第8课《现代社会的移民和多元文化》教学设计-2025-2026学年统编版高中历史选择性必修三

第三单元人口迁徙、文化交融与认同
8、现代社会的移民和多元文化
一、课标要求
《普通高中历史课程标准》（2017 年版 2020 年修订）（以下简写为《课标》对本课的要求为：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。结合课标，把其分解为核心素养培养：
【唯物史观】运用唯物辩证史观及有关理论，认识现代殖民扩张对人口迁徙的双重影响，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
【时空观念】认识现代殖民活动的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
【史料实证】通过历史资料提出问题，探究二战以来世界人口大规模迁移的历程，提高学生探究分析历史问题的能力。
【历史解释】认识经济全球化对人类移民的重大影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
【家国情怀】现代的人口迁移带来了，带来了迁入地在文化方面的变化，并且在身份认同上也会发生变化。
二、教学目标
1、了解现代的人口迁移
2、认识人口迁移对人类文化变迁的影响。
3、认识人口迁移和移民社会出现的文化认同问题。
教学重难点
重点：二战以来的人口迁移。
难点：人口迁移引起的文化认同。
三、教材分析
本课是大概念统摄下的大单元教学第三单元“人口迁徙、文化交融与认同”中的第二课时。本单元共 3 课，涉及古代、近代和现代人口迁徙的主要内容，叙述了人类在不断的迁徙中求生存、谋发展，伴随迁徙过程中进行的文化交流、传播以及文化认同。本课为第 3 课，涉及的内容是现代部分。本课主要讲述三个部分，第一目是经济全球化和劳动力的全球流动；第二目是难民的困境和救助；第三目主要讲述移民社会在文化认同问题上的身份认同。
四、学情分析
高二历史选考学生，学生对历史知识有一定的理解和储备，已经经历了世界史的相关学习，对二战后的经济全球有一定的了解；我们的县城高中的孩子很多是留守孩子，他们的父母在另外一个城市务工，他们也经历过寒暑假去爸妈的务工城市生活的经历，他们能深刻理解现代人口迁移所带来的文化认同上的问题。
五、设计思路
第 8 课主要讲述的是二战后人口移民的情况，这一部分在世界史纲要下的第九单元已经学习过，而且学生在高一这一部分的学习中掌握的很不错，知识实力的很清晰，并且在高二上学期的备考中对这一部分也有多次的复习，所以第一部分就让学生结合地图描述人口迁移的过程。第二目主要讲述的是人口迁移的另外一种情况：难民，我们的大单元设计的思路是人口迁移和文化认同，所以课本上的第二目就没有展开介绍，知识的两部分衔接的过渡中有提及。第三目书上讲述的是移民所带来的多元文化，而我们的单元设置思路下强调移民所带来的文化认同，所以对于教材内容我也进行了微调，突出现代人口迁移所产生的文化认同问题上突出表现的身份认同，所以把书上的知识只是作为其中一部分案例来使用。
六、教学策略
1.教学方法：以学生为主体，老师引导学生，用到自主学习法、合作探究法，知识拓展研习法、讨论法。
2.学法指导：阅读教材、分析史料、探究问题的学习方法。
七、教学过程
导入：给学生提供一组三峡移民时留下的图片，引导学生引入情境之中。
学生活动：观看图片，体会三峡移民的心情和状态。
教师讲述：沃我们今天探讨的主题时“人口迁移和文化认同”，在进入这一主题前，我们现观看这一组图片，这是当时三峡移民时留下的照片，滔滔江水带走了他们太多的记忆和乡愁。他们为了祖国的建设，搬离了自己故土，选择奔赴一个新的地方，他们的迁移不仅时地理空间的转化，更是一种文化的重新扎根。他们能不能适应新的生活环境？他们的生活习惯、方言还会保留吗？他们的下一代会不会在新的环境中产生新的身份认同。今天 我们就带着这些问题走进第 8 课，现代社会的移民和多元文化。
学生活动：了解本节课的学习目标和重难点
教师讲述：我们这一课主要分两部分进行。
一、流动的世界----现代人口迁移
二、根与路的对话----移民中的文化认同
