，快速拉近师生距离，营造轻松的课堂氛围，让学生快速进入课堂状态。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识24时记时法的由来课件出示：师：谁能介绍一下图里的小朋友假期画的连环画吗？师：大家观察得真仔细！谁来说说小男孩在什么时间做了什么事？师：说得真好！这些时间里都有“早上”“下午”“晚上”来区分时段。同学们，假期里老师也记录了一天的主要活动，大家看看这个表格。课件出示：师：这是老师记录的一天中的主要活动。请大家对比一下，表格里的时间和我们刚才说的时间有什么不一样？课件出示——小组活动：说一说：两名同学和老师记录活动时间的方法有什么不同 师巡视指导，然后提问：谁来说说他们的不同？师：大家观察得真仔细！两名同学记录时间的方法叫普通记时法，老师记录时间的方法叫24时记时法。这种不用“上午”“下午” 标注，只用0到24的数字记录时间的方法，就是我们今天要学习的内容。它在生活里用处特别大，电视节目单、火车站时刻表、中国空间站发射时间都会用到它。今天我们就一起走进24时记时法的世界！板书课题：24时记时法师：同学们，钟表上的时针走1圈是多少小时？师：那每天时针会走几圈？是多少小时？师：说得非常好！接下来，我们跟着课件一起看看时针的“一天之旅”。从深夜12时开始，这是一天的起点，我们叫它“0时”。时针走第一圈，到中午12时。课件出示：师：接着走第二圈，又回到深夜12时，这时候就是24时，也是第二天的0时。课件出示：师指出：所以一天有24小时，24时记时法就是这样来的。课件出示：师：现在谁来说说，第一圈时针从0时走到12时，对应我们平时说的什么时间？师：说得对！那第二圈时针从12时走到24时，又对应平时的什么时间呢？师：非常好！24时记时法就是把一天的24小时从0时到24时依次记录，不用标注“上午”“下午”“晚上”，更简洁明了。接下来，请大家根据时针走2圈的示意图，说一说普通记时法和24时记时法的对应关系。根据学生的回答，课件出示： 学生独自观察，然后自由说说：早上8:00小女孩起床叠被子；中午11：30吃饭；下午3:00去楼下堆雪人；晚上7:30画画。学生：放寒假了，小男孩早上8:30开始写作业；上午10:30锻炼；下午3：30和妈妈去公园玩；晚上8:30看书。 学生分组交流。学生1：两名同学是用上午几点、下午几点记录的……学生2：老师是用表格记录的，没有上午、下午……学生齐答：12小时！学生：钟表上的时针每天走2圈，走2圈是24小时。学生：从凌晨0时到中午12时！学生：从中午12时到深夜12时！学生自由说说。 以学生假期连环画为课堂载体，让学生自主描述画面中的时间和活动，贴合学生的生活体验，让学生感受时间记录在生活中的实际应用，同时自然提取普通记时法的时间信息，为后续对比做铺垫。通过对比学生的普通记时法和教师的 24 时记时法，让学生自主发现两种记时法的记录区别，顺势引出 24 时记时法的概念，同时结合电视节目单、火车站时刻表、航天发射时间等生活和科技场景，让学生感受 24 时记时法的实用价值，体会学习的必要性。借助时针走圈的动态课件演示，让学生直观感知“一天时针走2圈，共24小时”，明晰24时记时法的由来，贴合小学生具象认知的特点，突破“0时/24时的界定”“时针两圈的时间对应” 等认知难点，同时引导学生梳理两种记时法的对应关系，为后续换算做好知识铺垫。
探究2：学习两种记时法的换算师：为了简明且不易出错，许多领域都采用从0时到24时的记时方法。从下面的电视节目单中，你了解到哪些信息？课件出示：师：你最喜欢哪个节目？告诉大家节目开始的时间。师：下面是中国空间站核心舱和两个实验舱发射的时间。天和核心舱：2021年4月29日11：23问天实验舱：2022年7月24日14：22梦天实验舱：2022年10月31日15：37师：你能用普通记时法表述上面的发射时间吗？师：11：23为什么是11时23分？师：14：22呢？师：15：37呢？师：对啦！24时计时法转普通计时法的技巧就是加上时间限制词，钟表第一圈的时刻不变，第二圈的时刻减12。课件出示：师：反过来，普通计时法转24时计时法呢？请看钟表，上午8时和晚上8时分别用24时计时法怎样表示呢？