第4课 西汉与东汉—统一多民族国家的巩固 教案（表格式）

课题 西汉与东汉——统一多民族国家的巩固
教学目标
1. 正确认识汉朝所处的时代背景，在特定的历史背景和条件下看待汉初、汉武帝时期、东汉时期统治者巩固大一统国家的措施及意义； 2. 通过引导学生阅读教材和史料，培养学生提取有效信息的能力，能够调动历史知识对历史问题进行说明； 3.从唯物史观的角度出发，认识汉朝辉煌灿烂的文化和大一统国家的政治经济之间的关系； 4.通过学习汉代大一统国家的巩固，进一步加深对大一统国家的理解，对我国统一多民族国家的历史传统有更加深刻的认识。
教学重点：汉武帝巩固统一的措施、两汉衰亡的原因
教学难点：汉武帝巩固统一的措施、意义
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 展示“铜奔马”图片， 提问：你认识这个文物吗？你从这个文物中感受到什么艺术特征？ 欣赏文物图片，思考问题。 吸引学生注意力，导入新课； 通过学生对文物特点的直观感受，引出学者李泽厚对汉代艺术特点的归纳，从而导入新课。 从学生熟悉的事物入手，再此基础之上进行知识建构。
一、大汉初定，与民休息 展示教材21页学习聚焦内容， 提问“你认为什么是大一统？在学生回答的基础上给出大一统的定义。（板书） 提问：秦朝是否符合大一统国家的特点？秦朝初建大一统（板书）秦朝的速亡让汉初统治者对秦朝的制度产生了怀疑。 郡国并行 展示材料， 汉兴之初,海内新定,同姓寡少。惩戒亡秦孤立之败。 提问：什么是孤立？汉初统治者认为秦的哪一项制度有问题？在借鉴秦速亡教训的基础上，汉初采取了什么制度？ 讲述汉初郡国并行制引发的七国之乱、王国问题。 展示材料，通过这段材料，从另一个角度认识郡国并行制度。 在东西文化尚未充分融合、战国时代的文化布局仍然存在的情况下，刘邦建立汉家帝业，一方面必须“承秦”，包括承秦之制，另一方面又必须尊重东方社会之习俗，特别是楚、齐、赵人之俗。这是历史对刘邦的苛刻要求，也是汉初实行郡国并行制的深层背景。——陈苏镇《〈春秋〉与“汉道”》 从这段材料来看，郡国并行这一制度，符合大一统国家的哪个特点？郡国并行制度尊重了各地习俗，在建国初期稳定了各地区的统治，汉初为大一统的国家奠定了基础。（板书） 黄老无为 与民休息 柳宗元说：“秦之失，在政不在制”秦朝灭亡的主要原因实际是暴政，在吸取秦暴政而亡的基础上，汉初采取了什么措施呢？黄老无为是哪一家的思想？先秦的道家思想在政治上有什么主张？小国寡民是否符合汉朝大一统的国家发展趋势呢？ 展示黄老无为的具体概念内容。提问：同学们阅读教材，与民休息包括哪些内容？ 展示材料，提问：黄老无为、与民休息的效果如何？ 汉兴,接秦之弊,诸侯并起，民失作业，而大饥馑，凡米五石千。人相食，死者过半。……天下既定，民亡盖尽，自天子不能具骍驷，而将相或乘牛车。 ——《汉书·食货志》 汉兴七十馀年之间，国家无事……京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积於外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群，而乘字牝者傧而不得聚会。 ——《史记·平准书》 展示学习聚焦相关内容，提问：这一显著效果，史称什么？文景之治为大一统国家奠定了什么基础？另一方面，无为而治也使得一些问题得不到解决，比如，王国问题，还有匈奴对边境的威胁问题，这些问题需要一个积极有为的皇帝来解决，这个皇帝是谁呢？ 回答问题 听讲 阅读材料，回答问题 回答问题 听讲 阅读材料，回答问题。 从教材“学习聚焦”出发，把握教学的主线内容； 从“大概念”教学的设计理念出发，围绕“大一统”这个概念展开教学。 从汉承秦制、吸取秦朝速亡教训的角度引入汉朝的制度，体现了制度的沿袭和发展的特点。 引导学生从“因俗而治”的角度理解郡国并行制度，以“大一统”的概念为核心，多角度认识郡国并行制度； 设置认知冲突问题，让学生意识到汉代黄老之学和先秦道家有所不同，同时该问题也回扣了“大一统”的主题； 6.选取汉初以及汉武帝前期两段史料，让学生从材料中获取信息，思考问题，培养学生获取信息分析历史问题的能力；
