2 花的学校 说课课件（32张PPT）

(共32张PPT)
《 的学校》
花
部编教材语文三年级上册第一单元
一、说教材
二、学情分析
四、教学重难点
三、教学目标
五、课时安排
六、教学过程
花的
学校
七、教学反思
语言特点
课文想象丰富而奇特，用拟人的修辞手法，充满儿童情趣，字里行间洋溢着真挚的情感。
课文内容
这是一篇优美的散文诗。以“花的学校”为题，全文共9个自然段，描绘了一幅幅生动的画面，画面与画面之间衔接紧密，浑然一体，以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。
一、说教材
年段特点
三年级的学生活泼开朗，情感丰富，乐于表达，对事物充满好奇心和新鲜感，让学生通过找出有新鲜感的词句，培养学生的语言感悟能力正好契合学生特点。
学习起点
本文内容和学生学习生活有联系，能够产生共鸣。
二、学情分析
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”。会写“落、荒”等13个生字，会写“阵雨、荒野”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
三、教学目标
1.重点：能想象花“在绿草地上跳舞、狂欢”等情景。
2.难点：能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
四、教学重难点
本课两课时完成。第一课时完成识字读文；整体感知课文主要内容；学习课文一至四自然段，能读懂“花儿在学校的心情是压抑的”，想象花“在绿草地上跳舞、狂欢”等情景。第二课时，学习课文五至九自然段，并回顾全文。能想象花孩子冲出学校、找妈妈的情景，并能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子
五、课时安排
PART 06
√ 激趣导入，质疑问难
√ 自主探疑，合作解疑
六、教学过程（第一课时）
√ 走进学校，体验心情
√ 读中学写，拓展延伸
激趣导入，质疑问难
1.我们同学们都有自己的学校，你喜欢它吗？说说你喜欢的理由。
2.我们今天学习第二课《花的学校》，课件出示，板书课题，齐读课题。
3.读了课题，你们有什么问题呢？（花怎么会有学校呢？花的学校是什么样子的？）。
泰戈尔，享誉世界的印度诗人、哲学家。他1913年获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。泰戈尔生性自由，不喜欢刻板的学校生活，喜欢家的温暖，在家人的影响下，从小就醉心于诗歌创作，从13岁起就开始写诗并发表，出版过《晨歌》《心中的向往》《飞鸟集》等五十多部诗集，他的诗在印度享有史诗的地位。《花的学校》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。
四人小组合作完成，读准下列字音。老师强调“假”有两个读音，本课读四声。
荒、笛、罚、假、裳
自主探疑，合作解疑
初读课文 学习字词
自主探疑，合作解疑
假
jiǎ 真假
jià 放假
初读课文 学习字词
四人开火车读下列词语。
荒野 衣裳 口笛　互相　
跳舞 狂欢 能够
急急忙忙 扬起双臂
自主探疑，合作解疑
初读课文 学习字词
自主探疑，合作解疑
整体感知 合作解疑
1.学生自由读课文，读准字音，标出自然段的序号。
2.边读边想，你知道了什么？看到了什么样的画面？还有哪些疑问？
3.学生交流：读懂的内容。老师相机板书。
4.学生质疑：
（预设）东风在竹林吹着口笛是什么意思？为什么“我”觉得“那些花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”？为什么“雨一来，他们便放假了”？“你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”是什么意思？
5．存疑，深入学文时再适时解疑。
“花的学校”到底是什么样子呢？“花孩子们”在学校学习时心情怎样？
A.请同学们找到相关的语句读一读，说说自己的感受。
预设:花的学校在地下，花儿们在学校只能做功课，不能游戏，一点乐趣都没有。如果花儿们想做游戏，还要被罚站。花孩子们不想在这样的学校上课。
B.你是从哪读出来的？圈出重点词语。
课件出示：“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门在做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”
C.抓住“关”“罚”想象花儿们每天被关在封闭的空间，不能做游戏，没意思，想逃离这样的学校。
自主探疑，合作解疑
走进学校 体验心情
交流汇报“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”。
“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。”
理解体会：从“走过荒野”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？（用拟人的修辞手法，表现六月阵雨天风雨的湿润，突出作者心情的欢愉）
引导学生通过朗读表现出来。
课件出示“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。”
边读边体会： 圈出“跳舞、狂欢”两个词 ，“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞、狂欢的情景吗？