师指出：上午8时是第一圈的时刻，表示一天过去了8小时，所以用4时计时法就是8时；晚上8时是第二圈的时刻，表示一天过去了12+8小时，所以用24时计时法就是12+8=20时。课件出示：师：通过把普通计时法改写成24时计时法，你有什么发现？根据学生的回答，师小结：去时间限制词，钟表第一圈的时刻不变，第二圈的时刻加12。。课件出示：师：现在你知道12时计时法和24时计时法有什么区别吗？根据学生的回答，师小结：12时计时法是时刻前面加上时间限制词；24时计时法，几时就用0~24中的数表示，数前面不加时间限制词。我们已经掌握了转换方法，现在回到电视节目单，来一场“时间大闯关”吧！课件出示：师：本草灵药10:30播出，用普通记时法怎么说？师：智慧树18:30播出，转换成普通记时法是……？师：快乐大巴21:00播出，普通记时法是……？师：如果我想晚上7点半看大风车，用24时记时法怎么表示这个时间？ 学生根据自己的实际自由说说。学生：天和核心舱发射的时间是上午11时23分。学生：11小于12，所以11：23是第一圈的时刻，所以11：23是上午11时23分！学生：14：22是下午2时22分。14大于12，14：22是第二圈的时刻，所以14－12=2，14：22是下午2时22分！学生：15：37是下午3时37分，15大于12，15：37是第二圈的时刻，所以15－12=3，15：37是下午3时37分。 学生：上午8时用24时计时法就是8时，晚上8时用24时计时法就是12+8=20时。学生独自观察，然后自由说说。学生自由说说。学生：上午10时30分！学生：18－12=6 ，18:30是下午6时30分！学生：21－12=9，21:00是晚上9时。学生：7+12=19，晚上7点半是19:30！ 以电视节目单、中国空间站发射时间为换算素材，将数学知识与生活、航天科技结合，既增加课堂趣味性，又让学生在真实情境中尝试换算，感受24时记时法在实际生活中的应用，提升知识的应用意识。从24时记时法转普通记时法，再到反向换算，遵循“从易到难”的认知规律，通过层层提问引导学生自主总结换算技巧，同时以钟表为直观依托，让学生理解“第一圈时刻不变、第二圈时刻加/减12”的原理，而非机械记忆公式，培养学生的逻辑思维。设计“时间大闯关”互动练习，围绕电视节目单展开即时换算，让学生在轻松的游戏氛围中巩固换算方法，及时反馈学习效果，同时通过对比两种记时法的核心区别，帮助学生构建清晰的知识框架，避免混淆。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：我的假期时间“整理师”课件出示——做一做：把自己假期中用连环画记录的活动像老师一样整理成表格，用24时记时法表示出来。师：24时记时法不仅能看节目、看航天发射，还能帮我们整理生活中的时间！现在请大家拿出假期活动连环画，小组合作完成时间整理表。课件出示——任务要求：4人一组，将连环画里的活动时间分别用24 时记时法和普通记时法填入表格。小组内互相检查，推荐1份成果全班展示。师巡视指导，重点关注下午、晚上时间的转换。成果展示：师：有没有小组发现易错点？比如中午12时用24时记时法怎么表示？师组织学生继续展示汇报。 小组活动。学生分小组展示：我们组整理的是下午4点踢足球，24 时记时法是16:00；晚上8点睡觉是20:00。学生：中午12时就是12:00，不用加12也不用减 12！ 让学生结合自己的假期连环画，将活动时间整理成“两种记时法对照”的表格，把所学知识运用到自己的生活实践中，实现“从课堂到生活”的知识迁移，让学生体会数学知识的生活价值，同时培养学生的时间整理能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.看一看，填一填。（1）早上6时，是24时记时法的（ ）时。（2）中午12时，是24时记时法的（ ）时。（3）下午6时，是24时记时法的（ ）时。（4）20时，是12时记时法的晚上（ ）时。（5）晚上12时，是24时记时法的（ ）时，也是第二天的（ ）时。 2.连一连。（一只蜜蜂采一朵花） 3.用不同的记时法表示下面的时刻。 4.从上午几时几分到晚上几时几分禁止汽车通行？