人类经济的发展过程中总伴随着人口的迁移，那么二战以来经济全球化的发展过程下人口经历了怎样的迁移过程，我们学习这一部分。
【设计意图】：让学生很快领悟到本节课的上课思路和上课节奏。
教师活动：展示地图给学生 2分钟的时间
学生活动：带着老师设置的问题看地图，并组织语言。
【设计意图】：学生结合地图，并会以在纲要下中经济全球化的发展过程，再度图上梳理二战以来人口迁移的方向，大致路线图，以及人口迁移的量，这样可以很具体的体会，很容易参与其中，很具象化，培养学生的时空观观念。
教师讲述：那位同学分阶段描述二战役来人口的迁移方向？
学生回答：口头回答，（提问多个同学）描述人口迁移的基本情况
过渡语：结合人口迁移的情况，那位同学概括一下现代人口迁移的特点？
学生活动；找两个同学，概括人口迁移的特点（大概 2 分钟）
【设计意图】：通过分析现代人口迁移地图，引导学生观察迁移方向、规模，培养地理空间思维和数据解读能力，理解经济、政策等因素对人口分布的影响，提升综合思维能力。
教师讲述：刚才同学们非常好的分析了人口迁移的方向，两位同学也准确的概括了人口迁移的特点。那么在现代人口迁移的环境下，人口的迁入地面对的复杂的人口情况，时
一种怎样的文化认同情况呢？我们接下来用两个探究题来分析这一问题。同学们先来看第一个探究点。
老师给学生们展示探究材料
学生活动：教师活动：那位同学来回答一下这个材料中的问题
二、根与路的对话----移民中的文化认同
【合作探究】
材料三 深圳地区的移民共同塑造了深圳的文化精神。……深圳地区的文化按其地理位置而言，本应属于岭南文化，但在深圳，通用语言不是广东白话、客家话或潮汕话，而是
内地的官方语言一普通话。全国各地的饮食、风俗习惯和民俗文化在深圳都能看到。这
表明，深圳是一个典型的移民社会，深圳文化具有浓厚、典型的移民色彩。深圳移民文
化精神或深圳人格概括起来有以下几个方面：浓厚的商业意识、开拓创新和务实竞争的
精神、生活与工作中对时间的重视及工作的高效率、重创造，讲享受的幸福观念、兼容
并包的心态和独立进取的人格等。
——摘自刘志山《移民文化及其伦理价值》
材料四 “在流入地出生的流动人口子女中，约78%认为自己是‘本地人’或‘新城市
人’，仅22%坚持原籍身份认同。” ----《中国流动人口发展报告2020》
材料五 “我在北京出生长大，老家只去过几次。我觉得自己就是北京人，虽然没户口。”
——某流动人口子女访谈（《报告2018》）
美国跨族婚姻从1970年的30万宗发展到200年的310万宗，主要分布在移民集中的地区……跨族婚姻的发展导致美国种族关系的变化，在1900年的人口普查时，有130万的美国白人实在理不清他们的族裔血脉以致无法确切登记，干脆就填”美利坚族裔“。2000年，跨族婚姻产生了700万”多种族人“……由此可见，美国多元文化不但不会破坏美国的一致性，而且它可因加快异族、跨族通婚而促进美国各族裔的融合同化，从而增强国家认同与民族认同，由花盘与花瓣构成的葵花型的美国多元文化将显示其生命力。
----余志森《”熔炉“”拼盘“还是”葵花“？----对美国多元文化的再思考》
【设计意图】：引导学生运用材料，解读材料，提取材料信息，锻炼学生的语言组织能力，并在问题的生成过程中思考美国在现代化的移民过程中所发生的变化。
教师讲述：美国作为一个世界层面的例子，那么同学们我们国家在现代也有很多人口迁移的案例，那么我们国家现代的人口迁移环境下，文化认同生又发生了那些变化呢？接
下来我们看第二则材料。给学生提供第二则及合作探究题的材料。
学生活动：根据老师设置的问题阅读材料，并以小组为单位思考问题、组织答案。
教师讲述：那个小组有了成型的答案了？同学们。
学生活动：以小组为单位，展示小组的讨论成果。
【设计意图】：通过三则材料引导学生探究深圳移民社会的文化认同问题，分析多元文化碰撞与融合，理解身份认同困境，培养批判性思维与社会洞察力，增强合作探究能力。
教师点评：这几位同学回答的非常好，能准确抓住材料中的关键信息
教师结语：
“大熔炉” 美国主流文化的“一体性”
“大拼盘” 美国族群关系中的长期存在的深层矛盾
“葵花” 美国多元文化生命力的彰显
“三峡文化”外迁移民的社会融入、文化冲突、文化认同
“深圳文化” 数字化城市下的身份认同
“客家人”……