自主探疑，合作解疑
走进学校 体验心情
自主探疑，合作解疑
1.学生齐声朗读：润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛；
一群一群的花在绿草地上跳舞、狂欢。
2.仿说：
3.仿写：
读中学写 拓展延伸
1.湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
2.一群一群的花在绿草地上跳舞、狂欢。
仿写： 在 。
自主探疑，合作解疑
2.花的学校
做功课　：关门
花孩子们
想游戏 ：罚站
七、板书设计
PART 06
√ 激趣导入，质疑问难
√ 自主探究，尽情狂欢
六、教学过程（第二课时）
√ 以读促讲，急切回家
√ 读中学写，拓展延伸
激趣导入，质疑问难
1.简单回顾第一课时所学的重点——作者想象奇特，赋予了雷雨，东风，花儿人的行为，一群群花儿在地下学校里关门做功课，不能出来游戏。将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体的意识。可是，花孩子们多么想看看外面的世界哟！瞧！“雨一来，他们便放假了”自然引入这节课的学习。
激趣导入，质疑问难
2.课件出示：5-9自然段的句子，自由读，边读边想象眼前出现的画面。把自己觉得有新鲜感，奇特感的词句画下来，并提出问题。
放假了花孩子们在怎样狂欢？引导学生圈出新鲜感的词语来理解感悟。相机学习拟人句并体会表达效果。如：“树枝在林中互相碰触”“雷云拍着大手”是个什么景象？花孩子为什么“冲了出来”？花孩子们冲出来会是什么样的表情？会说什么？会有什么样的动作？会怎样在狂欢？边读边想象眼前出现的画面。
自主探究，尽情狂欢
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
1.狂欢后的花孩子们要回家哟，他们的家是在哪呢？请同学们把答案读给老师听——“你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。”
你们可知道，花儿们的家是在什么样子？引导学生联系生活实际想象并交流。
2.多么美的家呀！难怪花儿们要急急忙忙地回家！
以读促讲，急切回家
你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？
你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
1.“雨一来，他们便放假了”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”
2．想一想，在花的学校还会发生那些有趣的事情？请你展开想象的翅膀，先在组内交流，然后全班交流，最后写一写。
读中学写，拓展延伸
2.花的学校
放假狂欢 冲出来
花孩子们
找妈妈　 急急忙忙
七、板书设计
PART 07
√ 创设情境，丰富想象
√ 注重朗读，体验情感
七、教学反思
《花的学校》选自泰戈尔《新月集》里的一首儿童散文诗。诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。全诗充满了童真童趣，充满了丰富奇妙的想象。教学设计中，引导学生通过感悟有新鲜感的词语，边读文边想象，体会诗歌语言的形象、生动，深入感受诗人想象的丰富奇妙。 教学时，我们站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我们被作者感动着，也被自己感动着。作为一个语文老师，只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。
教学反思
课文想象丰富而奇特，表达巧妙，充满儿童情趣，赋予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维能力的开发，有助于学生思维品质的提升。教师在教学活动过程中要创设各种各样的情境，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的想象储备，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须借助语言文字，为学生提供丰富的感性材料，丰富学生的想象空间。
教学反思——1.创设情境，丰富想象。
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生读的重要性。这篇散文诗的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。针对这一特点，我结合本单元的语文训练重点阅读时“注意有新鲜感的词语和句子”，引导学生在一次又一次的朗读中，让学生获得对语言文字独特的感悟。“美文美教”，教师更应该用自己美的语言为学生营造一个美的氛围，让学生在朗读中发现文章中重点词语的精妙。语文课，必不能缺少的便是读书声。一篇美文，尤其是像《花的学校》这样的经典美文，不需要把文章剖析的支离破碎，而是需要带领学生反复的、多形式的读，让学生在读中获知、读中生智、读中悟情。
教学反思——2.注重朗读，体验情感。
虽然本课在教学建议中，对教师的建议是带领学生在语言文字中能感悟到孩子与妈妈之间的情感，但仍建议教师还是要对诗人泰戈尔创作本作品的时代背景有所了解，这样在把握文章的情感上才能更加游刃有余。
老师们,本节课我们就交流到这里。
教学反思
感谢您的聆听!
谢 谢