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家说得真好！24时记时法让我们的时间表达更简洁，生活中在火车时刻表、超市营业时间里都能见到它。希望大家带着今天的知识，做一个会管理时间的小能手！ 学生1：我知道了24时记时法，一天有24小时，时针转2圈。学生2：我还会转换两种记时法，下午的时间转24时记时法要加12，转普通记时法要减 12，加时间限词。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 24时计时法 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.用24时计时法表示下面的时间。2.森林里举行动物运动会，比赛后，小动物先后回到了自己的住处。它们到家的时间分别是：小兔：上午10：30 老鼠：中午12：00 小猫：下午1：10 小熊：下午2：30请把这些小动物回家的时间用24时计时法表示出来？小兔：_______ 老鼠：_______ 小猫：_______ 小熊：_____能力提升：1.爸爸晚上11时30分在北京站下火车，他要坐21路公交车，有车吗？2.下午4时爸爸开车走了公交车道，他违反交通规则了吗？拓展迁移：1.记录自己一天的作息时间，分别用24时记时法和普通记时法表示。2.收集3个生活中用24时记时法的例子，和家人分享。
教学反思 本次教学以学生假期连环画为核心载体，围绕24时记时法的“认识由来——学习换算——实践应用”展开探究，遵循“生活情境——直观感知——自主探究——实践应用”的教学流程，将直观演示、真实素材、互动练习相结合，贴合小学生的认知特点，课堂氛围活跃，学生参与度较高。多数学生能明晰24时记时法的由来，掌握两种记时法的换算技巧，能准确将生活中的时间进行转换，还能结合自己的假期活动完成时间整理，较好地达成了教学目标。教学中也存在一些不足：一是部分学生对特殊时间的换算仍易出错，比如中午12时、深夜12时（0时/ 24时）的界定模糊，将深夜12时误算为12时，而非24时或第二天0时；二是少数学生换算第二圈时间时，忘记加/减12或遗漏时间限制词，如将晚上8时直接写成8时，将15时直接写成5时；三是部分学生对24时记时法的由来理解较表层，仅记住“时针走2圈共24小时”，但对0时的起点意义理解不深；四是小组合作整理时间时，个别学困生参与度低，多依赖学优生的换算结果，自身缺乏独立思考和换算的机会。后续改进方向：借助钟表模型让学生动手拨一拨，直观感受从0时到24时的时针运动过程，明晰0时、12时、24时的时间节点；设计特殊时间+第二圈时间的专项换算练习，将易错题目集中对比纠错，强化换算技巧；优化小组分工，给学困生分配 “记录普通记时法时间”“核对简单时间换算” 等基础任务，鼓励其主动参与；结合生活实例让学生多说多练，比如让学生说说家里的作息时间、商场的营业时间，用两种记时法分别表述，加深知识理解。
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《年月日的奥秘》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《年月日的奥秘》单元是综合与实践领域第二学段“年、月、日的秘密”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“知道24时记时法；认识年、月、日，知道它们之间的关系；能运用年、月、日的知识解释生活中的问题，提高初步的应用意识。了解中国古代如何认识一年四季，了解中华优秀传统文化。”在“学业要求”中指出：“知道24时记时法与钟表上刻度的关系，能用24时记时法表示时间；知道年、月、日之间的关系，以及相关的简单历法知识；知道一年四季的重要性，了解中国古代是如何通过土圭之法确定一年四季的，培养家国情怀。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生系统认识较大时间单位的核心板块，内容以“时间的计量与文化意义”为主线，分为三大模块：
24时计时法模块：通过“假期活动漫画记录”引入，对比普通计时法与24时计时法的差异，掌握转换规则，能解决跨天时间计算问题。
