第2课 诸侯纷争与变法运动 教案（表格式）

课题 以文物为眸，察历史之迹——第2课 《诸侯纷争与变法运动》
教学指导思想
本课以“立德树人”为目标，以“唯物史观”为指导，以文物研究为切入口，探历史发展的规律。通过学生课前查询、探究春秋战国的文物信息、课上成果分享，从不同角度认识春秋战国的社会变革与转型，理解从列国纷争走向中华一统是历史的必然。
教学背景分析
（一）课题及教学内容分析 本课出自统编版高中历史必修教材《中外历史纲要（上）》第一单元第2课《诸侯纷争与变法运动》，主要讲述春秋战国时期的社会变革与转型。本课上承中华文明的起源与早期国家的形成，下启秦汉大一统封建国家的建立，在本单元的学习中具有承上启下的作用。 （二）学生情况分析 本课教授的对象是高一学生，初中教科书七年级上册第二单元的第6-8课有相关内容的学习，所以他们对本课的基本史实有一定了解，但对“华夏认同”的概念理解不清，经济与变法的关系不甚理解，“诸子百家”思想的学习还未能聚焦在“社会变革与社会转型的关系上。 高一的学生历史学科素养还未形成，对于历史史实间的内在联系理解不足，对唯物史观缺乏了解。
教学目标
1. “通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。 2. 了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。”
教学准备
分组、认领“文物”、网络、任务单
教学重点： 1. 社会变化与变法运动产生的原因。
2. “百家争鸣局面形成及其意义。
教学难点： “百家争鸣”、“社会变革”与经济发展之间关系的理解。
教学过程
【课前预习与准备】 1.阅读教材第2课《诸侯纷争与变法运动》全部内容，并完成“诸子百家”思想的整合表格、春秋战国时期经济发展对社会转型推动作用思维导图。 2．完成考古小组的分配，各小组认领“文物” 3．小组合作，通过查询教材、知识链接、网络资源等方式查询了解认领的文物的相关知识，并完成导学案“察物知史”部分的表格。 文物选择： 考古1队：郑国祭祀坑九鼎、春秋楚王酓鼎、战国宴乐渔猎攻占纹青铜壶 考古2队：战国透雕螭(chī)龙纹金牌饰、舞人与兽纹铺首衔环耳青铜壶、战国狼噬牛纹金牌饰 考古3队：春秋牛尊、战国铁犁、都江堰遗址图、战国诸侯国货币 考古4队：稷下学宫遗址 考古5队：商鞅铜方升、秦国陶量、始皇方升 一、导入： 图片导入：展示战国铜壶、春秋牛尊、商鞅方升三个文物的图片 教师活动：你相信文物会说话吗？你见过文物不动声色地演绎历史吗？今天我们以文物为眸，一起探寻历史发展的痕迹。 教师活动：展示目录，引出本课核心内容 【设计意图】 图片导入，点明本课主题：以文物探究为切入点，探寻春秋战国时期的社会转型。 二、考古小队成果呈现 【过渡】同学们，本课的主题以文物为切入口，探历史发展的规律。我们首先通过文物来探究春秋战国时期“变”革的表现。 乱世之变：列国纷争与华夏认同 1：察物知史（展示学生的研究成果） 【设计意图】通过展示学生在课前对三组文物资料的研究成果，一方面了解学生的自学研究情况，另一方面还可以培养同学们对文物信息的提取、史料价值的判断的能力。这不但让学生对所给三组史料有了更深的了解，还可以引出过渡内容，进行下一步深入学习。 过渡：考古1队从文物上得出来的结论，下面请同学们阅读教材，并用书中文献史料来验证它。 1．从文物看政治变化 教师活动：指导学生阅读教材P10 “史料阅读” 学生活动：画出文中关键词、句，用“史料阅读”中的内容一一验证考古1队的观点 【过渡】由此可见，春秋战国时期，政治领域发生了重大变化，出现了大动荡 板书：政治的“变”——大动荡 【设计意图】通过以上活动，让学生实际感受用二重证据法了解一段历史，不但可以督促学生加强对课本上资源的重视与利用，还加深了对春秋战国时期政治变革的认识，并培养学生的史料实证精神。 【过渡】列国纷争，不但带来了社会动荡，也引发了民族关系的变化，下面我们一起透过文物了解当时的民族关系。 2.从文物透视民族融合 【过渡】考古2队的同学，通过文物已经推论出当时有民族融合的现象，这种融合在文物中是如何体现的能？下面我们一起来探寻下。 教师活动：和学生一起探寻文物中的民族融合现象 【过渡】：由此可见，此时已经出现了民族之变：大融合 【设计意图】通过对文物的探究，让学生能够更直观的感受到民族大融合在人们日常生活中的体现，民族融合会促进华夏认同，为学生理解“华夏认同”奠定基础。 但这种融合一开始就被推崇的么？下面我们从文献史料中找寻下答案。 材料1、熊渠（楚先祖）曰：“我蛮夷也，不与中国之号谥。” ——《史记·楚世家》 材料2：楚国崛起后，其国君称：“楚之先祖出自帝颛顼高阳。” —《史记》 问：（2）请依据材料回答楚王态度转变说明什么？ 