二、强汉鼎盛，天下一统 1.政治大一统 （1）中外朝制 汉武帝即位之初只有十七岁，十七岁的汉武帝遇到了什么问题？展示材料。 上初即位，富于春秋，(田)蚡以肺腑为相。……当是时，丞相入奏事语移日，所言皆听。荐人或起家至二千石，权移主上。上乃曰：“君除吏尽未？吾亦欲除吏！” 汉武帝如何解决这一问题？展示三公九卿制和中外朝制的对比。 提问：谁的权力在变大，谁的权力在变小？ 推恩令 中外朝制是汉武帝加强君权的措施，（板书）汉武帝如何加强对地方的控制呢？展示材料。 主父偃说上曰：“今以法割削之，则逆节萌起，前日晁错是也。今诸侯子弟或十数，而适嗣代立，余虽骨肉，无尺寸之地封，则仁孝之道不宣。愿陛下令诸侯推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。”于是上从其计。 ——《史记·平津侯主父列传》提问：汉武帝如何解决王国问题的？推恩令解决王国问题有什么好处？ 刺史制度 除了解决王国问题之外，郡县也需要进行监督，汉武帝将全国划分为十三州部，每州部设置刺史一人。展示材料。 州刺史：六百石 郡太守：二千石 刺史职责：六条问事 1、强宗豪右田宅逾制，以强凌弱 2、二千石不奉诏书，侵渔百姓 3、二千石风厉杀人、怒则任刑 4、二千石选署不平 5、二千石子弟恃怙荣事、请托所监 6、二千石违公下比，阿附豪强 从材料看，刺史制度具有什么特点？ 任用酷吏 汉武帝除了设置刺史外，任用酷吏，打击地方豪强。刺史制度和任用酷吏有什么共同的作用呢？（板书） 察举制 酷吏延续了秦朝的政治传统，但是秦朝虽然建立起官僚政治，却缺乏选拔官吏的固定制度。汉武帝采取什么方式选官呢？察举制有什么特点？选官标准是什么？有什么积极和消极的影响？（板书） 2.思想大一统 从举孝廉可以看出汉朝选官标准主要符合哪一家的思想？汉武帝为什么选择尊崇儒术呢？展示材料。 《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。 ——《汉书·董仲舒传》 “皆绝其道”体现出什么？（板书） 汉武帝统治的措施是不是只体现出儒家思想呢？还能体现出哪一家的思想？实际上汉武帝的统治思想是外儒内法，对后来汉代的统治影响深远。展示材料。 （汉元帝）柔仁好儒，见宣帝所用多文法吏，以刑名绳下，大臣杨恽、盖宽饶等坐刺讥辞语为罪而诛，尝侍燕从容言：“陛下持刑太深，宜用儒生。”宣帝作色曰：“汉家自有制度，本以霸王道杂之，奈何纯任德教，用周政乎！” ——《汉书·元帝纪》 经济大一统 展示经济方面的措施，提问：经济措施总体来说有什么作用？（板书） 疆域大一统 经济上增加财政收入，可以有利于解决我们说的汉初的什么问题？请同学们观察两幅地图，哪个地区被划入汉朝版图了？西汉是如何巩固疆域大一统的？ 西域都护府对西域实际也是间接统治，并没有在西域设郡县，这体现了在大一统国家里面因俗而治的特点，总之，汉武帝采取了种种措施，巩固了大一统。（板书） 阅读材料，回答问题。 阅读材料，回答问题。 阅读材料，回答问题。 回答问题。 阅读材料，回答问题。 阅读材料，回答问题。 对比地图，回答问题。 通过材料设置情境，让学生思考学生的同龄人汉武帝如何解决相权过大的问题，在历史情境中，使得学生能够更加深入理解中外朝制设立的背景，以及在制度实行过程中体现出的政治智慧； 学生通过阅读材料，思考和解决历史问题，有利于培养学生阅读和理解材料的能力； 通过问题引导学生思考中外朝制、推恩令、刺史制度中所蕴含的政治智慧，进一步理解汉朝统治能够长久的原因； 引导学生一分为二地看待察举制，运用唯物史观来分析察举制的影响。 培养学生从材料中获取信息的能力，运用材料信息来解决历史问题。 化繁为简，整体把握经济措施的主要作用； 7.引导学生对比地图，加深学生对秦汉疆域变化的理解。引导学生阅读课本，提取信息。
三、汉祚接续 中兴之治 1.东汉光武中兴 展示时间轴。 汉武帝后，西汉由盛转衰，外戚王莽篡汉。公元25年，汉光武帝刘秀建立东汉，进一步延续了大一统国家，请同学们阅读课本，思考：结合大一统国家的特点，思考东汉如何延续大一统国家的？ 2.东汉的衰亡 （1）外戚宦官交替专权 从光武中兴到东汉的灭亡，中间发生了什么呢？展示表格。 皇帝年龄小而且早亡会带来什么问题？ 党锢之祸 豪强地主势力壮大 展示材料，材料反映了什么问题？ 汉兴以来，相与同为编户齐民，而以财力相君长者， 世无数焉。而清絜之士，徒自苦于茨棘之间，无所益损于风俗也。豪人之室，连栋数百，膏田满野，奴婢千群，徒附万计。船车贾贩，周于四方；废居积贮，满于都城。 阅读材料，分析豪强地主势力的发展与东汉政权衰亡之间的关系。 阅读教材内容，回答问题。 阅读材料，回答问题。 进一步围绕大一统的问题进行探究，让学生通过阅读教材，思考和分析历史问题； 学生通过阅读表格内容，思考皇帝早亡对政治产生的影响，培养学生提取历史信息、解决历史问题的能力。
四、大汉气象 熠熠生辉 请同学们阅读教材，归纳两汉时期的文化成就，填写表格。 思考：两汉文化成就与大一统之间的关系？ 阅读教材内容，填写表格。 引导学生运用唯物史观的相关原理，思考两汉文化成就和大一统国家的关系；
总结 铜奔马也体现着大一统王朝的恢弘气势。在大一统国家里，容纳了不同的文化、民族，具有因俗而治的特点。从秦、汉初、汉武帝、东汉不断调整政策来维护大一统国家。正如许倬云在《说中国》中提到的，“因能容纳，而成其大。因能调试，而成其久。” 听讲 从容纳多元民族、文化和不断调适发展两个角度总结全课。