年月日基础认知模块：观察年历与月历，总结大月、小月的天数规律，探究2月天数的变化，理解平年、闰年的判断规则（含整百年份特殊规则）。
文化拓展模块：融合诗词（《明日歌》《水调歌头》）、二十四节气、土圭之法、生肖纪年等中华传统文化，关联天文知识（地球自转公转），让学生体会时间的文化与科学价值。
（二）教材内容结构
1.情境导入，唤醒经验
以“假期活动连环漫画”为切入点，用生活化的时间记录场景唤醒学生对时间的感性认知，自然引入24时计时法的学习。
2.探究规律，构建知识
从“观察连续12年2月”月历入手，引导学生自主发现平年闰年的规律；通过拳头记忆法、歌诀记忆法强化大月小月的认知；结合地球公转的天文知识，解释闰年“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的科学依据。
3.文化延伸，丰富认知
拓展诗词、二十四节气、土圭之法等内容，将时间知识与文学、天文、农业关联，例如用“斗转星移法、土圭之法”解释节气的起源。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握时间单位的数学知识，更通过“观察——探究——实践——反思”的活动链，培养学生的时间观念（珍惜时间、合理规划）、文化认同感（理解中华传统时间文化）与科学思维（探究天文与时间的关联），体会数学的实用价值与文化魅力。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已认识时、分、秒等较小时间单位，能区分上午、下午等时间表述，对“一年有12个月”“春节、六一儿童节”等有生活经验，但对24时计时法的转换、平年闰年的规律缺乏系统认知。
能力基础：具备初步的观察、归纳能力，能通过表格记录数据，但对“24时计时法的跨天计算”“整百年份的闰年判断”“斗转星移法、土圭之法的天文原理”等抽象内容理解难度较大。
（二）认知难点
时间转换难点：24时计时法与普通计时法的跨天转换，容易混淆时间区间。
规律理解难点：平年闰年的判断规则，以及地球公转与闰年的关联，需要较强的推理能力与天文常识。
文化认知难点：理解二十四节气的文化意义与“土圭之法”的测量原理，对小学生而言较为抽象；诗词中时间意象的解读也需要一定的文学积累。
三、关键内容确定
（一）教学目标
（一）知识与技能目标
1.认识24时计时法，能正确进行24时计时法与普通计时法的转换。
2.认识年、月、日，知道一年有12个月，区分大月、小月，掌握平年、闰年的判断方法（含整百年份）。
3.了解二十四节气、斗转星移法、土圭之法、生肖纪年等中华传统文化，能结合诗词理解时间的文化内涵。
（二）数学思考目标
1.经历“观察月历→记录数据→总结规律”的过程，发展抽象思维与推理意识，例如通过对比12年2月天数归纳闰年规律。
2.在探究“土圭之法”与地球公转的过程中，体会数学与天文、农业的关联，培养跨学科思维。
（三）问题解决目标
能运用 24 时计时法与年月日知识解决实际问题，能根据规律制作准确的年历。
（四）情感态度目标
1.感受时间的宝贵，养成珍惜时间、合理规划的良好习惯；体会数学与生活、文化的紧密联系，激发对中华优秀传统文化的兴趣，增强文化自信。
2.在实践活动中养成严谨、细致的学习习惯，培养主动探究与合作交流的意识。
（二）教学重点
1.掌握24时计时法与普通计时法的转换，能计算简单的经过时间。
2.认识年、月、日的关系，区分大月、小月，掌握平年、闰年的判断方法。
3.了解二十四节气、土圭之法等文化知识。
（三）教学难点
1.理解24时计时法的跨天转换，掌握整百年份的闰年判断规则。
2.理解地球公转与闰年的关联，以及“斗转星移法、土圭之法”测量节气的原理。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段（1-3 年级）明确要求：“结合生活经验，认识年、月、日等时间单位，了解它们之间的关系；知道平年和闰年；能进行简单的时间换算。” 本单元聚焦年、月、日的核心知识，落实 “数感”“应用意识” 的培养，让学生从生活经验上升到对时间单位的系统理解。