拟答：华夏认同、同源共祖 （3）请结合教材中“历史纵横”中的内容，简单概括你对“华夏认同”的理解。 拟答：政治认同、文化认同 教师总结：春秋战国时期无论是经贸往来还是诸侯纷争都会促进民族交融，此时是一个民族大融合时期，在频繁往来与密切联系中促进了加强了华夏认同，这为日后建立统一多民族国家奠定了基础。 【设计意图】通过民族交融的现象引出对华夏认同概念的分析，加深学生对文化认同的理解。以及理解华夏认同与统一多民族国家建立的关系。 【过渡】春秋战国时期，一切变化都源自经济的变化，下面我们就从唯物史观角度，来了解一下春秋战国时期经济发展对社会转型的作用。 教师呈现“经济发展”的思维导图，让学生自行订正 板书：经济上的“变”——大发展 阶层上的“变”——大流动 教师提问：请从唯物史观角度解释该现象： 生：“经济基础决定上层建筑” “生产力决定生产关系” 【过渡】思维导图过渡 【设计意图】通过思维导图，让学生理解春秋战国经济发展与社会变革之间的关系，初步了解“生产力决定生产关系”“经济基础决定上层建筑”这两个唯物史观。通过梳理春秋战国时期的经济大发展、政治大变革、民族大交融与阶层大变化之间的逻辑关系，引出为了应对这一变革，而出现的统治阶级的变法运动是历史发展必然，士人阶层的“百家争鸣”也是社会意识对社会存在的反映。 二、治世之道：百家争鸣与传统文化 任务4：从文物感受百家争鸣 请考古4队同学对稷下学宫进行简介 （1）请考古4队讲解齐桓公创建“稷下学宫遗址图”的宗旨和影响 宗旨：培养人才 影响：推动百家争鸣局面的出现 教师展示“诸子百家”思想的整合表，学生订正 （2）合作探究：根据史料及所学内容，思考百家争鸣中的“共鸣”内容 共鸣：各学派针对当时社会现实问题，提出自己的政治主张 布置课后作业： 【设计意图】：代入式情景设计不但可以增强学生们的学习兴趣，还可以更深入理解春秋战国时期诸子百家思想，在提升学科素养的同时，也提高分析、思考能力。 材料3“百家争鸣”的局面形成了中国古代历史上文化繁荣的鼎盛时代。诸子学说的不少命题成为后代学说的萌芽形态，后代的学者大都从这里吸取思想材料或理论形式，进行改造和发展的工作。 ——侯外庐《中国思想史纲》 材料4“百家争鸣”是在政治、经济方面的激烈而深刻的变革，在思想文化领域的反映，各种思潮、学派互相交锋、激荡，为中国历史呈现了一幅群星灿烂的画面。 ----樊树志《国史十六讲》 （3）合作探究：根据史料及所学内容，思考百家争鸣重要意义？ 当时：是中国历史上第一次思想解放运动， 后世：构成了中华传统文化的基础,诸子思想共同构建中华民族传统文化的基本精神。 本质：春秋战国时期社会经济发展、阶级关系变化在思想领域内的反映。 【设计意图】通过两部专著中对“百家争鸣”的相关论述，引出学生对“百家争鸣”影响的思考，指导学生通过提示语总结出“百家争鸣”的意义，培养学生分析、概括、表达等能力。 【过渡】由此可见，士的阶层针对社会之变的应变之法是“百家争鸣”，那么各个诸侯国又是如何应对这场社会大变革的呢？ 三、应变之法：诸侯变法与秦国崛起 任务活动5：从文物见证变法运动 （1）以商鞅变法为例，谈谈变法运动是如何推动社会转型的？ 由商鞅变法的内容推出： 教师活动：引导学生对商鞅变法的内容进行分析，分别指出商鞅变法后诸侯国在政治、经济、社会阶层等方面发生的变化，进而推出商鞅变法对社会转型的作用。 学生活动：概括商鞅变法实质：破旧、立新。 变法推动春秋战国时期诸侯国由奴隶社会向封建社会转型 教师总结：由此可见：这一时期， “各国通过变法，推动了社会转型，逐步建立起君主专制的政治制度”，“早期国家”逐渐解体，新的国家形态与治理模式在孵化中。 【设计意图】以商鞅变法为例，通过对商鞅变法引发的制度变化的的思考，引导学生更加深入理解春秋战国时期的社会上的变法运动对社会转型造成的影响：变法促进了社会转型，中国也由早期国家向统一国家过渡。 【过渡】在商鞅变法中，还有一个总要举措就是统一了度量衡，下面我们一起看视频《商鞅方升》 教师活动：播放视频《战国商鞅方升》 （2）请概述商鞅方升与秦国崛起的关系？ 答：商鞅方升的使用，使全国赋税有了统一的标准，促进了秦国的崛起 【过渡】商鞅方升对于秦国的崛起意义重大，那么123年后的始皇方升又起到了怎样的总用呢？我们下节课再一起探讨。 【设计意图】通过对商鞅方升的了解，让学生理解统一方升对秦国崛起的作用，从而引出始皇方升，对与秦朝统一多民族国家建立的影响，从而引出下一课的学习内容。 【设计意图】思维导图能够直观地展示本课的整体结构和内容安排，帮助学生快速回顾课程的主要知识，有助于学生理解本课学习内容间的逻辑关系。
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