2.综合与实践领域
要求“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，积累数学活动经验，感悟数学与生活、数学与其他学科的联系”。
3.核心素养指向
重点发展数感（感知年、月、日的时间长度与关系）、推理意识（通过观察2月天数总结闰年规律）、应用意识（用年、月、日知识解决实际问题），同时渗透文化自信（了解农历、二十四节气等中华优秀传统文化）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
（一）生活化情境贯穿，降低认知门槛
以“假期活动连环漫画”“电视节目单”“中国空间站发射时间”等学生熟悉的生活、科技场景导入，让学生在真实情境中感知时间的意义，避免抽象概念的生硬灌输。
（二）探究式学习，注重规律发现
通过“观察12年2月月历”“拳头记忆大月小月”“探究地球公转与闰年的关联” 等活动，让学生自主发现时间规律，经历“做中学”的过程，培养归纳与推理能力。
（三）跨学科融合，凸显文化价值
将数学与文学（诗词）、天文（地球公转）、农业（二十四节气）、历史（土圭之法）深度融合，例如用《明日歌》培养时间观念，用“斗转星移法”“土圭之法”解释节气起源，让学生体会时间的多元价值。
（四）分层设计，注重反思评价
单元内容从“基础认知”到“文化拓展”再到“实践应用”，层次递进；结尾设置“反思与评价”环节，引导学生回顾收获、改进不足，培养元认知能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 □图形与几何 □统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 年、月、日的秘密 24时记时法 1
年月日 1
平年和闰年 1
二十四节气 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《24时记时法》 目标： 认识24时记时法，理解时针走 2 圈的原理；能正确进行普通记时法与24时记时法的转换，会用24时记时法记录活动时间。 探究1：认识24时记时法的由来 → 探究2：学习两种记时法的换算 → 探究3：我的假期时间“整理师” → 1.能介绍连环画，说出同学和老师记录时间的不同，并通过观察钟表理解24时记时法的含义。 2.能借助情境掌握两种记时法的换算的方法。 3.能用24时记时法表示自己连环画中的时间。
综合实践.2《年月日》 目标： 认识年、月、日三个时间单位，知道一年有12个月，了解大月、小月的含义。掌握大月、小月的判断方法，熟记一年中哪些月份是大月、哪些是小月。 探究1：联系生活，初步感知年、月、日 → 探究2：探究年历规律 → 探究3：做一做 → 1.能根据生活经验说一说每件事大概经过多长时间，并举出事例。 2.能总结出年历中的规律，并掌握大月、小月的判断方法。 3.能完成“做一做”中的习题，并通过兔博士网站拓展新知。
综合实践.3《平年和闰年》 目标： 掌握平年闰年的判断规则，能正确判断普通年份与整百年份是否为闰年；了解公历与农历的差异、生肖纪年的周期，能制作包含重要日期的年历。 探究1：平年与闰年的发现 → 探究2：探究闰年的判断方法 → 探究3：公历与农历的区别 → 1.能观察连续12年2月的月历、记录天数并探究规律，认识平年和闰年。 2.能通过计算掌握判断闰年的方法，并通过天文知识理解四年一闰，百年不闰，四百年又闰的道理。 3.能借助地球和月球的公转区分阳历和阴历，并结合农历认识生肖纪年。
综合实践.4《二十四节气》 目标： 能背诵《二十四节气歌》，了解二十四节气的文化内涵；理解“斗转星移法”“土圭测量法”的科学原理，能结合方法梳理节气的测定逻辑。 探究1：节气歌里的秘密 → 探究2：二十四节气的由来 → 探究3：谈谈收获 → 1.能准确说出24个节气的名称与季节分布，了解节气日期的基本规律。 2.能了解古人测定二十四节气的两种方法，能简单描述两种方法的原理。 3.能说说学习本单元知识后的收获。
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